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欢迎和我们一起研究语文课题:《中小学主题阅读研究》
邢淑红
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欢迎和我们一起研究语文课题:《中小学主题阅读研究》
全国中小学主题阅读课题实验那些事儿
一、缘起:为孩子的阅读人生 ?十年磨一剑
主题阅读发起人刘宪华校长发表观点:当今孩子们并不缺少阅读,而是缺少有主题的阅读,开卷有益已经靠不住了,读什么书比读不读书更重要。
主题阅读核心专家刘俊祥发表观点:背是硬道理,读是硬指标,写是硬功夫,说是软实力。主题阅读实验研究,为孩子的阅读人生,十年磨一剑。
主题阅读发起人刘宪华、主题阅读核心专家刘俊祥和主题阅读课题组团队十年来坚定、坚守、坚持由北到南将“主题阅读”实验进行到底,从未退缩、锲而不舍、不断前进、不断完善。
二、发展:为打造高效课堂 ?课外阅读课内读

1.教材体系:一主两翼,比肩齐飞
主题阅读不同于一般意义上的泛阅读、大阅读、亲子阅读、课外阅读,它依托教材、立足课堂、紧扣文本,对教材主题做适度的、有序的拓展,小学课内阅读量达到150万字,中学课内阅读量达到300万字,完全做到了“课外阅读课内读”,阅读量是传统教学的6.75倍。它的教材体系简称“一主两翼”(“一主”即语文教材,“两翼”即自主开发的《主题读写》和《经典诵读》)

2.教法体系:以藤串瓜,整体施教
“一主两翼”的课程体系,催生了“主题阅读大单元教学法”,这是阅读教学的一场革命。 
?主题阅读大单元教学,把“一主两翼”中的27篇文本组合成一个“大单元”,教学时,“以藤串瓜,整体施教”,有目的、有计划、有系统地立足课堂,展开课内外交互式、相融式、同步式阅读,并建立七种课型:单元导读课型、整体识字课型、以文带文课型、自主阅读课型、读写联动课型、基础训练课型、分享展示课型。

3.学法体系:一课一得,得得相连
主题阅读课堂里,每个儿童都是读者,每个儿童都是作者。在教学中,抓住文章解读的“牛鼻子”,让学生在最短的时间里读得多、读得有效,留下情感,习得方法,保持兴趣。因此,7种课型担负着不同的责任,形成单元学法体系。比如,“单元导读课型”以学生为主体,以小组合作学习为主要方式,分享交流为主旋律,增强学生自主合作学习能力;“以文带文课型”迁移阅读一篇或多篇两翼文本,在一主教材中得“法”,在两翼教材中用其“法”……真正实现主题阅读由“量”的突破,达到“质”的飞跃。

4.创新体系:读占“鳌”头,读写联动
六大版三十种读法,形成系统的、全面的、可操作的、个性化的朗读体系,实现以读代讲,多读少讲,在读中品文味、悟文法、感文情。读写联动,则是引导学生在阅读过程中发现语言的秘妙、学习表达的方法,从读学写、以写促读、读中有写、读写互促、读写互补、读写结合,通过读与写的联动,促进语言与精神的同构共生,使人文性与工具性和谐统一。

八种课型:各具特色,尽显功能
单元导读课型 
整体识字课型
以文带文课型
读写联动课型
自主阅读课型
分享展示课型
基础训练课型
主题探究课型

以文带文课例片段:
人教版二上《红领巾真好》
教学要求
1.学会本课9个生字和9个词语,认识7个字。
2.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3. 积累词语,会用AABB形式和“()的()”的形式来进行词语积累。初步认识引号的不同用法。
4.理解课文内容,懂得小鸟是我们的好朋友。教育学生保护鸟类,不让它们受到伤害。
教学过程:

第一课时

一、《经典诵读》诗文导入:
1.师生描述读:
师述:古人爱鸟,吟诗作赋;孩子爱鸟,立牌放巢;古今同心,快乐同在。
生齐: 《画眉鸟》欧阳修
百啭千声随意移,
山花红紫树高低。
始知锁向金笼听,
不及林间自在啼。
2.译诗解文读:
师译:画眉鸟千啼百啭,一高一低,随意鸣叫,使得姹紫嫣红的山花更加美丽。
生齐:百啭千声随意移,
? ? ? 山花红紫树高低。
师译:看到那些关在笼子里的鸟儿,真羡慕飞在林间的画眉鸟,自由飞翔,自由鸣叫。
生齐:
始知锁向金笼听,
不及林间自在啼。
3.师生描述读:
师述:劝君莫打枝头鸟,子在巢中望母归。红领巾听懂了鸟的心声,唱着鸟的诗来了。
生齐:《小鸟》
小鸟在笼子里,发出嘹亮的叫声。
你说鸟儿的羽毛,是一根根棍儿编成。

于是,我放飞了小鸟。

小鸟在蓝天上飞,唱出美妙的歌声。
你说小鸟的羽毛,云一样白,风一样轻。

朋友,你比我更聪明,因为你有神奇的感应。
二、整体感知,自由读文。
1.自由读文,熟悉课文。
师:你听,叽叽喳喳,是你们的歌声唤醒了小鸟吧。请翻开书本自由大声地读文。
生:自由读文
2.识认生字和词语
三、感受快乐、与鸟同欢。
1.感知内容师生问答读:
师:清晨,林中谁最快乐?
生:是可爱的小鸟?
2.激趣情感变换节奏读:
师:叽叽喳喳
生:蹦蹦跳跳
师:叽叽\喳喳
生:蹦蹦\跳跳
师:叽——叽喳喳
生:蹦——蹦跳跳
3.激趣情感生生对对读:
女生:叽叽喳喳
男生:蹦蹦跳跳
一组:叽叽喳喳
三个组齐:蹦蹦跳跳
指名学生:叽叽喳喳
? 生齐:蹦蹦跳跳
4.激趣情感描述情景读:
师:从这根枝条跳到那根枝条
生:叽叽喳喳,蹦蹦跳跳
师:从这棵树一下子跳到那棵树上
生:叽叽喳喳,蹦蹦跳跳?
5.感知内容师生接读:
师:你看哪,多么快乐的小鸟,一会儿——
生:一会儿唱歌,
师:一会儿——
生:一会梳理蓬松的羽毛
6.激趣情感描述情景读:
师:快乐的小鸟在哪里?
生:快乐的小鸟在这里。
师:(指名两位学生)你帮我梳理,我帮你梳理,相亲相爱,多么快乐
两位学生读:梳理蓬松的羽毛
师:这是一只细心的小鸟,慢慢地梳理着
生(慢慢读)梳理蓬松的羽毛
师:这是一只动作麻利的小鸟
? 生(快速读)梳理蓬松的羽毛
四、以文带文,情感升华:
1.师生描述读:
鸟儿来了,山更青了;鸟儿叫了,树更绿了;鸟儿飞了,春更美了。
2.生齐:《山青青》
山青青,水青青,鸟儿鸣叫一声声。
树青青,草青青,山花朵朵笑盈盈。
苗青青,田青青,春风春雨绿蒙蒙……

第二课时

一、品味机灵、与鸟同乐。
1、师生问答读:
师:清晨,林中谁最活跃?
生:是机灵的小鸟
2、角色体验读:
师:谁是机灵的小鸟?
生1:我是机灵的小鸟,扑棱棱,飞来飞去,捕捉害虫,保护翠绿的树苗。
师:谁是机灵的小鸟?
生2:我是机灵的小鸟,扑棱棱,飞来飞去,捕捉害虫,保护翠绿的树苗。
3、想像说话读:
师:林中有机灵的小鸟,还有机灵的什么?
生:机灵的小鱼
生:机灵的小猫
生:机灵的小狗
生:机灵的小猴
师:还有机灵的毛毛虫,你瞧,它正躲在树苗中吃叶子呢。咱们请谁来帮忙?
生齐:机灵的小鸟
4、评价激励读:
师:出示“扑棱棱”
生:扑棱棱,飞来飞去,捕捉害虫,保护翠绿的树苗。
师评价:这只小鸟够机灵,飞得很轻巧
生2:(让他带上动作读)扑棱棱,飞来飞去,捕捉害虫,保护翠绿的树苗。
师评价:这的确是一只机灵的小鸟,眼疾手快,捉住害虫啦。
5、滚雪球式读:
女生读:扑棱棱
男生读:扑棱棱
齐读:扑棱棱,飞来飞去,捕捉害虫,保护翠绿的树苗。?
二、以文带文,激趣情感。
1.以文带文《经典诵读》——护林军
一只鸟,一个兵,一群鸟,一个营。
?哪里有害虫,飞去捉干净。
?鸟儿千千万,一支护林军。
2.师评价:
一只鸟,是一个小小的护林军,成千上万的鸟,组成了一支浩荡的护林大军,难怪红领巾要来得最早啊!
三、感受美好,与鸟同唱。
1.师生问答读:
师问:清晨,林中谁来得最早?
生答:是“红领巾”来放鸟巢。
2.词句设比读:
师换标点设比读:是红领巾来放鸟巢。
生复原文对比读:是“红领巾”来放鸟巢。
换词对比读:
清晨,林中谁来得最早?是 可爱的孩子们 来放鸟巢。
清晨,林中谁来得最早?是 能干的小学生 来放鸟巢。
清晨,林中谁来得最早?是 爱鸟护鸟的少先队员 来放鸟巢。
3.补白想像发散读:
崭新的木牌上写着:“请爱护小鸟!”“红领巾” ? 还给小鸟们带来了好吃的面包渣和玉米粒 。小鸟在枝头高唱:“‘红领巾’真好!”
崭新的木牌上写着:“请爱护小鸟!”“红领巾” ? 给小鸟们做了一个十分漂亮的窝 。小鸟在枝头高唱:“‘红领巾’真好!”
崭新的木牌上写着:“请爱护小鸟!”“红领巾” ? 在草上种上小树,等小树长大了,小鸟就可以在枝头玩耍歌唱了 。小鸟在枝头高唱:“‘红领巾’真好!”
4.以文带文1:《小鸟》
师:崭新的木牌上写着:“请爱护小鸟!”小鸟在枝头高唱:
“小鸟在笼子里,发出嘹亮的叫声。
你说鸟儿的羽毛,是一根根棍儿编成。?

于是,我放飞了小鸟。

小鸟在蓝天上飞,唱出美妙的歌声。
你说小鸟的羽毛,云一样白,风一样轻。

朋友,你比我更聪明,因为你有神奇的感应。”
以文带文2:《画眉鸟》
崭新的木牌上写着:“请爱护小鸟!”小鸟在枝头高唱:
《画眉鸟》欧阳修
百啭千声随意移,
山花红紫树高低。
始知锁向金笼听,
不及林间自在啼。

以文带文2:《护林军》
崭新的木牌上写着:“请爱护小鸟!”小鸟在枝头高唱:
一只鸟,一个兵,一群鸟,一个营。
哪里有害虫,飞去捉干净。
鸟儿千千万,一支护林军。
5.歌曲《小鸟小鸟》

三、成熟:为教师协同发展 四海之内皆朋友

主题阅读课题实验校运作模式:
1.课题立项实验校
2.课题实验基地校

主题阅读课题实验培训模式:
培训课程体系化、实操化,高效化,现场学习、现场改变、现场提升。
1.实验校课题通识培训
2.实验校课题专项培训
3.实验校为核心的片区教研联动交流培训
4.实验校为核心的片区汇报展示性教研
5.每月一次区域性高级研修班
6.暑假主题阅读南北两场年会
7.主题阅读名师工作室集训
8.网络教研:QQ群、新浪视频备课室、微信公众平台

主题阅读课题实验分享展示模式:
1.实验校骨干教师为高级研班送课
2.实验校优秀课例选送参加年会现场上课或经验分享
3.《辅导员》杂志发表学生作文、展示实验校风采
4.《语文教育通讯》发表教师论文

主题阅读课题成果推广模式:
1.出版与小学语文课本配套的两翼读本《主题读写》和《经典诵读》
2.出版与中学语文课本配套读本《主题阅读》
3.主题阅读课题创始人刘宪华校长专著《让每一个儿童成为读者》
4.主题阅读核心专家刘俊祥老师专著《让每一个儿童成为作者》
5.主题阅读核心专家邢淑红老师专著《大单元美读课堂教学设计》
6.主题阅读实验校骨干教师共同编写《大单元备课手册》
7.主题阅读《人民教育》专刊

主题阅读课题组核心专家授课专题:
1.刘宪华:
《大单元主题阅读》一场阅读教学的革命
《主题阅读教学研究的基本理念》《大单元教学法体系》
《自学提示与批注阅读》《课堂观察程序与技术》?

2.刘俊祥:
讲座专题:
《让每一个儿童成为作者》《主题阅读教学新变化》
《寻找读写之间的价值点》《中小学主题阅读发展新走向》

代表课例:
三年级:《盘古开天地》《剪纸里的故事》;
四年级《搭石》《巨人的花园》《近代中华》;
五年级《晏子使楚》《人间第一情》《精彩极了和糟糕透了》
《临死前的严监生》《用心画像》;
六年级《心灵上的小鸟》《卖火柴的小女孩》《绚丽的民俗》……

3.邢淑红:
讲座专题:
《走课题之路,创名校之风》《大单元美读课堂教学设计 》《以文带文 带出高效课堂》
《大单元备课视角》《慢读细品——品词析句之功效》《拼音简效教学》
《主题阅读视角下的书香校园建设》《青年教师专业成长之路》

代表课例:一年级《雪地里的小画》《平平搭积木》《荷叶圆圆》
二年级《红领巾真好》《纸船和风筝》《绝句》
三年级《孔子拜师》《盘古开天地》《夸父追日》《太阳是大家的》《灰雀》
四年级《桂林山水》《搭石》《乡下人家》《去年的树》
五年级《自己的花是让别人看的》《钓鱼的启示》……

4.蒋俊彦:
代表课例:
二年级《整体识字课》 四年级《触摸春天》 五年级《梅花魂》《六年级《心灵上的小鸟》……

尾声:主题阅读的引领者、研究者承诺:一生只为一件大事而来,一生只为做好一件大事而荣。主题阅读,永远涛头而立,踏浪而行,引领语文教学改革的新潮流!

希望热爱语文教学的您,为了一生的梦想,为了孩子的课堂,共同参与到主题阅读实验研究中来。
联系人:主题阅读课题组王尔斌老师
联系电话:13537690818
QQ:46148182


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[原创]欢迎和我们一起研究语文课题:《中小学主题阅读研究》
我的专著:《大单元美读课堂教学设计》https://item.taobao.com/item.htm?spm=a230r.1.14.16.XN1h6R&id=522727359361&ns=1&abbucket=20#detail? ?

和主题阅读美丽相遇
邢淑红

“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。”主题阅读像命中注定的心上人,在我彷徨不定时悄然而来,原来在语文教学中流浪这许多年,只为今天和你相遇。主题阅读正是我多年来不停寻找的那扇门,如今打开了,心豁然开朗。主题阅读又像一盏灯,点亮我的心房,从灵魂深处唤醒我的记忆——让“美读”重新回到我的身边。

在古代,“羊”常用于祭祀,因而具有“祥”的含义。“美”,从“羊”从“大”,表示人的神情安定祥和。在古人眼里,祥和、宁静之人最“美”。后来,“美”的词性引申为形容词,意思为令人满意的、好的事物和得意,包括美德、美名、美事、美文、美好、美妙、美美、美滋滋等。美,无处不在。《庄子·知北游》云:“天地有大美而不言。”花开花落,云卷云舒,飞泉流瀑,日月辉映皆是美。一个人,贵也好,贫也罢,尊也好,贱也罢,都有享受美的权利,其关键就在于你是否有一双能发现美的眼睛,有一种会体验美的心境,有一种能表现美的创造力。康德说:“美是一种无目的的快乐。”生活如此,课堂亦如此,只不过课堂中的美更带有几分艺术的享受。
老师们总喜欢在语文课上让孩子们美美地读,大概正缘于对美的心之向往吧。要是在短短四十分钟的课堂里,无论学生,还是老师,都能放下杂念,美美地读上一篇或几段美文,何尝不是一件美妙的美事呢!在我看来, 课堂上,一位语文老师只要做到了让学生美滋滋地把课文读上几个来回,在读中品文味、悟文法、感文情,就算得上美德之人了,也必将在学生心中留下美名。?

说来,美读与我颇有渊源。二十世纪八十年代的公社,书还是奢侈品,而我却有幸成了这奢侈品的拥有者。公社里有一文化站,书架上唯一的书是琼瑶的小说,唯一的读者是十岁左右的我。当年,我对书中美好的爱情故事读得并不太懂,却深深迷恋书中那一首首纯美的诗,或抄,或读,或诵,或背。最喜欢农忙时,在大桥上晒谷子,我便躲在桥洞里,借着天然的桥洞回声“音箱”,就着自己的喜好,或放声朗诵,或醉心低吟……这一读,就是十年,到师范毕业,琼瑶诗词一直陪伴着我:《窗外》《几度夕阳红》,《问斜阳》《我是一片云》,《在水一方》《庭院深深》,《水云间》《青青河边草》,那《不曾失落的日子——我的生活和我的童年》,那《剪不断的乡愁》,还有《六个梦》啊,全是《我的故事》——《心有千千结》。琼瑶诗词不仅培养了我的美读兴趣,也影响着自己的阅读倾向,席慕蓉、汪国真、三毛、舒婷的书陆续进入我的视野,以至在后来的课堂中,对美如散文的课文也情有独钟,初步形成美读教学风格。
上中学时,我遇到了一位酷爱美读的语文老师,一位身形魁梧,却心思细腻的男教师。每天上课,他要做的第一件事情就是站在讲台之上,先为我们诵读一首诗或一篇美文,再让我们随性大声诵读,继而上台去读,所以印象中,中学的语文课好像没有上过课,只是天天像诗人般诵读,却也考取优异的成绩。到了读师范时,就更有意思了。语文老师虽然是年段长,却因年长倍显和蔼,我便总是放肆地“开小差”,将头躲在抽屉里读小说、抄美文,得意忘形时甚至吟诵出声来。慈祥的语文老师却也不骂我,反而让我站起来,命我把正在看的文章以及他正在讲解的课文片段大声诵读给同学听,赢得称赞方能免去惩罚。

“美”字,作为形容词,还有一层意思,就是好看、漂亮的,如美声 、美女、美景、美貌、美姿,我再加一个,美课——因为有了美读而产生的好看的、漂亮的课堂。龚自珍《病梅馆记》有言“梅以曲为美,直则无姿”,我则说“课以读为美,然则无色”。“读”从言,卖声,表示有声念书。《说文》言:“读,诵书也。”“读”的本义就是将书籍、文书上的文字念出声来。古书是没有提供表示停顿的明确标点的,念书的人必须通过诵读,判断作者的表达意图,在完整的表达单位结束处略作停顿。读的常用词有读经、读书、读音、宣读、跟读、朗读、诵读等 。

主题阅读课题组核心专家刘俊祥老师在听完美读课堂之后,给出这样一段评价:

美读课堂中倡导的“读”不是简单意义上的读。首先,孩子们读的一定是经典。经典是有力量的,是最具有智慧的语言,历经千载洗礼沉淀,读之唇齿留香,韵味悠长,有时一句可胜过千言万语。而传承经典最好的方式之一就是熟读成诵,尽管有时是“不求甚解”的。事实上,“不求甚解”的读是一种朦胧之美,它让语言先记诵于心,再慢慢反刍、发酵、提升、重组、生长、输出,其过程如春雨润花、清水溉稻般自然和谐。其次,读要讲求复沓。复沓是一种回环之美。孩子们在文字中游走几个来回,声音时而高,时而低,节奏时而快,时而慢,如操琴谱曲,似笔走龙蛇,读之则意在其间,情在其间,理在其间,韵在其间,玩索涵泳,沉潜往复。再次,读要讲求呼应。呼应是一种对称之美。古今对译、诗文对读、师生对读、生生对读都是一种有价值的呼应。呼应有顿挫之法、顾盼之势、俯仰之姿。在心理上因为有了彼此的呼应,学生更容易进入一种学习的情境,一种比学的状态,能够大大增强读书效率。还有,读要打通读写之间的壁垒。读写是一种互解之美。读到深处即成文,写更能深化对读的理解,是读的一种反作用力和强大的推动力。用读积累语言,用写激活文字,建立起读写之间的联系,从而实现学生语文素养的全面提升。光说不写,光读不写,只是做表面功夫。“美读课堂”恰恰关注并深化了这一点,实在难得。
很庆幸,自己喜欢美读。一九九八年,工作五个年头的我参加福建省小学语文阅读教学观摩比赛,没有先进的信息手段,只是凭借有滋有味的美读及一手简笔画,让全场师生都陶醉在《舟夜书所见》的宁静之中。时隔十年,二〇〇八年,我在厦门、上海两地骨干教师培训班上执教分享《盘古开天地》,第四自然段荡气回肠的八次美读,引得全场教师的美赞。二〇〇九年,美读《太阳是大家的》获得了厦门市小学语文阅读教学比赛一等奖。二〇一一年,在厦门、三明两地教学研讨活动中,

我以美读《清澈的湖水》再次打造了一节优美如散文的课堂……
更庆幸,自己坚持了美读。在北京,在一个阳光充足的、没有雾霾的日子里,我与主题阅读美丽相遇。当我将自己的美读风与主题阅读以读代讲、以文带文等策略相融合时,一切都显得那么自然,那么和谐,就像盐融于水,更有味道;就像种子投入适宜的土壤,终于可以沿着自己的根系向上生长,抽出第一根枝条——《大单元美读课堂教学设计》。在生长的过程中,在课堂实践中,我逐渐摸索出六大类三十种美读方法,以及十种以文带文的方法,适用于各年级各类课文。

美的极致是朴素,“美读”的极致应是灵魂在文字中的穿行。有灵魂的美读当是一种高贵的读,一种自由的读,一种读在其间更醉在其间的读。主题阅读为我而来,我的美读为你而存在,美丽的相遇铭刻心间,让美读课堂设计温暖更多的教学生命吧!
[此贴子已经被作者于2015-10-9 17:15:12编辑过]
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