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教育论坛专题研讨区校本教研 → 【活动】欢迎参加6月28日在线研讨:实话实说 教师培训

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【活动】欢迎参加6月28日在线研讨:实话实说 教师培训
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【活动】欢迎参加6月28日在线研讨:实话实说 教师培训

实话实说  教师培训

链接

 为期近4个月的嘉沪高级研修班即将告一段落……
  2007316开始,嘉兴市教育研究院与上海市教育科学研究院教师发展中心倾力合作,举办了嘉沪校本研修高级研修班
  回顾走过的路,我们静下心来比照最初的设想,也就是研修班的理念——“让研修成为教师工作的常态,让教师以研究者的姿态参加研修,在主动参与研修过程中学会研修,导师与学员合作研修共同成长,我们做得如何呢?
  只有亲历过程的人,才能深解个中滋味。相信参与者都一定有话想说,也有话可说。

第一回『回眸这一季』
   研修班走过的路(点击链接)

第二回『开放问答』
  在线小调查大家先去做做哦~点击链接

第三回『用事实说话』
   研修班中期调研(点击链接)
   研修班研修成效调研(点击链接)
   对第二回的问答作一小统计

注:(欢迎大家点击第二回开放问答,回答我们的提问。为了方便整理,开放问答的截至时间为628日下午430,谢谢。)

交流

第四回『你我大家谈』

  提到嘉沪班,这只是一个引子。我们由此想到更多。
  都说教师事关重大,课改对教师给予了无限期望,这让教师必须时刻充满能量,才能聚众多能为更大的动力,推动课改、推动教育的发展。于是,无论是专家还是各级教师培训机构,都将教师专业化提上了重要议程。大大小小、各个层级的培训一轮接一轮,然而,匆忙之余,我们是否考虑:教师们在想什么?培训者又作何体会?


 【直面问题】低效培训,原因何在?

  提到这一点,不是要一网打尽所有的教师培训,但是我们也毫不忌讳地直陈所存在的问题。
  中国教育报上刊载过一篇文章《忽悠式培训忽悠了谁》,文中列举了教师培训中的应付、逃课、代考等种种不正常但常见的现象。
  在教师培训中到底是谁
忽悠了谁?为什么会忽悠?为什么明知是忽悠,大家还乐此不疲?症结在哪里?
  我们不禁想问:
  您所参加或组织过的各种培训中,是否有类似的消极现象,你能说说问题的症结吗?

 

 【大众视野】怎样的培训是老师需要的?

  放眼一下全球,我们来看看国外的教师培训。
  教师的在职培训呈现了制度化和草根化的特点,即有严格的制度规定,保障教师接受培训的时间,同时,培训重心下移,把在职教师的培训有机地渗透到真实的教学情境和过程之中,针对、实效。
  来看一张表: 

 

       

 日 本

 新任教师1年强制研修,(大阪)任教10年教师全员再培训

 英 国

 新教师1/5时间进修,正式教师连续工作7年可带薪进修1学期

 法 国

 服务一定年限后可享受一定时间进修假,每人每年有2周学习进修假

 美 国

 每7年有1个带薪休假年

 瑞 典

 1年内可停课5天作业务进修

 中 国

(上海)

 5年内:一般教师240课时,骨干教师540课时

  终身学习为人师。在这个终身学习的时代里,教育者作为育人之人,首先要是一个善于不断完善自我知识的学习者,通过不断充电以适应变化发展。
  无论对教师职业要求还是个人发展而言,培训都是现时代下教师专业发展的必要举措之一。然而,我们更追求的是让它给教师带来专业发展、个人提升的幸福与满足。

  附:相关资料《国外教师校本培训的经验及其启示》、《建立多层次多样化的教师培训体系

  谈一谈究竟怎样的教师培训才是您的理想之选。
  有没有经历过让你特别喜欢的培训,是怎么样的?跟我们分享一下。

 

 【培训者谈】老师需要怎样的培训者?

  当然,我们也不否认,在各种教师培训上,培训者其实也是花了心思的。有时候,多主题、多形式的教师培训,犹如一道道令人眼花缭乱的菜肴,委实让教师们莫衷一是。教师培训究竟是饕餮大餐,抑或是精心烹制的私房小菜,还是豪华的自助餐,让我们一起来听一听培训者看法,了解其设计的意图与心声吧。
  老师认为怎样的培训者是受欢迎的?
  培训者是如何基于教师需要,策划和组织有效的教师培训?

 

 【培训感言】培训改变着我们的行走方式l

  教师培训犹如一粒粒种子,把一个个信念播种下去,要受训者用心学习:从听中学,从做中学,把听懂的做出来,把做好的写出来,不断地以反思和行动的力量滋养与浇灌.讲述发生在您或您身边的关于教师培训的故事,一同回味教师培训带来的乐趣,共同品味他人收获的喜悦、培训路上的的忧思……

  讲述您自己的受训或培训故事,培训对你产生的影响。

 

期待  

  时值十一五教师培训开局不久,在百度上输入关键词十一五教师培训,检索到相关网页约97,800篇,内容包罗万象,看来,新一轮的教师培训再度热火朝天的推进中。
  一位老师说:教师培训是一种继续教育的形式,但它的意义决不仅仅在于增长知识与技能,在教育实践中,我更愿意把它视为一种生命对话的载体。关爱教师生命,张扬教师个性,引导和帮助教师从传统教育的机械呆板中走出来,摆脱封闭、庸碌、重复、倦怠的生活困扰,打造一打造一支充满创造精神、具有强烈职业自尊与自信的教师队伍,是我对十一五教师培训的强烈期待。
  让我们在回顾总结十五教师培训的基础上展望十一五教师培训。

[此贴子已经被作者于2007-7-1 18:59:03编辑过]

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先来报到一下!期待中

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高启山
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教师定期脱产培训、考核,应该成为教师管理体制的一个重要方面了。比如:学校教师的编制相对宽松,每年都有教师在参加,并且学校的工作不受影响(时下,有人提出了什么AB角的概念),定期脱产培训成为一种政府的要求;培训费用政府和个人分别分担;培训考核不合格,将自动脱岗。这样,教师队伍将会出现新的局面。让教师一边干工作、以便参加培训,现实来看,只能少部分人最终获益,而相当数量的会走过场,培训也将会成为形式主义。


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高启山
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现行教育管理体制,直接制约教师培训效果

由于新课程的推进,教师培训已经被各级各地的高度重视。教育部在曾经进行了一段时间的各级骨干教师脱职培训后,现在又开始组织了新课程的远程研修活动。目前全国参加远程研修活动的人数已经达到了几万人。如此轰轰烈烈的大规模教师培训,是前所未有的,由此可见从政府教育行政部门到地方教育行政部门到学校对教师培训工作的高度重视。

但是,从当前来看,现行的教师管理体制的问题,直接影响了教师培训的效果。

首先,“应试势力”顽固,影响了教师培训工作的正常开展。

因为要应试,很多学校还不能够给教师腾出时间来须接受培训,去开展研修活动。教师参加培训和研修的时间没有保证,导致在接受培训、参与研修活动的时候疲惫不堪,自然地影响培训和研修效果。

——如果不改变这种以分数来选拔学生、衡量学校的体制,应试的趋势不会减弱,喊素质教育也是自欺欺人。陈至立曾经这样描述现状:素质教育口号震天,应试教育轰轰烈烈。推进课程改革的目的是想扭转这种现象,但是,仅在教育内部进行还不够,从根本上转变,需要的是整个教育的环境。教育环境不由学校自己来决定,也不由教育部门自己来决定。

其次,现行的教师编制体制,客观造成了学校教师培训难于取得实效。

课程改革不是需要一两个高水平的教师。教育的均衡发展,需要每一所学校的每一位教师的高水平,这是教育均衡发展的前提。区域的均衡、学校内部的均衡。但是,现行的、已经沿用了多少年的一成不变的体制,导致了很多地区的教师一天内包班上课,在课堂、备课、作业之间马不停蹄,即使一直跑到八小时以外,几乎还难于应对比较繁重的教学任务。这样的编制现状,导致教师没有时间来学习、培训和研修。如果组织他们来进行培训和研修,自然就会占用他们的工作时间。这项工作因为参加培训和研修拉下了,必然地需要他们去找另外的时间来补上拉下的工作,也自然地会占用他们更多的业余时间。这样的研修是一种严重加重了教师负担的研修,导致了教师严重的身心疲劳。

当前,国家比较富裕了,政府在关注三农、关注教育方面也作了大量的投资,减免了学生的杂费。这无疑是喜人之举。但是,在教师编制的的问题上,在考虑教师参加培训的问题上,政府还没有能够做出一些体制上的变革。比如,学校富裕出一些编制,这些编制用于教师轮流去脱职培训、脱职研修。个人认为这是现在可以做到的事情。

现在,上海等地的教师培训工作开展的扎实而有效,其实与他们的编制相对宽松,有直接关系。但是,这是涉及到国家整体利益的问题,不是一个两个地区的问题,政府应该对这个问题有所考虑。

第三,现行的教师任用管理体制的问题。

我查阅了一下国外的资料,限于条件,没找到很多。只是零散的找到了日本、美国、英国的一些做法。他们的教师培训是法律规定的,而且规定得很细致。我想既然是法律规定,那么,培训不合格,恐怕就不符合法律规定的教师任用条件了,结果不言自明。但是,在我们国家,现在好像还没有关于教师培训、教师参加研修不合格了会怎么办的规定;同时,我们的教师培训,怎么样才算培训合格?有没有不合格的?管理的是不是严格?这些,无疑对提高每一位教师参与培训和研修主动性、自觉性会有很大的影响。其实,关于这个问题,法律规定下来,未必是很困难的事情。法律规定下来,教师指导了自己必须达到什么样的条件,而且也具备了这样的条件,教师自然地会去完成。

时下的教师培训,很多地区,高效的培训,几乎是靠着教师拼体力来自觉实现的,我们并没有为教师提供一些法律和客观的条件保证。

第四、教育经费管理体制的问题。

教育经费到底应该有谁来管?培训的经费到底应该有谁来出?出多少?这个问题按理说不是个问题,但是在一些地方成了问题。有些地区,教师外出参加培训会议的路费都没有。记得,在我参加骨干教师国家级培训的时候,有一个地区的老师,因为学校不能够为他提供到华东师大的路途费用,使得他最终没能够成行。这是个很现实的问题。不仅仅我谈到的一个特例。有些地方的农村学校,镇政府决定你学校能不能派出教师参加培训或者研修——真正要是说没有经费,你就不能派出。说到底,这里面还是有个管理体制的问题。

 

 

 

上述四个方面分开来分析,但是,各个要素相互制约相互影响,最终形成了教师培训工作不能够大面积收到实效的难题。这个难题需要综合解决,综合考虑。


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2007-6-23 7:34:00
seasons
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欢迎高老师的参与。

这次嘉沪研修班中工学矛盾也确实非常突出。

当然,教师的集中培训只是教师在职教育中的一部分,所以我们倡导常态工作中的研修,把研究深深扎根在教学中。

 


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2007-6-23 11:49:00
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【研讨安排】    

(一)研讨主题实话实说 教师培训

(二)活动时间2007年6月28日 星期四 13:00 开始

        (集中研讨19:00 — 21:00)

(三)在线嘉宾以嘉兴教育研究院欧益生院长领衔的“嘉沪研修班”团队金继宽、王羽左、朱德江、费岭峰、姚江峰、俞玉军、杨玉东、胡庆芳等

          特邀嘉宾:刘坚(教育部基础教育课程教材发展中心主任助理)(由于临时有重要事宜,刘坚老师今天不能在线,但是大家如果有问题的话,可以指名提问刘老师哦。刘老师会关注的。)

             张丰 (浙江省教育厅教研室副研究员)

    此外,青浦区教师进修学院的副院长关景双也会带领他的“师之蕴”青年教师团队参加 。

(四)参与办法:

  1、在新思考网里注册成会员。

  2、点击进入校本研修网的“在线论坛”。

  3、凭用户名和密码登陆,点击帖子,即可参加在线研讨,参与我们的活动。

(五)活动程序:

  1、即日起,在本帖里,就本次研讨主题,大家可以事先提问或发表意见。

  2、6月28日下午开始,参加研讨的朋友可以通过回帖的方式参与活动,集中研讨时间则安排在当日晚上7点至9点,大家可以即时地与在线嘉宾交流。

  3、活动后,我们将对大家的交流进行整理,作为本次活动的汇报。

(五)注意事项:

  1.活动前最好能浏览本帖相关内容,了解主题和操作方法。欢迎大家提前发表意见,提出问题。

  2.活动采用bbs论坛即时在线聊天的形式(问答式交流)。

  3.为提高在线研讨的效率,研讨时问题尽量简炼,并紧密围绕主题。

  4.为防止发送帖子时,网络出现问题使帖子丢失,我们建议您:

       ◎ 在发送前一定要复制一遍。这样,万一出现问题,可直接拷贝,避免损失;

       ◎ 使用Word文档输入,然后再粘贴到论坛文本框。这样,万一出现问题,可以再从word文档拷贝,不致丢失。

[此贴子已经被作者于2007-6-28 10:58:40编辑过]

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刘坚 教育部基础教育课程教材发展中心主任助理


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张丰  浙江省教育厅教研室副研究员 


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欧益生 嘉兴教育研究院 院长


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王羽左 嘉兴教育研究院 教育研究员 中学高级教师


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杨玉东 上海教育科学研究院 教师发展研究中心 副研究员


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胡庆芳 上海教育科学研究院 教师发展研究中心 副研究员


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俞玉军  嘉兴市21世纪外国语学校 教科室主任


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金继宽 原嘉兴市教研室主任


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朱德江 嘉兴市南湖区教研室书记、副主任,特级教师


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姚江峰 浙江嘉兴辅成教育集团 办公室主任,小学高级教师


[此贴子已经被作者于2007-7-1 11:51:39编辑过]

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pdzzm
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 现代中小学教师培训的三大出路 

                                       上海市浦东教育发展研究院  朱仲敏

[  ]本文从当前教育发展的大背景出发,结合教师专业发展研究的成果,探讨了现代教师培训的三大出路:加强校本研修,让学校成为教师专业成长的沃土;推行网络培训,让技术促进教师培训方式的变革;倡导自我发展,让教师做好终身学习的主人。

[关键词]校本研修  网络培训  自我发展

在强调教育内涵发展的今天,作为教师专业发展的重要途径,教师培训被赋予新的历史使命,那就是从培养数量充足、学历合格的教师走向培养质量达标、能力胜任的教师。然而与教育发展的要求相比,当前中小学教师培训还有诸多要改进的地方。比如,培训目标重知识、轻技能,培训内容重理念、轻实务,培训方式重讲授、轻互动,培训评价重结果、轻过程等等。这些都是当前教师培训亟待解决的问题。基于这些问题,本文将着重探讨现代教师培训的三大出路。

一、加强校本研修,让学校成为教师专业成长的沃土

在以往的教师培训体系中,有国家级培训、省市级培训、区县级培训,但是校本培训还没有受到足够的重视。当前教师教育中大力倡导的校本研修是对校本培训的一种拓展,强调教师基于学校工作情境和工作实际实现研究、培训、自我修炼的一体化。校本研修是对学校功能的重新发现,是对教师专业发展的进一步认识,已成为了教师专业发展的有效途径。

校本研修是其他培训不可替代的,这本质上是由教师工作的特点决定的。教师的工作具有情景性、实践性和自主性,这要求教师培训要把学校作为教师专业成长的重要实践基地和专业生活场所,充分挖掘校内外教师教育资源对教师发展的价值,帮助教师解决教育教学上的实际问题、提升教育经验、形成教育智慧、养成专业情意,最终形成有利于教师自主学习、探究的学校文化特别是教学研究文化,把学校建设成真正的学习型组织。

校本研修的关键在于学校本身是否具备一定的教师教育资源,以及学校能否有效地组织、整合校内外的各种教师教育力量。换言之,一方面,学校要有效利用本校教师的“内差”来组织校本研修(比如教师之间的带教、互帮等);另一方面,学校要将外部的资源为我所用,整合校内外的教师教育资源来为本校教师专业发展服务。校本研修具体实施方案的设计应该因校而异,并且要加强制度建设与过程管理。就制度建设而言,学校应该根据学校教师专业发展的实际需求,结合学校特色和优势,扬长补短,制定学校校本研修实施方案,对校本研修的目标设计、内容选择、实施、评价、保障等方面作出制度安排。在校本研修的管理上,要借鉴知识管理的原理和方法,注意资源的积累和生成。一方面,各学校要加强过程性学习档案的积累,以此作为教师成长的记录,学历经历的凭据,以及反思的载体;另一方面,也不能忽视教师研修成果的检查,督促教师梳理自己的学习心得,最好形成供教师共享的显性学习成果,比如课例、案例、论文等等。当然,教师研修的成果更多地是隐性的,比如研究习惯的养成,反思、学习意识与能力的提升等等,这些才是教师终身受益的“财富”。

二、推行网络培训,让技术促进教师培训方式的变革

信息技术的革命带来了人类学习方式乃至生活方式的变革。教师培训必须意识到网络时代下教师学习方式的变化,必须敏锐地思考信息技术环境下教师培训中的新问题。目前,网络教师培训的方式主要有在线网络课程学习、远程教研、在线研讨、培训博客等等。网络培训的利弊并存。一方面网络培训借助于技术的力量,显现出许多优势,比如:可以不限时空、方便快捷;有海量的培训资源;有比较充分的互动和及时的反馈;有利于教师的个性化学习和自主学习;有利于生成培训资源和构建网上学习共同体;保证教师学习机会的平等……。这些优势可以促进培训方式的变革、培训效益的提高。另一方面,网络培训又很难监控,容易形式化和虚化,有时候会导致信息沉迷、网络依赖和视觉疲劳,需要学习者有很强的学习意愿和自律能力。尽管如此,作为一种技术革命背景下的新生事物,网络培训已经势不可挡,有很好的应用前景。但是,网络培训如何扬长避短,如何开发实用的网络课程、做好网络培训的管理等都是值得进一步研究的问题。

还必须指出的是,网络培训不能替代现场培训。因为教师培训也需要人与人之间的真实互动(包括教师与教师之间,教师与培训者之间),需要受到真实培训情境下各种鲜活教育资源的“耳濡目染”、“潜移默化”。从本质上来说,教师培训是对教师的一种教育活动,而教育活动更多的是一种精神性、思想性的“人际”交往活动,而不能仅限于“人机”交往。另外,由于教师是一个实践性极强的职业,教师培训的情境与内容与教师的工作实践越逼近,培训的效果越好。因此,当前教师培训也要求加强实践观摩等现场培训形式,为教师的课堂教学提供示范性培训,从而增进教师对教育教学活动的现场感知与体验,增强培训与教师实际工作的联系,提高培训的针对性和实效性。而网络培训呈现的虚拟世界、实施的远程教育毕竟将培训中有关人与人全方位的相互作用、影响打了一些折扣,教师在网络培训中的现场感知与体验也是欠缺的。

此外,在教师学习的积极性、主动性还不足以支撑其自觉利用网络资源来努力学习的情况下,网络培训怎样保证和监督教师真正经历了学习的过程,这在技术和制度上都还是一个没有完全解决的问题。总之,网络培训应以人为本,充分调动教师学习的主动性、积极性,网络培训的效果关键还是在于使用网络的人。

三、倡导自我发展,让教师做好终身学习的主人

无论学校组织了何等丰富多样的校本研修活动,无论网络提供了多么海量的学习资源,如果教师没有自我发展的意识,不主动参与学习过程,教师培训的效果会非常有限。因此,教师应主动学习,必须重视自我发展。

现代教师专业发展研究的重要认识之一,就是课堂是教师专业成长最重要的阵地,教师必须“在教学中学会教学”。教师自我发展的秘诀之一就是力争在上好每一堂课的过程中加强自我反思、学习和改进。因此教师自我发展应大力提倡“做中学”或“行动学习”。在课堂教学“实战”中,教师能积累丰富的教学经验,生成在书本上无从找到的教学智慧,这些东西都是教师专业发展、教学能力提升的关键性因素,都是需要教师个体来细细体验、默默领会的,是别人难以教会的,属于教师个体性知识、实践性知识的范畴。

当然,教师自我发展除了学习实践性知识外,还需要结合自身实际不断学习本体性知识、条件性知识、发展性知识和研究性知识。本体性知识和条件性知识的概念已广为人知。发展性知识和研究性知识又是指什么呢?所谓发展性知识不是指教师应该具备的专门知识,而是指对教师对人、对社会、对自然的基本知识,甚至包括教师作为一个社会个体应该追求的道德素养(在这里“知识”的概念属于广义知识论的范畴),这些知识会影响教师发展的“高度”和教师的“品味”。所谓研究性知识主要指教师关于教育科学研究方法的知识。当前,会不会通过研究来解决问题、是否形成了一种重视研究的职业工作习惯已成为区分一般教师和优秀教师的敏感性指标。此外,现代教师培训制度的设计也应该为教师自我发展提供方便,比如建立培训课程的自主选择机制,实现人性化的教师培训管理等等。这也是教师培训研究需要探讨的重要问题。

如何学习各种知识呢?换言之,教师学习的具体而现实的途径到底有哪些?根据笔者在区县教师培训机构的实践经验,我认为中小学教师的有效学习可以概括为三种类,分别是有意义接受性学习、实践参与性学习、研究性学习。所谓有意义接受性学习是指有主动思维参与的学习(区别于被动的、机械的接受性学习),比如从读书、听报告、参加学术会议中主动学习各种新的知识。所谓实践参与性学习就是结合教育教学工作开展的“情境学习”或“做中学”,比如听课、评课、上公开课,这些活动都对改进教师的教育教学工作是比较有效的。所谓研究性学习主要指将教育教学中存在的问题转化为值得研究的课题,并在实践中实施课题、解决问题的活动,比如开展课题研究活动、把研究成果写成论文等。中小学老师“做”课题是要真正地去“做”,在教育教学实践中采取新行动、实施新方法来检验研究假设,解决实际问题,获取理性认识,而绝不是仅仅停留在“写”文章上。综上所述,教师学习的现实途径可以概括为八种,那就是读书、听报告、参加学术会议、听课、评课、上公开课、做课题、写论文。这八种学习活动虽然不是对教师学习的理论演绎,可能逻辑上不太周全,却是基于现实中教师学习方式的一种总结,具有较强的可行性。当然,要保证教师的有效学习,除了教师发挥自主性、创造性外,还需要学校创设有利于教师发展的环境,如提供学习资源、创造发展机会、搭建锻炼平台等等。

总的看来,校本研修、网络培训、自我发展尽管不是可以并列的三种培训模式,但是这三个命题本身蕴涵着对现代教师专业发展的一些新的认识,是当前教师培训实践催生的三个命题。因此,从这个意义上说,加强校本研修、推行网络培训、倡导自我发展应该成为现代教师培训的出路,可能值得广大教师培训工作者和学校校长的足够重视。

[此贴子已经被seasons于2007-6-25 19:41:39编辑过]
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  谢谢浦东的朱仲敏老师。我们把您的文章贴到我们前台的栏目下了。

  另外还有一些事关教师培训的文章,可供大家参考阅读:

《中小学教师培训的质量管理策略》

  刚刚在《中国教师报》上看到的关于新教师培训的一篇写实小文。点击 《今年的新教师有点烦》,拓展一下,说说我的2点体会:

1。教师的信息素养相差很大。有些教师自己不很擅长计算机操作和网络,“惧怕”这一技术含量高的研修方式。如果本身对网络、计算机没有很多接触,自然不能体会到其中的好处,让若由此“否定”它的价值和意义,就很片面了。

2。在培训中,有时候,组织者“吃力不讨好”。因为即便组织者精心策划了培训活动,如果参与的教师们“不用心”,自然是不会有收获的。更糟糕的是,参与者们站在自身的立场上,对培训表示各种不满,却很少检讨自己的行为和态度。你是否真正投入学习了呢?

     最近在整理一份受训者的调查问卷,在提问“您最不满意的一次活动”时,其中一个老师说的给我留下比较深的印象。老师的回答理智而客观,更重要的是,我觉得这位老师的心态放得很平和,他说:“没有最不满意的,在这次研修过程中,不管哪次活动,我总是认真听,并把自己平时的教研活动联系起想,用专家的报告来作为我教研的理论指导,用人家的长处来补自己的短处,每次活动对我或多或少都有帮助。”

    尽管教师培训是一个“买方市场”,“顾客”是“上帝”,满足“顾客”的“需求”、提供良好的“服务”是重要,但是,反过来,顾客检视自己的行为也是很有必要的。老师们尚且接受不了“学生学不好都是老师的错”,那么同样地,“培训没有取得效果,也不都是培训者的问题”是不是也有些道理呢?

[此贴子已经被作者于2007-6-25 20:10:16编辑过]

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作为教师,我所需要的培训是具有学科性、针对性强、具有可操作性的培训,能解决我在教学工作中遇到的困惑或本人认为需待提高的内容。由于个体不同,需求不同,如何整合,满足大部分教师的需求。
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说道教师培训,想必所有老师都会有千言万语。

专家报告式的专题培训就好像帕瓦罗蒂的歌声,高昂悠扬但是曲高和寡,难贴老师的经验形成共鸣。教研员的讲座式培训好像周杰伦的唱腔,智慧且个性可以直接指导实践但是张力欠缺。

如何才能将二者有机结合起来呢?

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2007-6-28 11:59:00
leeivon
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    前年参加新教师培训,观察后发现在整个培训过程中,青年教师现身说法和案例讨论受到新教师的欢迎,而大型的报告和空洞的理论教授往往冷场,新教师环顾左右而言他,有睡觉,打电话或者看报看杂志的,更有旷课者。这样的培训形式成为了大学课堂的延续。新教师还没有进入角色,找到理论与实践的结合点与生长点。

   

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2007-6-28 12:15:00
leeivon
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  教师培训存在问题,但是内因才是事物发展的关键。

  一位优秀教师在谈及对青年教师的建议时说道:态度是最重要的。只要态度积极,就一定能取得成绩。

   我想,在参加培训时,端正态度,平和心态,一定能发现培训这座宝库中的丰富资源为我们所用。

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2007-6-28 12:21:00
时光微语
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刚刚参加完新教师培训,还是很有感触的。

1、与教师日常教学高度相关的内容还是很受大家喜欢的,例如,如何备课?教学目标如何撰写?

所以在培训前一定要了解,处于各个生涯阶段的教师需要什么。

需要什么,培训的时候就想方设法给什么,也就是说,培训一定要有一定的针对性,不然只是浪费时间。

2、不管是学科知识,科研方面的知识也一定要涉及到,如何写课例,如何选题等等。

3、教师生涯指导也是教师们所需要的,我们什么时候评**?要做什么样的准备?

而不是要到快评的时候匆匆忙忙去准备。

对于刚工作的新教师而言,这些指导都是必须的。。。。

 

 

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2007-6-28 12:53:00
seasons
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培训的实用性固然重要,但是如果只是技术操作层面上的指导,也是不够的。

就好像:教师教给学生怎样学,这点很重要,但是,让学生保持持续的学习热情和欲望我觉得也很重要。教师的专业发展是一个持续不断的过程,能维系过程持续性的,除了教师本人的职业情感和追求卓越的意愿在发挥作用外,我觉得在我们职业生涯中,大大小小的培训也有如是间断性的添加燃烧的薪火,维持我们的热力,照亮我们的方向。

我们有的老师平时可能少学理论,因为不懂怎么学,见不到“立杆见影”的效果,宁愿钻研技术性的实用东西。然而这样的学习是缺乏深度,也有可能是盲目的。我觉得,对于培训者来说,需要指导给教师的可能也应包括:如何学习教育理论(我们得相信,承袭下来的智慧是有其活着的理由的);如何站在更广阔的教育视野之外看待课堂、看待学生;从而把我们的思考引向深处。


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2007-6-28 13:36:00
seasons
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我想请问欧院长,羽左老师,,站在组织者的立场上,你们觉得最大的困难是什么?

我想请问金老师、朱老师,胡老师和杨老师,作为这次研修班的导师,你们觉得最大的难处是什么?


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2007-6-28 13:41:00
金山石
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先请大家看一个信息:

谁是中国最辛苦群体

《人民论坛》2007年第9期

  调查显示:农民工群体最辛苦,干部最不辛苦
  
  随着社会生活节凑的加快,面对花花世界里众多难以抵抗的诱惑,为了实现自己心中的目标,很多人都感觉自己生活得很辛苦,有人每天都问自己为什么那么辛苦,为什么别人看起来都比我活得“好”?

  甚至有些人因为不堪辛苦的压力而产生了心理上的、生理上的疾病,由此产生的不良后果危害了家庭,甚至危害了社会,引发了更多的社会问题。辛苦与否,这个看似很个人化的话题,它的社会意义却引起了越来越多人的重视。



  
  您觉得辛苦吗?您的辛苦是指哪方面呢?是物质的匮乏?还是精神的空虚?是人与人之间的攀比?还是对生活方向的迷惘?或许您认为别人比您更辛苦?那么哪些人是最辛苦的群体呢?我们试图找到最辛苦的群体,找到他们辛苦的根源,给他们更多的关注,缓解他们的辛苦程度,创建一个和谐的社会。

  近日,人民论坛杂志社推出的“最辛苦群体”的大型网络调查,引起了网友的热烈反响。调查从4月6日开始,截至16日,短短十天的时间,有两万多人参与投票,400多条留言。最辛苦的群体是谁?答案即呈现在大家的面前。(本调查网络支持:人民论坛网、人民网)



  
  谁是最辛苦的群体?调查结果显示:
  
  农民工、农民和工人

  在回答“您认为最辛苦的群体是哪些?(可以多选,但最多选3项)”时,选项排序如下:
  1.农民工 (6477票)
  2.农民 (4925票)
  3.普通工人 (3428票)
  4.学生 (3417票)
  5.低保群体 (2543票)
  6.教师 (2499票)
  7.无家可归者 (1723票)
  8.警察 (1027票)
  9.公司职员 (899票)
  10.企业家 (765票)
  11.记者/编辑 (435票)
  12.其他 (408票)
  13.干部 (385票)

  共有25503个选票。农民工被认为是最辛苦的群体,有6477票,占该问题投票总数的25.4%。排在第二、三位的是农民和普通工人,分别占19.3%和13.4%。得票最少的是干部,仅有385票,占1.5%。农民工和农民以及普通工人的辛苦是大家所公认的。
  ※..........※..........※..........※..........※
 
  实话实说,在讨论教师培训这个话题的时候,我想起了自己在论坛上转贴过的上面这份材料。不知大家注意到没有,如果不算未成年人和体力劳动者,当今社会上最辛苦的就是教师!我不知道学校的干部是不是相对最轻松的,但教师的辛苦(包括心苦)大概不会有人怀疑。

朋友是我引以自慰的最大财富。希望在论坛结识更多的朋友,当然也包括充满活力的忘年交。有朋自网上来,不亦乐乎!
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2007-6-28 13:58:00
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  实话实说,写了一大段话,写得很辛苦,又是原创难以恢复的话,已经考虑到这个社区的不成熟,先“发表”一次,再续写,再点下“发表”时却还是给了个出错信息,辛苦写下的文字都被“没收”,真是辛苦!!!没有心思再写,只记得最后是向好不容易熬到放假而今天又参加在线研讨的同志特别是一线教师的辛苦和心苦,鞠躬致敬!

  希望刘坚老师能够看到,这样参加在线研讨太辛苦!


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2007-6-28 14:50:00
金山石
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  为什么教师最辛苦?我体会:除了家庭、经济、生活的压力,当今社会,广大家长对自己独生儿女的厚望,从成长起跑线到各级升学考试的竞争,近些年看不到希望的严峻的就业形势,转型社会多元化的生活以及贫富之间悬殊差别等对青少年的负面影响,还有国际社会经济和科技高速发展的态势,以及学校的声誉和领导的政绩,无不聚焦到我们普教特别是一线的教师身上,成为他们义不容辞责无旁贷的重压:既要学生考分高,又要学生身体好,还要学生把舞跳,来自各方面的压力都集中到他们并不坚挺的肩膀上。即使他们无奈地以以不变应万变的策略来应对这层层的重压,也只能是一时的不辛苦而又持续不断折磨着自己的心苦。我感觉,现在的教师已经成了戴着镣铐跳舞的行者和契诃夫笔下的“套中人”,他们首先需要的不是培训,而是精神上的“松绑”和“解套”。

  (纯文字的回复也会出错而发不出,这样的论坛怎么凝聚人气?这次不知能不能传上去……真想找个地方去精神索赔,呵呵。)


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2007-6-28 16:13:00
姚江峰
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其实辛苦不辛苦,关键是看站在怎样的立场和谋求怎样的收获。比如不如把今天的在线研讨看做是一次朋友的聚会,只不过是关于“校本研修”方面的拉家常而已。也许,这样想,也就没那么辛苦了。

另外,我想任何一件事情,我们应该学会站在不同的角度去思考,上面怪下面不努力,下面怪上面脱离实际,互相的责怪始终解决不了什么实际的问题,其实我们的目标是一样的,我们的期望也应该是一样的,那么,不如学会换个位,学会静下来坦诚的交流,也许这样,我们才会有了同一方向感。

在一件事情没做之前,千万别老是往坏处想,因为只有做了你才能知道它的好坏,我常常对自己这样说。也许有时候我们太关注显性的收获了,其实许多收获是隐性的,只有经过一定的时间后才能显现出来,于是我想,不如先静下来别去考虑什么收获,先去做吧。

 

 

[此贴子已经被作者于2007-6-28 16:26:04编辑过]
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2007-6-28 16:19:00

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