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教育论坛专题研讨区校本教研 → 【活动】(欢迎来这里参加在线研讨)邀您做顾问:一个校本研修行动计划的完善与思考

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【活动】(欢迎来这里参加在线研讨)邀您做顾问:一个校本研修行动计划的完善与思考
seasons
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【活动】(欢迎来这里参加在线研讨)邀您做顾问:一个校本研修行动计划的完善与思考

邀您做顾问:一个校本研修行动计划的完善与思考

——真如文英中心小学期待分享您的智慧

 

学校:上海市普陀区真如文英中心小学
地址:上海普陀区北石路110号
校龄:建于1958年
校长:黄建平
理念:为了每个人和谐而全面的发展
电邮:
zrwy110@126.com
规模:现有25个教学班,在籍学生850人,在编在岗教职员工64人,拥有市级名师后备人选1名,区名师工作室成员1名。学校在上海市普陀区内有着较高声誉,是上海市小语会基地校、上师大教科所基地、区民族精神试点校、区素质教育实验校、区英语、音乐学科基地等。环保、科技、民乐、南极科考等项目成为了学校的特色。

师资:

年龄结构

学历结构

**结构

0-5

6-20

21年以上

本科

大专

中师

高级

中级

初级(含未定职)

8

12.5%

47

73.4%

9

14.0%

23

35.9%

34

53.1%

7

10.9%

1

1.6%

45

70.3%

18

28.1%

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

  上学期(2007年2月开始),真如文英中心小学开始了一项静悄悄的行动:开展课堂教学的调研,改进教师的教学。
  ……7个月过去了,行动不仅在继续,而且还在深化和扩大。
  本学期,学校为了使调研成为帮助、支持教师改进教学的一种方式,“以学生诊断为中心”的校本研修也应运而生。
  本次在线研讨,我们想以此为话题,大家群策群力,对真如文英中心小学“以学生诊断为中心”的校本研修行动提出您的看法、建议和批判。

  我们期待着分享您的智慧和经验!

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※


“以学生诊断为中心”的校本研修

 

【行动回眸】

  我们困惑了!

  困惑之一:我们一直在推进“三阶段,两反思”的行动研究(老师上三节课,两次教研组的集体反思),为什么教师之间的差异还是很大?
  困惑之二:随着新课程改革的深入推进,为什么学生之间的差异越来越大?
  困惑之三:教学资源空前丰富,并且教学资料库可以共享的前提下,为什么不同教师的课堂效益还有很大的差异?

  探因,从调研开始!

  ● 环节一:成立调研小组
  2006年10月,由校长室、教导处、专家组、教研组长共同组成调研跟踪小组
  ● 环节二:制定方案,分阶段调研
  2006年10月—2007年1月,跟踪调研4个班
  2007年2月—6月 :每个年级随机抽调2—3个班,跟踪调研12个班
  2007年9月—    :跟踪调研剩余的11个班
  ● 环节三:实施调研
  调研方式——课堂观察。采用科学的方法,保证有效观察。(用数据说话,用数据论证)
  调研内容——课堂中学生的学和教师的教之间有否脱节?
  调研分析——分析所收集的信息和数据,从“教师的培养和指导”和“学生的反应”两方面进行会诊,并分析执教教师的自我反思,开具“语文、数学、英语、其他学科诊断性评价建议”。调研组长在各学科诊断书的基础上,出具“班级整体诊断性评价建议”。一周后,召开调研班级学科教师会议,教研组长共同参与,进行交流。

  我们发现了不同教师的不同问题!

  (本部分内容,详细请点击 这里
  1.职初教师眼中和心中只有教案,极少关注学生,更谈不上指导和培养学生的习惯。
  2.一些职初教师课堂的即时效益高,但学生后续的学习效果不佳。
  3.稍有经验的教师(集中在4-5年教龄)能较好地执行教案,但以一言堂为主,不注重学生的探究和主动参与。
  4.部分经验丰富的教师还是穿新鞋走老路,或过分依赖信息技术媒体。
  我们对各问题进行了分析诊断,并给出了有针对性的处方建议。

  我们出台了治疗处方!
  ——“以学生诊断为中心”的校本研修模式

  通过一个半学期的调研,应运而生了“以学生诊断为中心”的校本研修模式。
  『目标设想』
  1.能使更多的老师在关注教学设计的同时,关注到学生的学。
  2.打破以往的三阶段两反思的行动研究模式,尝试“以学生诊断为中心”的校本研修模式
  3.将课堂教学调研跟踪的模式有序地向教研组推进,通过对学生的诊断来反思教师的教学设计、反思教师的教学行为、反思教师课堂的关注点,从而能提升效益,促进教师专业化成长。

  『推进流程』

 

 

第三周

开展教研组长论坛,就上学期课堂调研跟踪谈体会

第六周

校长室、课程教学部率先模拟“以学生诊断为中心”的校本研修活动。全体教研组长观摩并研讨,确立研修活动基本框架

第九周

借助校本研修网平台,组织在线论坛交流,汲取专家建议,修改方案,使之更完善

第十二周

课程教学部深入指导一个教研组开展“以学生诊断为中心”的校本研修活动,并进行全体教研组长观摩,确立其基本模式和内容

第十四周

由点及面,在各教研大足开展此项校本研修活动,并不断改进完善和成熟

第十五周

各教研组在本学期至少开展一组“以学生诊断为中心”的校本研修,课程教学部深入指导,积累好过程资料

 

详细全文,点击: 《课堂调研处方,有效教研成长

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

 

【今日群策】

  真如文英中心小学为自己学校的课堂教学把脉,前期行动基本情况已展示如上。这个学期,重点工作在于将上学期的跟踪调研模式化为“以学生诊断为中心”的校本研修”,在各年级各教研组推进。
  此次在线,也可以说是这个方案推进中的一部分。因此,您的参与对于真如文英中心小学来说是重要的!您就是行动中的一部分!期待您能贡献智慧,分享经验。
  我们也预先设立了几个思考点,供大家有针对地讨论。

  1.谈谈您对真如文英中心小学这一做法的总体感受。
  如:您觉得这种做法的意义在哪里?
    您觉得这种做法可持续吗?
    您觉得这种做法的困难在哪里?
    ……

  2.拷问细节:提出您对其执行上的疑问。
  如:“以学生诊断为中心”是诊断学生的什么?
    在一个学校内部,谁有资格做诊断?
    怎样的诊断可以让老师信服?
    课堂观察的切入口是什么?
    如何确保观察的科学性?
    ……

  3.咨询建议:说说您对此方案、做法的建议。
  如:如果你是真如文英中心小学的校长,你会如何深入推进这件事情?


  4.由此及彼:伸展我们思考的触角,谈谈您由此想到的。(行动背后暗含的理念;您所看到听到经历到的类似做法……)
  如:校长的课程领导力;
    以“学生诊断为中心的校本研修”与“三段两反思的校本研修”什么关系;
    如何实现教学的有效性……

[此贴子已经被作者于2007-11-6 19:07:05编辑过]

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2007-10-24 20:43:00
zhengxiujun
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“以学生诊断为中心”的校本研修模式具体是怎样的一中模式呢,在没有了解清楚这种模式之前,怎么好谈对这种做法的优劣?
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2007-10-26 15:19:00
汪芙旭
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你好,老师: 

       感谢您能关注我校的这种"以学生诊断为中心"的校本研修模式,我们也想通过这个平台,听听专家们的建议和想法!     

       目前,我们学校是想通过这个模式进行研修, 主要是通过对学生的观察和教师的观察之间出现信息差,用数据论证和分析教师的教学行为,从而提升课堂教学的质量.以下,就是我们的一个模式:

       在课堂教学中形成的困惑作为问题提出→教研组讨论,从而形成主题,确立小的观察切入口→分老师和学生两个层面进行观课,一位教师执教→统计数据,科学分析(肯定优点,提出不足,用数据说话),开展研讨,开出有针对性地“处方”→教师在课堂实践“处方”建议→教研组再次进行跟踪调研,验证处方的有效性→形成课例和案例,提升教学行为。

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2007-10-29 10:42:00
seasons
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曝光一下:楼上的楼上汪芙旭是真如文英中心小学的副校长汪瑶老师。

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2007-10-29 14:32:00
seasons
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11月1日在线研讨活动具体安排

(一)研讨主题:邀您做顾问:一个校本研修行动计划的完善与思考

(二)活动时间:2007年11月1日 星期四 19:00——21:00

(三)在线嘉宾:真如文英中心小学校长 黄建平

        普陀区教育学院院长 杨杰

        普陀区教育学院语文教研员 丁莉

        普陀区教育学院语文教研员  颜欣玮

     
(四)参与办法:
  1、在新思考网里注册成会员。(
http://www.cersp.com/
  2、点击进入校本研修网的“在线论坛”。(
http://bbs.cersp.com/index.asp?boardid=90
  3、凭用户名和密码登陆,点击研讨的帖子,就可参加在线研讨。

(五)活动程序:
  1、大家根据本帖的“内容策划”,先对背景材料及其他相关内容进行了解。

  2、11月1日晚,参加研讨的朋友可以通过回帖的方式,即时地与嘉宾交流。

  3、活动后,我们将对大家的交流进行整理,作为本次活动的汇报。

(六)注意事项:
  1.活动前最好先给自己注册,并能浏览本帖相关内容,了解主题和操作方法。欢迎大家提前发表意见,提出问题。
  2.活动采用bbs论坛即时在线聊天的形式。 
  3.为防止发送帖子时,网络出现问题使帖子丢失,我们建议您:
       ◎ 在发送前一定要复制一遍。这样,万一出现问题,可直接拷贝,避免损失;
       ◎ 使用Word文档输入,然后再粘贴到论坛文本框。这样,万一出现问题,可以再从word文档拷贝,不致丢失。

[此贴子已经被作者于2007-10-29 15:28:51编辑过]

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2007-10-29 14:53:00
魏宏霞
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这是一次新颖的教研活动,虽然有些技术上的生疏,但还是会积极响应,认真参加,晚上不回家!
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2007-10-29 15:14:00
seasons
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【嘉宾简介】

  黄建平,真如文英中心小学校长,大学本科,中级zhicheng,普陀区名校长工作室成员,兼任中国教育学会教育管理分会中小学整体改革专业委员会会员,上海市教育学会会员,上海市教育学会小学管理专业委员会会员,《大众心理学》编委会特邀编委等。《小学校长》《新教育论坛》等杂志对他进行了专访。“活动教学模式的实践”、“锻造活动教育品牌,促进学校和谐发展”、“改革学业评价制度,提高体教结合工作的实效性——补分制让体教结合工作鲜活起来”、“将PDCA循环运用于教育管理,架构学校质量保证体系”等18篇论文分别刊登于全国、市级刊物。


  

  杨杰,普陀区教育学院院长,中学语文高级教师,民盟上海市第十三届普教委员会主任,民盟普陀区副主委。曾先后获得上海市中青年教师教育教学评优一等奖、上海市青年教师教育教学研究课题成果鉴定一等奖,主编了《变化从这里开始——普陀区中小学课堂教学案例集》(共三册,上海市教育出版社)。为适应新课程改革的需要,积极推进教研工作创新,提出了教研工作 “横到边,纵到底”的要求,切实加强教研员专业能力建设。作为国家创建以校为本教研制度建设实验基地(普陀区)的项目负责人之一,协助区教育局统筹策划了从行政、教育学院和学校三个层面分层推进校本教研制度建设在本区的广泛开展,形成的经验多次在由总项目组组织的国家级和上海市级的研讨会上交流,充分发挥了基地的先行实践探索功能。


  丁莉,普陀区小学语文教研员,中学高级教师,二期课改小学语文学科1——3年级教材特约撰稿人。主要学术成果:《新理念•新实践•新经验——小学低年级语文新教材课堂教学的行动研究报告》、《小学语文课堂教学艺术》。

 

  颜欣玮,现任普陀区教育学院小学语文教研员,中学高级教师。从事学科教研工作近10年,积累了较为丰富的经验。在近两年中,领衔教研室四门学科共同开展了《以解决问题为目的的校本教研活动模式探究》课题研究,其成果在区级范围内取得了一定的示范和引领作用。

[此贴子已经被作者于2007-10-29 17:20:20编辑过]

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2007-10-29 15:27:00
高启山
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感谢王杰老师提供了这样的案例。

个人觉得,案例抓住了校本教研中教师关注与研究问题的核心——教学目标的达成情况。教学目标的达成,就使学生的反映——教师的教育学生的目标达成情况的关系,教师的教是为了促进学生达成目标,个体的,群体的。教师的教学只有关注了学生的反应(教师期待学生达成的目标),并分析学生达成目标情况的各个相关要素,特别是教师的校对学生目标达成的促进关系,校本教研才是最有效的,否则就会停留在为了研究而研究的层面,失去了“校本”、“师本”的价值。

应该讲,这样的方案是很值得借鉴的。


http://blog.cersp.com/22773.aspx
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2007-10-30 7:38:00
高启山
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这样的做法是可持续的。个人觉得教研组的教研模式如下:集体备课——学生发展目标、目标达成策略;课堂观察——学生目标达成情况、教师的教育学生的反应(教的行为、学生的学的行为、学生三维变化);课后研讨——目标达成情况陈述、问题存在、教师的校对学生的学与学生变化的对应关系、教师的教存在的问题。

http://blog.cersp.com/22773.aspx
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难度:教师对教学目标的理解(三维)、课堂上对学生的关注程度的理解、对学生学习本质规律的理解、对课堂上教学对应关系的准确判断与认识、课前是否关注和设想了学生会如何学、是否按照学生学的思路来设计了、是否关注了学生学习的差异(提前对这个差异有所认识并预设了相关策略)。这些内容是与教师的底蕴有关系的。

好教师的好在于,他对教学目标的把握(包括项目和项目度、项目之间的关系)很清楚、科学,对学生的学习行为过程很清楚(包括学习规律和策略、兴趣等各个方面)、课上关注学生的学习行为和目标达成情况、敏锐地发现问题并及时采取合适的策略来调整。


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2007-10-30 7:50:00
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相信这样的研究方案会帮助新教师(个人觉得不仅仅是新教师,也包括按照教案教了很长时间、教学效果并不理想的教师)改善教学、提高质量的好办法。

我们丰润区在探索“主题校本教研”的思路。我觉得,我们的思路与上面的案例有不谋而合。

 

 


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2007-10-30 7:53:00
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“主题校本教研”——成长为专家型教师的有效途径

——关于提高校本教研有效性若干问题的对话

高启山

问:在校本教研制度建设的过程中,你们提出了“主题校本教研”这样的概念,请问,你们为什么要提出这样的概念呢?

答:回答为什么问题,首先应该从对校本教研的目的认识谈起。校本教研是以学校为本位的、以教师为本位的行动研究,有两个方面的目标:一方面是通过研究来解决教育教学中的具体问题,改进教育教学行为来实现教学的有效、高效;另一方面,教师在行动研究中不断思考、不断总结整理、不断提升,提升自己的专业水平,向着成为专家型教师的目标迈进。校本行动研究中,仅仅停留于“眼前收到了好的效果”是不够的,教师在校本行动研究中切实实现了自我的专业成长和发展,成为了具有丰富的教育智慧的教师,成为学者型、专家型教师这是校本行动研究所追求的更高层次的目标。

专家型教师有着样的基本特点:有自己对教育(或者对教育某一个方面)独特的理解和认识,能够站在理论的、哲学的高度来看待教育问题,能够抓住教育问题与教育要素之间的各种联系并且敏锐地确定出问题的主要症结所在,每一个问题解决策略后面都有自己的独特的理念支撑,并能够使问题解决确实促进学生的全面的发展。

解决问题的遇到问题解决问题,就事论事的研究,充其量只能使教师成为经验比较丰富的教师,但是不能够使教师成为专家型教师。只有在每一次研究之后,都能够在某一方面得到实践和理性层面双层提升,是自己能够不断地站在一个新的高度来看待问题,教师才真正能够成为教育教学工作中某一个方面的“专家”,坚持这样的循环往复,教师最终才能够成为专家型教师。

我们认为能够帮助教师成为专家型教师的有效途径是“主题校本教研”。

主题校本教研有如下特征:基老师个体在实现新课程的目标时遇到的最关注、最困惑、亟待得到解决的典型问题解决,从教师个体需求出发,某一个问题解决方向很明确但不面面俱到;研究过程中,需要教师围绕要解决的问题去学习相关理论,对问题作理性的分析思考,在问题解决策略的能够找到自己信奉的理论支撑;研究过程中,在实现新课程的目标达成与目标优化方面不断发现新的问题并进一步研究,而使问题解决的研究具有持续性特点;教师通过改进自己的教育行为来不断提高自己,能够从研究中体会到问题解决和自我提升的教研成就感。

问:在校本教研实践中,“主题校本教研”怎么操作?

答:一般来讲,主题校本教研按照如下流程来进行:

第一步:明确某一阶段内的“主攻”方向——我要解决那一个方面的目标达成问题。

教师个体通过学习新课程标准、理念、教材,与自己以往的、现实的教学实践相对照,发现自己的教学实践中的目标达成存在什么问题,哪些问题没有解决而使自己感到非常困惑——跟自己过去教学相比,要求现在的教学目标、教学策略有哪些变化?在实现新的课程目标过程中,自己的教学实践的目标达成方面存在什么样的差距?有哪些不足?

从自己发现的、感受到的若干问题中选择自己感到目前最需要解决的一个问题来展深入思考:我们的现实教学实践中为什么会有这样的问题?要针对问题,进一步学习相关的理论和实践经验资料,从理念、思想、策略和目标等方面站在现实的高度来分析。

“我们的教学实践中为什么会出现这样的问题”的分析思考是一个核心环节。一般来讲,教师能够发现问题、找到实践中的目标达成与新课程倡导、规定的目标之间的差距,但是往往不能够做出针对性地问题成因分析。而对问题的成因分析,找出根本症结,是问题解决的基本前提。它需要教师采用“科学研究”的思维方式——从实践层面,看教师哪些“有问题的教学行为”导致了这样的、不够理想的教育效果?学生的哪些有问题的学习行为导致了这样的学习结果的出现?哪些与教育过程相关联的因素出了问题,出了怎样的问题?为什么会出问题?从理论层面看,教师对教育怎样的认识导致了自己采用这样的教育行为?这样的分析,从问题解决的起点上就高了一个层次,其实也对自己传统的经验、固守的教育理念提出了质疑和挑战。

第二步:确定问题解决方案。

方案的确定过程,一般是一个“动宾”式的思考和表述过程——包括我要实现怎样的一个教学目标,为了实现这个目标我要对我的教学行为作出怎样的改进。“行为改进策略”的研究。教师需要学习、与他人研究、进行个性化思考:——当前教育实践中,谁解决了这样的问题?他对这样的问题是怎么解决的?他们的行为背后是什么理念支撑着?国内的、国外的,都可以搜索浏览。在学习的基础上,进行这样的研究和思考:学到的这些问题解决策略中,哪些可以作为我们行为改进的参照?我们可以结合实际对学到的东西做怎样的改变?我们还可以做出怎样的创新?设想的这些策略的理论依据是什么?

第三步:按照预设的方案,选择具体的课例或者教育活动,进行行为改进实践、反复研讨。

实践之后,对自己的教学实践进行回放(录音、录像、或者对反馈资料进行分析),分析自己的实践,将改进后的教学效果与预想中的效果进行对照,了解改进后的效益。如果效益很好,自然,改进是成功的。那么,这个时候,就应该对改进的行为规律进行分析、归纳、总结。

如果感觉改进后目标达成的效果并不理想、与预想中的效果有明显的差距,这时,就需要进行两个方面的分析:是目标有问题,还是改进后的行为策略有问题?问题到底出在了哪里?这时的分析,与前面发现问题的分析方法是一样的。

这里,有两点需要强调一下。第一点,主题校本教研的一个重要特征的“持续性”。按照提前作出的预设来改进教学行为,实现预想的教学目标,往往需要协调很多方面相关要素的。一般情况下,我们只有在实践中才能够清楚地认识到这些需要协调的要素,在实践的推进中来实施要素协调;同时,预设并不一定是圆满地、合理的,也往往需要实践的检验才能发现预设的问题,需要再思考、再研究改进、再实践这样的不断持续。

第二点,实践研究的过程,绝不仅仅是进行实践,学习是贯穿始终的。要通过学习,借助一些理论来对不完善、不理想的“行为改进实践”做出分析,能够从理论的高度来进行行为诊断,重新进行改进设计;需要再次学习参照已经成功的经验(包括在学习以前学习的资料),重新思考;也包括随着研究的进展,及时获取更多的、其他人进行研究最新进展的信息。

第四步,主题研究收到了好的效果以后,及时对自己的行为改进的过程进行总结,对自己实践中探索出来的有效行为改进策略进行归纳,通过案例、实录、论文的形势呈现出来。

这个过程,是教师的进行自我总结和提升的过程。教师的“写”,其实是再思考,是对自己的思考进行整理,实现认识的提升,通过写,实现自己对教育形成个性化的认识,完善或者重新建构自己关于教育的认知结构。

问:从您介绍的主题校本教研的操作流程来看,实施“主题校本教研”需要教师具有相当高水平的研究能力,现实中,所有的教师都能够进行这样的主题研究吗?

答:前面说了,主题校本教研是教师成长为专家型教师的有效途径。成长为专家型教师,自然需要对教研提出一个比较高的要求。我们承认这样的现实:并不是每一位教师从一开始都能够进行高水平的教学研究。但是,我们的每一个教师都具能够从事高水平研究的可能。把这种可能变为现实,需要一个渐进的提高过程。因此,我们提出了一个“主题校本教研三个层级”的现实要求。不同水平的老师做不同的主题研究。

这三个层级的要求是这样的:

第一层级:学习他人的经验,运用他人的经验规律对自己的教学实际进行改进解决问题。具体讲,是自己通过学习课程标准、新的课程理念,发现了在具体的教学实践中遇到了目标达成问题方面的问题,为教学质量差而感到困惑。为了解决某一方面的问题,他学习别人的经验,仿照别人的经验做法来改进自己的教学行为,最终实现某一个方面目标的教好达成。然后思考这样做有什么好处。基本的思路是:问题发现——找到别人的经验——改进自己的教学行为——总结提升。

第二层级:综合并创造性地运用他人的经验、策略来对自己的教学实际进行改进解决问题。具体讲,发现了问题,找到了相关的经验,但不停留与找到了别人的成功经验,而是借助这些经验来审视自己的教学实际,发现自己教学问题的症结所在,同时对别人的经验提出质疑和思考,对多方面的经验进行综合,确定出自己的行为改进的方向。基本思路是:问题发现——找到别人的经验——结合经验对自己的教学问题进行分析,找出症结——综合别人的经验确定行为改进设想——改进自己的教学——总结提升。

第三层级:从理论和实践上面上有所创新。第三层级与前面的区别:在于他发现的问题具有典型性,普遍性;能够对自己的教学问题、教学行为站在教学理论的高度来进行分析,发现自己存在问题的核心所在——自己操守的教学理念的问题,能够从理论的角度来修正自己的教学理念;在学习他人经验的同时,不满足于别人的经验,希图对别人的经验进行综合和改造,实现自我建构。

三个层级水平的主题校本教研水平不同,但是,有一个共同点——教师要对自己的教学问题进行反思,教师要学习理论和他人的经验,教师要进行方向很明确的问题解决研究,在行为改进的实践中实现教学质量和水平的同步提升。

我们提出三个层级的水平要求,一方面考虑了教师群体的实际,避免把校本教研全都搞成教育科研;另外一方面,我们期待通过反复的、持续的主题校本教研,实现教师大面积的从第一层级向第二、第三层级跃升。坚持不断地在主题校本教研的路上行走,不断地因为问题解决而实现“丰富教育智慧、提升理性认识教育的水平,形成自己对教育的独到见解”,教师最终成了专家型教师。

问:“校本教研”有“自我反思、同伴互助、专业引领”这样三个要素,请问,在“主题校本教研”的实施过程中,怎么样协调这三个要素的关系?

答:关于“自我反思”,在前面已经谈得非常清楚了。主题校本教研的过程,是教师不断自我反思、自我改进的过程。但是,无论是问题的发现、问题的分析、方案的设计,并不是每一位教师都能够通过“自我努力”来完成,很多情况下,需要团队(同伴)的互助。需要团队成员互相观摩,帮助教师个体“跳出此山中”,需要团队成员从不同侧面来帮助教师个体分析问题成因,需要团队从不同侧面来审视“预设”的可行性,需要团队成员的互相观摩来分析改进效果,提出进一步的改进意见,需要团队在困难时的鼓励和支持。因此,团队(同伴)的互助,是主题校本教研有效推进的重要保证。教师个体和团队在进行问题发现与分析、问题解决方案的预设、问题解决实践的检验、总结提升的环节中会遇到困难,这个时候,便需要专业人员给予的针对性地帮助指导。主题校本教研是存在于教师日常教学过程中的一种教研行为,专业人员未必每每都到现场,于是,在主题校本教研的实施过程中,网络求助、理论学习等,成为了获得“专业引领”重要途径。前面介绍中,我们谈到了主题校本教研本身是一个不断学习的过程。这个学习,其实就属于专业引领的范畴。专业引领,也是存在于主题校本教研的整个过程的。

问:实施主题校本教研,需要注意些什么问题呢?

答:主题校本教研不同于课题研究,它主要是表现为教育实践中真实的、具体问题的解决,主题校本教研的过程是教师在问题解决的行动研究中学习、思考、改进、提升的过程。主题校本教研的研究的核心目的是为了提高教育质量,实现预期的、更好的教学目标,而不是为了采用“某种方式方法”。比如,“如何在数学教学中引导学生进行探究性学习”——为什么要探究?探究的目的是为了引导学生学会探究、培养探究能力,这是教学目标跟原来发生了变化,是“通过学生自主或者合作探究,能够更好地促使学生主动地参与到数学学习过程,产生更深刻的数学体验,产生积极的数学学习情感,更好地掌握数学知识,形成数学学习技能”。开展探究性学习的目的,是为了整体地提升数学学习效益。改进教学行为的目的要清楚,不然,研究就不能正常开展,就会走向为研究而研究的误区。

(本文发表于河北教育杂志)

 

 

 

 

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高启山
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我们所谈到的,更多的教师个体校本教研的行为模式。上面的案例,则侧重了教师群体、教研组的教研模式,注重了发挥教研组的优势。按理对我们下段的地推进有很大的帮助。谢谢。

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学习!

很想知道“以学生为中心诊断”是从哪几个项目去诊断的?

汪老师提出的“学生的观察与教师的观察出现了信息差”,具体是指什么?“学生的观察”是指“对学生的观察”还是“由学生来观察”?能举一个具体的例子吗?

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2007-10-30 9:28:00
汪芙旭
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谢谢嘉兴羽毛TX的关注

       看了嘉兴羽毛的提问,我想作如下答复:学生观察指的是对学生进行观察,而不是让学生进行观察

       信息差指的是:往往教师比较关注的是教学设计的落实,而对于每一个学生是否学过、是否学会有所忽略,我想课堂的有效性是针对每一个学生来说的,我们通过观察各时间段有哪些学生思想在走神或做小动作,有哪些学生是没有举过手的,有哪些学生在小组活动中没有参与讨论或活动等等,具体数据的记载下来,和老师做一交流,告知她由哪些学生注意力不集中等等,主要集中在哪个时间段,而老师们对这些学生存在的这些听课陋习有没有给予关注和引导?通过这种数据的对比,产生信息差,从而让老师反思教学,让教研组的同伴共同来想办法出点子,开具处方,这样也许会比较贴近教师的教学实际,也更具有说服力!

       不知我说的是否能让你明白,我在周四会具体挂上去一些案例,供各位专家分析。

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2007-10-30 12:36:00
汪芙旭
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大家好,我整理了一个案例,以便大家更好地参考和讨论,给予我们更多更好地建议。谢谢

 

一位职初教师课:

观课数据记载和汇总:

观课点

人次(指导和纠正)

效果

备注

教师的培养和指导

听课习惯

 

 

 

整节课教师只关注自己教学过程的实施,对学生的跟读、听学生发言的习惯都没有指正。

 

 

 

发言习惯

3人次

教师提醒过3人次要求声音响一点

 

 

小组交流习惯

 

 

 

整节课开展了3次小组交流(22人交流,14人交流),但教师均未下去巡视和指导。

 

 

 

练习习惯

1人次

在读书的时候,教师纠正过1人次要求指读,因而还有5人未指读,1人指着书本,但是没有看书。

 

 

 

学生的反应

注意力不集中

28人次

整堂课有28人次思想不集中。复习导入2人次,新授8人次,巩固阶段18人次,占51.4%,可见有一半以上的学生在巩固阶段的学习效果是很差的,然而老师没有予以提醒。

 

 

 

 

不积极思考

17

整堂课有17人未举手,占48.6%,可见教师在引导学生积极思考,将问题分层方面还需思考。

 

 

 

不参与小组交流

10人次

小组操练流于形式,老师始终没有指导,10人中有1人是呆坐着,其他9人次,都自己管自己操练,而没有2人一组操练.

 

 

 

练习拖拉

1人次

1人在读书的时候不看书。

 

 

练习错误率

 

 

 

学生对昆虫的特征理解不到位,所以认为苍蝇有8条腿,对语言知识点的用法也没有掌握

 

 

 

口头表达能力

 

 

能回答老师的简单提问,然而教师没有鼓励学生回答问题的完整性和连续说话的能力。

 

 

教案的落实度

30%

教案为简案,作为一名新教师,应该以祥案进行上课,在教学过程中只有教学内容,没有体现教学方法和手段,就教学目标分析存在这些没有落实:

1)、主要词语的区别,教师没有教

2)、昆虫的特征,教师没有教。

3)、语言知识点教师是教了,但规则没有强调。

 

 

 

 

 

即兴检测学生学习效率情况反馈

4人(11.4%

学生对昆虫的特征理解不到位,所以认为苍蝇有8条腿,对语言知识点的用法也没有掌握,学生不清楚。学生对于整体和部分的关系这一概念不清楚

总评:

须努力

4人(8.6%

合格

16人(65.7%

须努力

12人(34.3%

其中30


调研诊断及处方建议:

 

项目

教师的培养和指导

学生的反应

备注

某一

学科

1)、教师教学过程和方法较为简单,就教学目标分析存在这些没有落实:

l         主要词语的区别,教师没有教

l         昆虫的特征,教师没有教。

l         语言知识点教师是教了,但是规则没有强调。(最后学生的有效度测试反应教师教案的到位度)

2)、整堂课有28人次思想不集中。复习导入2人次,新授8人次,巩固阶段18人次,占51.4%,可见有一半以上的学生在巩固阶段的学习效果是很差的,然而,整节课教师只关注自己教学过程的实施,对学生的跟读、听学生发言的习惯都没有指正。

3)、整堂课有17人未举手,占48.6%,可见教师在引导学生积极思考,将问题分层方面还需思考。从18人回答问题的质量来看,学生提问的能力较差,可见教师没有培养学生连续说话的能力的意识和学生提问的意识。

4)、教师上课教态不够亲切和蔼,使学生没有亲近之感。

从学生最后的测试结果来看,优4人(11.4%),良4人(8.6%),合格16人(65.7%),须努力       12人(34.3%)其中30分,学生对昆虫的特征理解不到位,所以认为苍蝇有8条腿,对语言知识点的用法也没有掌握,学生不清楚。学生对于整体和部分的关系这一概念不清楚,可见,由于教师对教材的把握还不够到位,导致了学生对本节课的掌握不到位。

 

 

 

 

诊断性评价建议

1)、要有祥案进教室上课(祥案包括教师怎么说的,学生怎么说的,特别是学生的几种回答都要在教案中体现出来)

2)、要按进度进行教学,将每一课时的重难点都教到位。

3)、要关注薄弱学生,尤其是***等学生,每节课至少要让他们发言2次。并通过一一帮助的原则,使这些学生迅速跟上大家。

4)、狠抓学生的学习习惯:如上课听课的习惯、读书指读的习惯、做练习一一对应的习惯等等。

 

 

[此贴子已经被seasons于2007-10-30 20:57:31编辑过]
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2007-10-30 19:03:00
田晓玲
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不好意思,问一下职初教师指的是刚踏上教育岗位的年轻教师吗?还有我觉得诊断性评价建议中的第4条只讲了对学生习惯培养的要求,其实我个人觉得对老师也要提出在课堂教学中养成如何指导学生良好学习习惯的习惯.

 

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2007-10-30 20:06:00
颜欣玮
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以下是引用田晓玲在2007-10-30 20:06:00的发言:

不好意思,问一下职初教师指的是刚踏上教育岗位的年轻教师吗?还有我觉得诊断性评价建议中的第4条只讲了对学生习惯培养的要求,其实我个人觉得对老师也要提出在课堂教学中养成如何指导学生良好学习习惯的习惯.

 

对的,职初老师就是指刚踏上岗位的教师。
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2007-10-30 20:19:00
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提供大家一些我们网站的相关资源,供您参考:

《利用课堂观察改进教学——马来西亚Kuala Lumpur国际学校的个案》

http://xbyx.cersp.com/jscz/qtfz/200709/1885.html

《基于合作的课堂观察》

http://xbyx.cersp.com/jyyd/jjjyz/200705/1481.html

《走进课堂做研究——课堂观察技术》

http://xbyx.cersp.com/xxzy/zjbd/200704/1397.html

《新课程背景下课堂教学评价内容的重建》

http://xbyx.cersp.com/klzy/zhzy/200710/1983.html


欢迎来“中国校本研修网” http://xbyx.cersp.com ^_^
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2007-10-30 20:43:00
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   在对职初教师的课堂诊断方面,是否有一个问题被忽视,即教师对课堂的控制能力。看过很多国内外的研究案例,都提到了教师对课堂的驾驭和掌控,对于新手教师而言,这是一个不可忽视的问题。

   课堂观察的行为和结构都离不开反思。我们看到了教研组通过行为主义的方式:课堂提问,理答等的关注,但是我们没有看到通过这些行动研究,职初教师反思的成分。

   反思是一个非常重要的指标。无论教师关注自身,关注教材还是关注学生,其行动的出发点是反思,或者说是批判性的思维。

   

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2007-10-31 8:32:00

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