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【活动进行中】欢迎来这里参加3月27日晚在线研讨:共解“课例研究”中的疑难
seasons
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【活动进行中】欢迎来这里参加3月27日晚在线研讨:共解“课例研究”中的疑难

共解“课例研究”中的疑难

 

余杭高研班的课例研究已经进入到第二阶段,导师与学员们正都在亲历一个完整的课例研究过程。我们组织这次在线交流,是为了解决大家目前可能遇到的困惑,为接下来更顺利的开展课例研究提供帮助。

【阅读资料】

《课例研究的作用、特征和必要条件》http://xbyx.cersp.com/klzy/zhzy/200702/1232.html
《语文课例研究及其样式》
http://xbyx.cersp.com/klzy/zhzy/200803/2320.html
《日本和美国课例研究的比较研究》
http://xbyx.cersp.com/xxzy/tszs/200610/822.html  
《课例研究的国际动向与启示》
http://xbyx.cersp.com/xxzy/tszs/200704/1408.html
《基于教师专业成长的课例研究》http://xbyx.cersp.com/klzy/zhzy/200611/893.html

 

【五个小镜头】

【镜头1】 “你们先上课吧!”

A老师是学校数学教研组长,常常带领老师们一起做课例研究。根据他对老师的了解,他做出判断:做课例需要有主题,但是大多数老师让他们一开始选主题是很有困难的。所以他总是跟同组的老师说:“你们先上课吧。”然后,他再跟老师一起提炼主题,但令他头痛的是老师们提炼的主题常常比较分散。A老师正在跟大家探索这个有关主题提炼的问题。
  B老师的做法正好相反,她的主张是做课例研究必须先选题再选课。每个学期开始,老师们要填一张表格:自己的教学困惑和优势。然后根据所写内容来确定课例研究主题,随后选课做课例。

  核心问题1:在课例研究的起步阶段,究竟应该先选题再选课,还是先选课再选题?

【镜头2】 “这样的研究没意思!”

C老师是英语教师,他决定做一个主题为“英语课堂上学生有效活动”的课例。同办公室的D老师觉得这样的选题没多大意义,她开门见山地说:“任何学科都可以做这样的主题,再说关于‘有效活动’别人都已研究过很多了,还是应该突出学科性的东西吧!”C老师不以为然,还是觉得学生的无效交流和活动确实是英语课堂上普遍存在的问题。

  核心问题2:关注的主题究竟应该是教学法上的问题,还是学科本质的问题?

【镜头3】 “专家走了怎么办?”

专家来学校指导老师们做课例研究。专家给老师做了关于课例研究的报告,并且跟老师们一起听课评课,提炼主题试做一个课例。之后专家留下一大堆文献参考资料,要老师们学习。专家走了以后,老师们开始着手自己寻找主题做课例,却发现有点难下手,那些文献资料没几个人愿意读。大家说:“专家做报告是对我们的理论引领,现在专家走了,理论引领也没了。”

  核心问题3:理论的学习和引导如何介入实际的课例研究?

【镜头4】 “我没兴趣……”

学校某学段某学科的课例研究小组在进行研究任务的安排。组长开始分配:“小D,你是新教师,大家觉得该给你更多锻炼的机会,所以你就来执教吧!E老师和F老师,你们就先去收集相关材料,然后给大家参考。G老师,你这次课堂观察中就记录师生对话,H老师,你……”H老师没吭声,但他对这次研究的主题其实一点都不感兴趣。

  核心问题4:组长如何来了解参与研究的老师的想法和差异,并作出合理分工安排?

【镜头5】 “谁能站出来?”

在课后的讨论中,教研组长觉得有点失望,老师们的交流始终深入不下去。 而光凭她一个人也是势单力薄。经常性这样的交流,让她越来越感到像他们这样6个人的小组中,除了她本身,至少要有1-2个核心的教师,才能带动起来。 

  核心问题5:课例研究小组中,核心成员的角色功能应包括哪些方面呢?

 

【困惑与交流】

以上是提供的几个虚拟情境和供大家交流参考的问题。
  起步往往是最难的。大家在经历了一段时间的课例研究之后,一定也有自己的诸多困惑。这一版块里,就请您把问题提出来,或者结合上述提供的参考点,大家一起来交流!希望能在线上交流中寻找到解决的方向。

【经验参考】

  在嘉兴班上,老师们在精彩博文中留下的对课例研究的现实思考以及他们做的课例:

『思考』
姚江峰:《是“先选课再选题”还是“先选题再选课”》
  http://xbyx.cersp.com/klzy/zhzy/200704/1450.html
杨玉东:《也议先选题还是先选课》
  http://blog.cersp.com/userlog8/94606/archives/2007/391584.shtml
俞玉军:《以“教学稿”为载体的课例研究的策划和启示》
  http://xbyx.cersp.com/jyyd/jjjyz/200705/1517.html
陈春艳:《对校本研修、校本课程和课例研究三者关系处理的一些思考》
  http://blog.cersp.com/userlog6/83927/archives/2007/350795.shtml

『课例』
(英语)嘉兴秀洲现代实验学校:《寻找想象作文的金钥匙 让写作文采飞扬》
  http://xbyx.cersp.com/klzy/wbkl/200706/1625.html
(科学)海宁实验初中:《怎样的开放式探究能引发学生高层次思维》
  http://xbyx.cersp.com/klzy/wbkl/200706/1626.html
(综合)嘉兴南湖区余新镇中心小学:《如何让学生在课堂上享受探究的乐趣》
  http://xbyx.cersp.com/klzy/wbkl/200706/1627.html
(数学)嘉兴泗洲中学:《给学生合适的思维空间的提问研究》
  http://xbyx.cersp.com/klzy/wbkl/200706/1628.html
(语文)桐乡第一实验小学:《让体验更有效——基于<小珊迪>课例的体验式朗读研究》
  http://xbyx.cersp.com/klzy/wbkl/200706/1634.html


[此贴子已经被作者于2008-3-27 19:07:12编辑过]

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2008-3-25 10:00:00
seasons
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2008年3月27日在线研讨活动具体安排

(一)研讨主题:共解“课例研究”中的疑难

(二)活动时间:2008年3月27日 星期四 19:00——21:00

(三)在线嘉宾:


   嘉兴市辅成教育集团办公室主任 小学高级教师 姚江峰 老师
   原嘉兴市教研室主任 金继宽 老师
   上海教育科学研究院教师发展研究中心 王  洁 博士
   上海教育科学研究院教师发展研究中心 胡庆芳 博士

(四)参与办法:

  1、在新思考网里注册成会员。(http://www.cersp.com/
  2、点击进入校本研修网的“在线论坛”。(
http://bbs.cersp.com/index.asp?boardid=90
  3、凭用户名和密码登陆,点击研讨的帖子,就可参加在线研讨。

(五)活动程序:

  1、大家根据本帖的“内容策划”,先对背景材料及其他相关内容进行了解。
  2、3月27日晚,参加研讨的朋友可以通过回帖的方式,即时地与嘉宾交流。
  3、活动后,我们将对大家的交流进行整理,作为本次活动的汇报。

 (六)注意事项:
  1.活动前最好先给自己注册,并能浏览本帖相关内容,了解主题和操作方法。欢迎大家提前发表意见,提出问题。
  2.活动采用bbs论坛即时在线聊天的形式。 
  3.为防止发送帖子时,网络出现问题使帖子丢失,我们建议您:
   ◎ 在发送前一定要复制一遍。这样,万一出现问题,可直接拷贝,避免损失;
   ◎ 使用Word文档输入,然后再粘贴到论坛文本框。这样,万一出现问题,可以再从word文档拷贝,不致丢失。

 

[此贴子已经被作者于2008-3-27 9:36:47编辑过]

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2008-3-25 10:11:00
leeivon
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热身一下,留个印记。

对于案例、课例、课例研究有很多困惑不解,期待这次研讨。

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2008-3-25 11:37:00
seasons
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为了不泛化本次交流的话题,我们可能更多的是涉及具体操作层面上的问题,其实也就是想为大家提供操作性意见~(当然,,也不排除其它~)


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2008-3-25 13:20:00
余杭肖厚富
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近三天在王洁博士的引领之下,让我们初步了解了课例制作的前期工作,就收获多多!
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2008-3-26 19:28:00
浙江教研室张丰
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谢谢版主的邀请!发现研讨话题的引子很有味道!于是雁过留声,以示参与.

大家议论吧!

当研究人员到学校去参加课例研究活动时,学校总认为有个主题的研讨活动档次高些。但学校常态的研讨活动一般不大会有非常明确的主题。即便有主题,也常常会形同虚设。不过,有主题的研讨与无主题的研讨还是有些不同的。但改进教学研讨,并不一定就要预设研讨主题。

如果是某一课的首次研磨,预带主题可能会是束缚,大家真正感兴趣的是在课堂观察中生成的主题。而当经历过首次研磨,进入再次研讨时,深入性研讨的主题或许是需要的。

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2008-3-26 22:37:00
姚江峰
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支持张主任的观点。
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2008-3-27 9:18:00
嘉兴羽毛
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期望这次研讨能纠正我认识上的一些偏差.

课例研究一定要经历教研组活动吗?个人可以做吗?

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2008-3-27 17:21:00
四川北部的陈
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张主任说的好!什么时候来我们这里引领一下?热烈欢迎!

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2008-3-27 17:45:00
四川北部的陈
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王博士,昨天一路顺风吧!

      向你汇报,今天我可还没有做一点作业哟。几天出去,很多事情一天来做哈,真的感觉时间不够!还好今天已经拜读了网内的大师们的杰作。

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2008-3-27 18:49:00
四川北部的陈
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以下是引用姚江峰在2008-3-27 9:18:00的发言:
支持张主任的观点。

姚老师,你能谈谈你在刚开始做课例研究的一些困惑吗?

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2008-3-27 18:51:00
lpmyhws
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向早到的各位问个好!
以下是引用嘉兴羽毛在2008-3-27 17:21:00的发言:

期望这次研讨能纠正我认识上的一些偏差.

课例研究一定要经历教研组活动吗?个人可以做吗?

  没想到还有更早到的.向诸位问个好!

  与嘉兴羽毛同样存在的困惑是:

    课例研究中的课,一定要是课堂教学时的课吗?对教材的研究或对教学的设计研究可以吗?

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2008-3-27 18:57:00
seasons
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跟大家报告一下:

胡庆芳博士现在在余杭回上海的路上呢。可能会比较晚出现,不过没关系,由于我们最后会对全部内容进行整理,所以可以之后让他回答问题。先跟大家说一下,请关注我们研讨之后的【整理版】哦!

还有,张丰老师今晚参加省里的一个会议去了,所以他提前先留了言,不过也可以之后再跟大家交流!大忙人就是大忙人!哈哈


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2008-3-27 18:58:00
hzyhzfj
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    做课例之前导师要我们做一份课例研究计划,而且要详细,也就是说在做课例之前你要把方方面面的事情都考虑好,课堂教学要精心预设好,课堂教学要做的事那是不是只有验证? 这让我想起了一些教学比武,教学比武比的大多不是个人水平,而是一个教研组、一个学校、一个区县的教研员的水平,上课者不过是表演而已!课例研究如果这样处理会不会走入教学比武的老路?数学课例《勾股定理》是不是也是经过长期的精心的准备才有现在的精采呢?
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2008-3-27 18:59:00
lpmyhws
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以下是引用四川北部的陈在2008-3-27 18:51:00的发言:
以下是引用姚江峰在2008-3-27 9:18:00的发言:
支持张主任的观点。

姚老师,你能谈谈你在刚开始做课例研究的一些困惑吗?

   北部的陈老师为什么会想到问这样的问题?陈老师做过课例研究了吗?自己做的过程中有困惑吗?很想听一听啊.

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2008-3-27 19:03:00
四川北部的陈
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我刚才也仔细看了扬玉博士的文章和张丰主任的留言,觉得大家说的很有道理。但是我还是觉得先是选课再选择研修主题,可能会更具有实效性。在我们科学教学中,解决“问题”是关键。但是问题哪里来,这就需要智慧,需要我们老师在平时的教学中善于观察,善于思考,用心去发现问题。实际上,发现问题没有这么容易,所以说“发现问题”比“解决问题”更难。学生这样,我们老师也是这样的。一般来说,作为老师的我们很难发现自己的问题,需要同伴的互助,需要专家的引领。我想在发现问题后,我们老师为想办法去解决问题的……

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2008-3-27 19:04:00
姚江峰
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以下是引用四川北部的陈在2008-3-27 18:51:00的发言:
以下是引用姚江峰在2008-3-27 9:18:00的发言:
支持张主任的观点。

姚老师,你能谈谈你在刚开始做课例研究的一些困惑吗?

困惑肯定是很多的:比如选什么课?研究什么主题?如果分配具体操作?当然还有一些技术问题。

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2008-3-27 19:04:00
四川北部的陈
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我们正在开始做啊,非常彷徨哈
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2008-3-27 19:06:00
四川北部的陈
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以下是引用姚江峰在2008-3-27 19:04:00的发言:
以下是引用四川北部的陈在2008-3-27 18:51:00的发言:
以下是引用姚江峰在2008-3-27 9:18:00的发言:
支持张主任的观点。

姚老师,你能谈谈你在刚开始做课例研究的一些困惑吗?

的确,在开始我们选研修主题时间,不知道选什么,所以在匆忙中定下了一个,但是在经历了王洁博士来余杭现场指导后,有一些想法,特别对自己选择的主题感到不满意了。

 

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2008-3-27 19:10:00
姚江峰
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其实我私下在想,是不是我们对课例研究的期望值过高(或者认为课例研究是很“高深”,很“专家”的),所以造成了我们自身对课例研究的畏惧和茫然,我们为什么总是期望一开始做课例就能解决什么什么问题,取得什么什么成果呢?其实课例成果除了显性的东西之外,其隐性的东西(过程)更加弥足珍贵!所以我第一次做课例的时候是模仿,第二次做课例的时候是大胆尝试,第三次做课例的时候感觉很有意思,很有收获。

所以我想:任何事物都必须经历一个发生、发展的过程,做课例研究也如此。在做一次之后,请别这么急着否定它。

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2008-3-27 19:12:00

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