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教育论坛专题研讨区校本教研 → 【活动】欢迎参加4月23日在线研讨:新教师为什么甩老教师30分?

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【活动】欢迎参加4月23日在线研讨:新教师为什么甩老教师30分?
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【活动】欢迎参加4月23日在线研讨:新教师为什么甩老教师30分?

  不知如下的一段文字是否让人觉得有些故作姿态。但是我们还是想交待:很多次研讨下来,我们得承认很多观点都是大家事先心有答案的,我们能料及参与者的各种说法。研讨中尽管有“生成”,但也基本属预料中,并无很多意外的喜悦。究其原因,其中可能的一点就是众多观点都是公众认可和谈得多的,不细述也罢。当然,我们并没有否定它的意思,事实上,每次研讨的确帮助我们厘清了一些散乱的想法。

  但是,我们还是想突破这样的“意料之中”,无论从话题的选择还是形式的安排上。面对“新教师”、“老教师”话题,自然地联想到老带新、传帮带、前者向后者学习……的大众认识。而反观的思考呢,似乎就不多了。恰巧一个案例进入我们的眼帘,“新教师甩老教师30分”。直觉告诉我们,这将是个很有意义的话题,我们在话题的切入点上,就这样作出了决定。

  您可能觉得我们呈现的背景材料与此次研讨主题并无直接相关性,但我们还是试图从多角度采集,抛给大家一个关于“青年”、“理想”、“后喻时代”……的大图景,关于“新教师”、“同伴群体”“经验教师”……的思考角度,关于“直面事实”“追寻原因”、“深入思考”……的论述框架。

 (可点击链接)

【视听引子】

  “人生好比马拉松,谁能无视那些擦肩而过一往无前的背影呢?……当流逝的光阴把那种望尘莫及的沮丧压迫成不能承受之重”时,我们开始放弃一些、也更明晰一些,开始真正地筹划自己的职业和人生。赶在以现代人的视角解读圣人之作的热潮中,我们找来于丹的一段访谈,听她对于三十岁青年的“立”之观点,对于“职业”的分层见解,一定能给我们启示。仅以此视听,作为首先吸引你的一段援引,轻敲开我们的交流门户。

  于丹: 《解读“三十而立”的真正意义》

【直面案例】

  两位青年教师的例子。
  小A老师,从教中学数学三年。在从教的第一年后,学生成绩高出经验教师二十多分,之后的几年里,依然如是。
  小B老师,从教中学语文四年,第一年成绩平淡,第二年开始,在同年级中所带班级的的语文学科名列第一,高出平均分近5分。

【有心采集】

  无论您是新教师还是老教师,我们想您能悉数自己身后的脚印,在“新教师”与“老教师”身上找到不同的特质,或是优势,或是劣势。更多地希望是一种客观的剖析。有时,经历不一定就能构成经验;有时,青年人也就真的搭上成长“新干线”。我们希望以下提供的资源链接能打开您的思考空间。
 
  ● 首先,事业起步于喜爱。其次,事业需要一个好的开头。最后,对喜爱的事业无怨无悔地付出有助于摆脱事业危机。
  ……在研究的过程中,我的成长经历给了我很多启发。我根据青年教师每一阶段的需求,对他们提出适切的要求,给与他们急需的帮助,共同建立一个善于学习、潜心研究、精诚合作的教研组,与他们共同研究,启发老师发现问题、解决问题,及时地写好教学日记,记录、积累研究的进展。同时,为青年教师搭建舞台,让他们展示自己的才华,获得推动他们进步的成就感。而我,也在带教老师的过程中,学习更多,思考更深,享受到更多当老师的乐趣。

  上海普陀区教育学院 丁莉 《从教师到教研员

  ● 人都是有惰性的,没有了晋升**的外在动力,“不作为”现象自然就会出现。而在35岁左右晋升中学高级教师或小学高级教师到退休(女教师55岁、男教师60岁),还有20年到25年的漫长岁月,若没有相应的激励机制和奋斗目标,则很难激发起教师们的工作积极性和创造性。

  山东省临朐县第二实验小学 衣明 艳路言《 “35岁不作为”》

  ● “一年的见习期走过,一路磕磕绊绊,我不了解其他人做新教师的感觉如何,而我初为人师的感受最强烈的是那份责任让我诚惶诚恐。课前准备稍有欠缺上讲台便有气短的感觉,心里毛毛的总觉得学生会有所察觉,陡然产生起捉襟见肘的恐惧。有时候,一堂课反复准备之后似乎仍不知从何入手,但是踏进教室看到学生那一刻心里反而踏实了。于是我在矛盾中、在反思中、在改变中向前走着。”

  姜虹 王洁 《“听中学”和“做中学”》
 

  ● 从文化传递的角度,人类社会由古至今的文化可分为三种基本形式:前喻文化、并喻文化和后喻文化。前喻文化是指晚辈向长辈学习;并喻文化是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈之间;而后喻文化是指长辈反过来向晚辈学习。由于青年在后喻社会中社会政治、经济地位的提高,社会作用的日益突出,青年文化在社会发展中所担当的作用、发挥的影响愈来愈大。

  同时,青年文化的发展也将面临着超越与异化两种境况:一方面由于青年文化自身的特点,它能够超越传统、破旧迎新,具有“反哺”社会的功能,因而成为了社会前进的推动力;另一方面,青年文化往往表现出“离经叛道”、与主流文化相对抗的倾向。

  福建师范大学 林晓珊 《论后喻时代青年文化的发展》


  ●反思我从事学校教育科研工作,经过了一个由“要我做”到“我要做”的过程,这个过程是自己任务驱动的过程,是不断挑战自我的过程,更是不断丰富自己、得到专业发展的过程。

  我觉得成果并不是主要的,真正锻炼人的还是参与课题研究的过程,它可以教会你许多方法,可以迅速提升你的研究能力,也可以刺激你不断寻找新的研究点。

  上海市实验学校 马季荣 《参与教育研究的过程是教师专业发展的过程

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2007-4-17 23:07:00
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【研讨安排】    

(一)研讨主题新教师为什么甩老教师30分?

(二)活动时间2007年4月23日 星期一 19:00——21:00

(三)在线嘉宾陈华忠 (福建省福清市岑兜中心小学数学教师)

        关景双 (上海青浦教师进修学院)

        唐秋明 (上海通河中学科研室主任)

(四)参与办法:

  1、在新思考网里注册成会员。

  2、点击进入校本研修网的“在线论坛”。

  3、凭用户名和密码登陆,点击帖子,即可参加在线研讨,参与我们的活动。

(五)活动程序:

  1、即日起,在本帖里,就本次研讨主题,大家可以事先提问或发表意见。

  2、4月23日晚,参加研讨的朋友可以通过回帖的方式,即时地与嘉宾交流。

  3、活动后,我们将对大家的交流进行整理,作为本次活动的汇报。

(五)注意事项:

  1.活动前最好能浏览本帖相关内容,了解主题和操作方法。欢迎大家提前发表意见,提出问题。

  2.活动采用bbs论坛即时在线聊天的形式(问答式交流)。

  3.为提高在线研讨的效率,研讨时问题尽量简炼,并紧密围绕主题。

  4.为防止发送帖子时,网络出现问题使帖子丢失,我们建议您:

       ◎ 在发送前一定要复制一遍。这样,万一出现问题,可直接拷贝,避免损失;

       ◎ 使用Word文档输入,然后再粘贴到论坛文本框。这样,万一出现问题,可以再从word文档拷贝,不致丢失。

[此贴子已经被作者于2007-4-18 14:32:44编辑过]

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发布一则关于上海宝山区通河中学 的新闻,

通河中学在青年教师的成长问题上,是十分关切、颇费心思的!这次的嘉宾中就有来自通河中学科研室的主任唐老师。。

通河中学举办“80后”青年教师沙龙活动

2007年4月18日  


   青年教师是学校教师队伍的一个重要组成部分,是学校长足发展的希望,而5年以下教龄的新教师更是学校可持续发展的后备力量,他们的精神面貌、师德修养和业务水平直接关系到学校日后的生存力和竞争力,因此,我校把“80后”青年教师的培养看成师资队伍建设的一项重要而紧迫的任务、看成学校建设的一项重大工程。近日,卢广华校长以《在职业岗位上树立“三观”》为话题,拉开了通河中学“80后”青年教师沙龙活动的序幕,科研室主任唐秋明老师主持活动。

    
 

  历时2个小时,选择“聊”的方式,今天,卢校长不只是一位可敬的校长,更多时候像一位可亲的长者:他将自己的人生浓缩成一段段有意义的经历,娓娓道来,字字玑珠,意味深长。
  他从“准确的人生观、世界观、价值观对人工作、生活的重要性” 聊起,鼓励青年同志要树立远大目标;从“地位、作为、定位三者的辨证关系”聊起,鼓励青年同志能准确定位、有所作为、大量付出;之后他又从“人生追求过程中要学会静心、拒绝浮躁”、“青年同志要有耐挫力,越是困难越能磨砺人”、“要勇于自我否定,超越自我”、“要善于反思、善于纠正”、“要有竞争意识,但更要大气”、“要善于从前辈的事业和他人的身上吸取经验教训”这六个方面为青年教师的发展馈赠了精神食粮、提出了要求希望,给以大家无限的启迪……
  参加沙龙的青年同志都很感动,表示要将这份感动作为每一日每一次平凡工作的回应,在过程中理解过程,在成长中思考成长,在经历中认可思考。
  而关于“80后”青年教师培养的具体方式和内容,是我校通过近距离听课、谈话等调研方式生成的,而不是“由上而下”制定的。我们力求在思想交融中不断探索、实践、创新,达成通河中学师资队伍的整体素养 “师德高尚、气质高雅、宽容大度、业务精湛”的培养目标。

来源:宝山教育信息网
 
 

[此贴子已经被作者于2007-4-19 15:49:35编辑过]

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lijixiong
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让老教师带着教学的激情去工作

  老教师到了一定的年龄,身体素质下降,精力开始衰退,教学的“精彩”逐渐淡化,青年教师超过老教师自然是情理之中。如果青年教师永远超不过老教师,那么,我们的教育教学质量还真的没有希望了。现在许多老教师积累了极为丰富的经验,他们靠着极强的责任感和责任心努力地拼搏着,其思想境界、工作状态、敬业精神都是青年精神学习的榜样。不要忘了,他们在青年时期也一样辉煌过,只不过看今天成就的人没能想到他们曾经的业绩。

  一些地区一些学校,部分老教师有职业怠倦的现象,还有的老教师也有不思进取,“推着日头下山”,这样的老教师固然取不得好成绩。因此,我们对老教师和青年教师的工作成绩问题,要客观分析,不能一概而论。

   怎样让更多的老教师积极主动地工作,获取最大可能的成绩,我以为:要尊重老教师的每一分辛苦,青年教师不能因为教学成绩有时不如青年教师,而冷落了对他们的鼓励、鞭策;要带着欣赏的目光,发现和积极推广他们的典型经验,让他们在所有同事目前“有头有脸”,增强自信心;要呵护他们对学生的爱心、耐心和热心,以教书与育人的整体效果影响大家,不要只从考试成绩一个方面作草率的结论,以免影响他们的积极性。

   一个家庭忽视了老人存在的作用,这个家庭肯定出问题,一个国家不关心老年人,这个社会肯定不安定,同样一所学校,不能充分尊重老教师的功绩,那么,这所学校肯定不会建成健康向上的校风、教风!

   青年教师超过老教师是必然的,而努力让老教师焕发激情,发挥更大的驱动作用,则效果会更好!

                                                          青海省湟中县教育局教研室  李积雄

                                                                2007.4.19

 

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2007-4-19 16:48:00
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感谢青海的李老师第一个跟帖~

“发展性评价”网今天下午刚刚组织了一次在线研讨活动,主题就是关于职业倦怠的。

点击查看: 《教师职业倦怠的预防和调节》 


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美女呀,离线,留言给我吧!
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有这种现象,原因何在呢?

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2007-4-21 14:04:00
seasons
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这正是我们要探讨的话题之一。


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2007-4-21 21:40:00
bbwl
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这样的题目本身就带有浓厚的应试教育的色彩。

新老师为什么就不能甩老教师30分?新老师教学就比老教师差么?老教师就一定教学出色么?

其次,分数低是不是就一定代表教学不成功?见过N个新老师,连天黑夜的逼学生的,成绩哪能不差,但效果好么?教育的功能达到了么?这样的老师你能用分数说明教育的最终功能么?

搞课程改革的人最终还是逃不掉应试教育的评价模式,分数的阴影永远罩在老师的头上,讨论这个话题本身就说明了课程改革的失败。

[此贴子已经被seasons于2007-4-23 18:36:53编辑过]
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2007-4-23 11:49:00
关景双
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登陆,试试,看看怎样发贴!

这里有一群新语文老师,在感受“为师之蕴”,http://www.shiwork.cn

祝大家今晚讨论取得成功!


我的教育理念:崇德求实,博学致远
我的教育追求:为了梦想,我一直在路上!
我的个人主页:http://shgjs.51.net
我们的师之蕴:http://www.shiwork.cn
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选择教育  成就人生

 

关景双  青浦区教师进修学院

 

新世纪,传承“青浦实验”的优秀传统,青浦教育在区政委、政府关怀下,在市、区行政、科研部门支持下,经过“十五”奋斗,着力优化“硬件建设“,如今步入“软硬兼顾,以软为主”,探索“内涵发展”的新时期。以教育局实施“教育现代化”战略和区教育工作会议部署教师优化工程为标志,青浦教育迈向更高、更优目标的发展时期已经开始。

两三年来,适应我区教师队伍更迭所需,上千名高学历、多文化、多民族的新教师加盟青浦教育。这些新教师,对教育的选择是理智的,对教育的热情是饱满的,对未来的讲台是热爱的,对成就人生是憧憬的。但是,走进杏坛,如何成就人生,是新教师和青浦教育共同面对的话题。所以,引领新教师入职,走向成熟,是当前最迫切需要解决的问题!

一、我们的理念:人文关怀为先,引领新教师成为新主人。

三年来,我区组织校长在湖北和东北招聘教师,招来了29个省(市)16个民族的优秀大学毕业生。各校根据自身条件,有的学校安寝,有的在社区借房安居,有的鼓励购房安家,尽力周全生活设施,努力通过游览、考察、访问、学生家访、区域联欢等形式,介绍上海与青浦为代表的江南文化,“新家乡欢迎新教师学为人师,新时代创造新教育行为世范”。我区的安置政策和金泽等镇的奖励政策,以及各校的妥善安排,新教师的主人角色很快树立起来,以练唐二中徐校长为代表的倡议“新上海人/新练唐人”的称谓,更加创造了校园融融、情感和谐的队伍氛围。

二、我们的经验:带教实作指导,引领专业成长。

新教师原以为本科、专科资历自然能够胜任中小学教学,但是,在应对以实践智慧为特点的中小学教育的时候,新教师的困惑更多地来自于实践的技术和艺术领域,带教与课堂实作的指导,是引领新教师最直观最有效的途径之一。校本研修,是基于教师专业化的基本平台,更是新教师成长的重要抓手。

基于一所学校的研修策略:我区各校都有基于课堂,合作教学的导师带教工程,追求“师徒双赢”的效应;有豫英实验学校在校本理念引领下的基于教师的读书、论坛、报告会、课件制作、网络教学、鼓励教师原创经验等做法,有青浦高级中学、实验中学等面向社会展示课活动,有青浦一中大批教师走向上海名校听课交流活动,在尚美中学、珠溪中学等严谨的“学作”和讲座相结合的策略,有白鹤小学等教研组基于同主题教学连环跟进的策略,有教研员领衔下以“三实践两反思”为理性过程特点的课例、案例编制活动,有信息中心牵动下的以教师发展为本位的视频课例录制活动等等,突出实践智慧的增长,凸显理念的透视,实现青年教师基于课堂教学的真实成长。

基于校际间共享的研修策略:在我区,一些师资资源相对充足学校在夯实校本培训、带教实作指导的同时,也发挥着很好的优势辐射效应,在小教科与研修中心强力推进的“连片教研”、“学科结对”、“校际带教”策略中,给予资源相对薄弱学校以最大的支持,教研员送教到校,边送边研,小规模教研、单科调研等形式,增大了引领与对话的频率,在面对面的话语碰撞中,提炼出老师给予课改和课堂改进的问题,也及时回答了教师急于改进的问题。

基于全区引领的研修策略:支持每一所学校教师优化和全区师资均衡优化是教师进修学院的重要职能之一,在形成岗前培训、一年跟踪培训、240全程培训的系统格局中,学院以“全心全意为了教师更智慧地教,学生更聪明地学”为理念,创新“三二工作制”,要求教研员三天实作指导,二天反思提升;适应课改开设名家专题讲座,组织新教师参加上海讲习班,全员inter培训和多媒体培训;以学院研修中心和信息中心合力构建的“锦绣论坛”和学科网站,推进了优质资源共享的步伐;以教研员为首席、以网络为载体的学习型团队构建,英语学科的封闭式外教培训和解决教师当下问题的互动式培训,都务实地达到了教师专业技能升华为艺术的中介作用。

校本研修要明确的是定位,其效益必然来自各方面的协同,目前我们在顾泠沅老师引领下攻坚的“新教师入职教育与校本研修――新教师走向成熟的途径”和“校本教学研修中的连环改进”课题,旨在创新教师进修学院“服务”、“引领”的行为和效益。

三、我们的思考:影响新教师入职成长的因素

实现人才强区,着力名师强校,教育局在教师政策上显示了极大的胆识和魄力,给予了学校良好的自主权和使用权,应该说,招进来,是容易的;用得好,冒得出,则对我们提出了新的挑战。

基于学校文化的角度:在信息多元化的时代里,落实兑现教育局政策的到位程度,新教师岗位安排与专业的对口程度,领导的人格魅力和人文关怀程度,本土文化包容与多元文化融合程度,生活条件与社区融入的保障程度等等,都对新教师入职期的心态稳定、过渡成熟等有着重要的相关影响。

基于学校策略的角度:针对新教师入职那兴奋又迷茫,热情又困惑的现实,校本策略适切新教师成长的阶段性需要、科学性安排十分重要,直接关系成长的实效性;师傅教师的人品和素养对新教师成长有着最直接的影响;引领教研组、教学团队和谐互助的人际关系,最有利于新教师安心扎实地工作,体验从教的快乐;师徒课表有先后和进度的快慢,话语体现新理念,让新教师走到教研中心、话语中心,是最直接的成长指导;鼓励新教师走进学生家庭,参与社区活动,是推进教师人文修养的好办法。

基于新教师的角度:应该说,新教师知识基础是没有问题的,但如何对应学生的学力基础和儿童少年心理特征就有了大问题,表现得重难抓不住,学生收获不清楚,课堂上只有“我”而无学生,阶段性测试就摔了跟头。新教师的技能,由于对基础教育认识过于简单,对中小学生太缺乏了解,对师生关系“距离”不会把握,对教与学缺少实证性经历等等,表现得简单化、浮躁、乃至束手无策,影响了教师魅力的师表作用,以至于表现出,从教以来学习了太多的操作上的东西,向实践学习、向学生学习太重要了的兴奋和感慨。新教师入职的心态和想法不同,影响了他们入职成长的速度;在职初很难体验执教的快乐,影响了他们从教的信心和理想;学校教育气氛的沉闷和文化的陈旧,影响了他们教育先进理念的形成和行为化的步伐。

四、我们的信心:塑造新型教师培育新有效行为

教师专业发展是一个持续的工作,是一个永恒的主题,2003年,上海市教委提出新课程改革条件下的教师五大素养:先进的教育理念和行为;人文精神和人文素养;科学基础知识和科学素养;国际交往能力;信息技术能力。老一辈青浦教育人创造的“四条原理五条要点”为内涵的“青浦经验”,领教育风骚30年;新教师有青春作伴,有激情投入,我们不能“急功近利”,也要持续专业引领,将其视为一眼温泉,去激活;将其视为一门课程,去开发;将其视为一个环境,去营造;将其视为一名首席,去培育。我相信,适应新课程背景,适应现代化需求,适应优质教育的规格,我们的新教师,走过入职期,必将越来越表现出“让人民满意”的新有效教育教学行为。2004-12-12上海


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短文长篇,教得相宜

2007-4-12/星期四  晴朗  塞外风

闻得市教委人事处、基教处、教研室在青浦实验中学举行“培育学校研修文化,深入推进课程改革”活动,恰巧与所参加的市名校长培养工程的高研班学友考察青浦“教师专业成长的‘工作室’方式”活动相撞,故并行活动,得以有机会听得沈竹林和周秀芳两位执教《匆匆》(朱自清)和《清塘荷韵》(季羡林),感觉文章亦短亦长,底蕴充盈者课前“解读”与课堂“操作”总会适宜得体。评课时市教研室王厥轩和步根海啧啧称赞,时间已过去12时,还要赶回进修学院,为“十一五”班主任全员培训首期班讲座《立德树人——塑造我的德育魅力》,故把观课体会,说在纸上。

 

沈老师执教短文《匆匆》和周老师执教长篇《清塘荷韵》,相宜之一在于“课堂目标”定位准确。品《匆匆》词句,体会多种修辞手法的表达效果,感受时光流逝的无奈与惋惜,引导学生珍惜时间。学生在课即将结束时,提炼出一词“悔悟”,小沈立即抓在板书上,说明本课已然触动学生内心,“课堂目标”因为学得而得以升华。《清塘荷韵》荷生韵来,周老师带领学生品味朴实凝炼、自然清新的语言特色,体会荷姿美丽,生命顽强,领悟作者借荷抒情、以荷明志的立意。课上师生时而拎出“荷”,时而演绎“荷”,最后感受到作者(季老)就是一支清荷,师生在不知不觉中树起了一尊人生的榜样——一位世纪学者!

相宜之二在于处理重难点的无痕打法。时光匆匆,无奈迷惘,对于初中生来说,更加难以体会入心。小沈满堂充满了“在朗读中体会”,在品词中感受,化无形的“匆匆”为有形的字词“点击”,尤其紧紧围绕第三段(去来匆匆),反复诵读,其妙处在于把“匆匆”的心境形象化了,当小沈在“洗手的时候”与“伸出手遮挽时”两处排比追问时,学生回答:意思是递进的!体会到了“没有声音,也没有影子”,“如轻烟被微风吹散了,如薄雾被初阳蒸融了”的时间特点,更加深了对匆匆时光的悔悟——“我们的日子为什么一去不复返呢?”所以,那“为什么偏要白白走这一遭啊?”必然如重锤敲醒“我们”悔去悟来。

“这些红艳耀目的荷花,高高地凌驾于莲叶之上,迎风弄姿”,学生是容易理解的,但孕育“池塘塞得满而又满”的奇迹,感受那“包括人在内的……极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”,学生却会如作者“我无法知道,荷花是怎样在深水的淤泥里走动。”于是周教师抛开行文顺序,从有形开始,再究其理,巧妙地设计了从水上看花姿、花色、花形,再到水下领悟顽强的生命力、拓展的张力,然后感受作者“做着春天的梦”,“以荷而传”的种荷达韵,感受“季荷”。用周老师的话就是三个问句:“怎么证实‘把西湖美景搬过来’?”“作者当初怎么会想到种荷?”“为什么被赐名‘季荷’?”。

相宜之三在于教师应对选教文章的风格。悠然撞上了“匆匆”,小沈采取“围点”(紧紧抓住第三段,来实现目标),一读再读之后,还需要讨论一下吗?师生感受“匆匆”的笑声时不时地成为荡漾在课堂里的风景。美丽的老师撞上了美丽的“荷韵”,“人以文化”,成为课堂教师与文本的两道美景。周老师采取“连线”(用三个问),领着“一群小蜻蜓”“吸吮荷花和荷叶的清香”,参悟着“以荷而传”的季荷。

如果说,还要落实“两纲”,用一句话时时提醒的话,我感觉就是“以文化人”。《匆匆》是八年级(试验本)第五单元“时间啊,时间”的第一篇,告诉了时间的特点,一个人面对时光常有的情感:无奈、惋惜!如果要深入地解决这个问题,稍后几篇里边有答案,《时间隧道》:人在时间里长大!《生命的三分之一》:生命在时间里拉长!《两条路》:人生在时间里出现差异!《时间的价值》:人怎样面对时间:有一个目标,而且要忠于这个目标!“人生的际遇各不相同,路却可以自己走出来,只要不罔不殆,,总会有个结果。”那么,同学们,你们的目标是什么呢?那么,年轻的语文人,你们的目标是什么呢?

《清塘荷韵》是七年级(试用本)第六单元“有贵有精神”的散文,表达了作者在“空荡荡”、“缺点什么”的清塘种梦,尽管收获了“绿盖擎天,红花映日”,也会有“无影无踪”时,但我们知道:“那时荷花大概会在冰下冬眠,做着春天的梦。”只要播种,我们就会创造奇迹!季荷四年,不也暗示着我们初中四年吗!一二年,或许不知不觉,三四年还能不春光无限吗?同学们,你们说呢?青年的语文人,你们说呢?

在初中这一段,怎样持续四年的语文学习?我借步根海老师的建议:

一、始终关注学习兴趣:引发学生对语文的期待!

二、有点课程意识:感受之中渗透点理性!

三、关注预设展开中的生成:调整预设,是一种智慧!

四、语文的素养在于感知:整体感知,在于语言的感知。

五、学习方式的转变:关注问题,围绕问题思考,从而转变为体验性学习。

 

“匆匆”,仍然是我们今天的样子!“清塘荷韵”,或许是我们明天的样子!

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语文,在课内外

2006-4-27 星期四 晴 在小蒸中学

 

“师之蕴”相约小蒸中学,合作研讨“课堂目标及课堂达成”的观课活动,H老师展示了初一(试验本)《离别的礼物》。

一、目标及达成

课堂目标的理解,设计为:课文人物送老人去养老院的态度及养老制度的利与弊。前者是有小说情节佐证,后者则是深刻的人类问题,对于初一学生来说,还难把握。

讨论中,有提出本小说就是提示“一代人给一代人的样子”,感觉倒是很实际,似乎也对应了原作者的意图,一句话,概述了“三维目标”。

H老师课前做了简单的调查,老人是不是给家中带来麻烦?学生的回答,让我们很吃惊,学生认为“麻烦”的理由很多。然后老师又一个问题是:不送老人去养老院,有什么理由?回答也很充分,说明学生对于课文的理解能力还是很好的,能够与课文中的彼得情感认同且沟通。

H老师课堂上用到了一个很好的经验“出声想”,让学生在黑板上把对人物的分析及原因,用两栏,以小组讨论为单位,派代表写出来。H老师介绍说:学生写出来,一是兴致高,二是可比较,三是有激励(竞争),四是条理性强。确是一个好办法,让“师之蕴”成员收益很大。讨论时也介绍了不足在于:用时较长;有提议说:可以再收缩“目标”,教师给一个线索;先比较“同样理解”,再深入讲评。

单从文本角度,H老师课堂达成很好,对中心、人物、情节的分析很仔细,按照H版的教材要求,是一节不错的课。尤其对于四年教龄的青年人来,思路、教态、互动等方面,都表现出日益成熟的态势。

二、课外的语文

前段时间,青浦组织语文教师征文(《我和语文》),很多教师都与语文结下了不解的缘,借一个老师的情感,可以概括:用语文的方式生活。

前期“师之蕴”初中组成员“同文解读/教学”《外婆的手纹》,看解读的标题《密密的手纹,无尽的情思》、《穿越时空的怀念》、《生活的沉思》、《亲情――永不失传》、《做人的样式》、《“手纹”带来的感动》、《外婆的人生是精彩的》,相同的文本,不同的解读。

《离别的礼物》爷爷、爸爸、彼得等皆可牵起一条线索,爷爷的慈爱,对儿孙的理解、接受、释然;彼得的不解、怨恨、愤然,等等,都可以用足一节课的时间。

新教材语文的一个最大的特点,让教师从人文性的视角去教读课文。最大的问题:时间不够!讨论时说:学生反馈和教师小结,来不及。

这是一个好现象!提示我们:语文,不单单是在课堂里完成的!

生活有多宽,语文就有多宽!我们不应仅仅从材料(素材、题材、主题等)上讲,还要从过程上说,这才是生活着,享受语文着。因此,语文课,仅仅提出一个话题(课文也仅仅进一例子),让师生在课内外的无限时空里,对话无处不在,才是!

“传道”,是语文的灵魂,让师生课内外始终荡漾着一定的话题,不但充实着生活,还会出现“解惑”的时机,现成常提的词儿:生成!像H老师一样,课前都会小调查一番,那是学生的真实、真实的想法,亦即是教学的起点。解读文本的意义,让学生把自己的想法正常、正态、正确,从而形成良好的情感态度价值观。

节选的结尾“哭成了一团……”,这或许是为明天告别而哭;或许是为昨日诀别想法而哭;或许为爷爷的宽容、彼得的聪慧而哭。所以,要看学生的情感态度,可以让孩子们“续尾”,把自己的理解与想法融入人物的继续情节之中。

当时,面对《离别的礼物》,我也提出了两个可谓严肃的问题:

什么是家?

没有老人的家,还有“史记”吗!身在千年古镇,何续千年风情!

老人奠基儿孙的幸福,却成了儿孙的“麻烦”;人,还敢长大吗!时下这样的例子,少不少!

彼得在家中……

彼得(11岁)比初一学生还小。学生比较彼得,想到了自己在家里中,对老人的情感吗!这或许是“有家真好”选文的目的。

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发了几篇随笔,是想说:评价老师,要到课堂里去!评说老师,要用老师的视角看去!

离开了具体的情境(学校的、班级的、学生的、教师的),恐怕难以体现“以人为本”的教育理念。


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我对今晚研讨的看法和建议

听到这个“甩”话题已有多时,今天才看到这个话题的完整的讨论环境。实不相瞒,我的感觉跟8楼bbwl老师差不多:不好。心里呢,也是一连串的问号。既然组织者表示想要突破以往在线研讨的“事先心有答案”的“意料之中”,也就在这里表表我的真情实感。

一说“甩”。

恕我直言,我是语文教师出身,而且现在也已经老了,看到这个“甩”字,心里特不舒服。为什么不能用中性一点的“高”呢,这个“甩”字是带着明显的情绪化色彩的,让人感觉新教师初出茅庐的踌躇满志,以及对老教师的“不屑”。假如是想要用“甩”字来吸引眼球的话,代价是不是太大?其实,高出30分就已经足以吸引我们的眼球了,甚至已经可能很刺激“老教师”了。

更可怕的是这里提供的“案例”:

小A老师,从教中学数学三年。在从教的第一年后,学生成绩高出经验教师二十多分,之后的几年里,依然如是。

小B老师,从教中学语文四年,第一年成绩平淡,第二年开始,在同年级中所带班级的的语文学科名列第一,高出平均分近5分。

这算是什么案例啊。案例应该是具有时间、地点、人物、原因、经过、结果等要素的真实的叙事的,这里呈现的案例却实在是太粗糙了!粗糙到我都不想一一评说。

因此,我对新教师甩老教师30分的案例的真实性和客观性表示怀疑:也许这只是一位最优秀的新教师跟一位最差劲的老教师在某一次考试中偶然的“高出”吧?!用这样的案例来让新教师“甩”掉老教师,不足为信。

二说“分”。

我完全同意bbwl老师的观点:这样的题目本身就带有浓厚的应试教育的色彩。我想补充的是,看到这样的题目,我为现在的青年教师初出茅庐就被牢牢地绑在应试教育的战车上为分搏命感到悲哀!光从字面上来理解,我还为小A和小B两位老师感到担心:初生牛犊不怕虎,这自然可贵,但若蒙上了应试的阴影,再加上了造假和作秀,不知道以后到他们老了的时候,又会被“新教师”甩掉几分。但愿我们看到的案例是已经严重地拷贝走样!因为我们在这里只看到“分”的比较,而且这30分也竟然是小A和小B两位老师的“高出”的分数“二十多分”和“5分”之和;而且我不知道“经验教师”是怎样的一位老教师,小B老师同年级的是不是都是“老教师”;而且我怀疑他们的学生的“分数”是不是真的一直“依然如是”,也不明白“语文学科名列第一”究竟是语文的什么名列什么的第一,这5分是什么平均分。
常言道:“分,分,学生的命根”。看来,应该改动一个字,把“学”改成“师”,“分,分,师生的命根”。

三说“新”和“老”。

当今世界的飞快变化,教育改革的深入发展,思想理念的破旧创新,这一切,从某种层面上可以这样说:今天,我们的新老教师都站到了同一条起跑线上。因为年轻,新教师确实有新锐和生猛带来的优势;因为年长,老教师也确实有习惯和惰性造成的劣势。同样的,因为年长,老教师自有传统和经验积淀的智慧;因为年轻,新教师也自有先天的缺陷和不足。现在,新老教师同坐在一间办公室,捧着同样的教材,面对同样的学生,确实有必要来研究新老教师在思想观念和教育教学的协作和融合,在制度层面上来加强新老教师之间的沟通和交流(时尚的说法是“互动”),我想这也是校本研修非常外显非常重要的命题之一。这也许正是今天研讨的组织者的本意之一吧,我当然也是十分地拥护的,晚上也一定积极地参与。只是因为“话题”组织的不适不爽,建议大家讨论不要过多地局限偏执于“甩”“分”上,辜负了组织者的一片苦心。

也许今晚的主持人之一也是一位“新教师”呢,不怕我这位“老教师”来搅局吧?千万不要学“好龙”的“叶公”哦。


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    关于“新教师甩老教师30分”是否是一个真命题也许有待考证,或许这是一次偶然的现象,但发生的频率较高,就会引发大家的思考。

    金山石老师提出了“甩”字用的是否合适,也许从咬文嚼字的角度出发的确需要斟酌。从阅读的快感上看,这个甩字,让我们感受到了新教师的意气风发,初生牛犊不畏虎的精神。

 

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2007-4-23 17:20:00
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话说80年代新教师

想学生所想
  80年代出生的老师和他们的学生年龄相差很小,而且他们成长的社会大环境很像,这就使两者之间几乎没有代沟,“小老师”们对青少年的亚文化也有更多认同感。吴增强教授说,比如他们可以自如地和学生在网上沟通,或者随口说出很多流行语,这些都是很多中老年教师所不及的。教育群中不乏一些老师虽然成天面对学生,却不知道孩子们心里在想些什么,但80年代出生的“小老师”在这方面就很有优势。

善于创新
  80年代出生的老师处于的环境没有很多陈规陋习的束缚,除了可塑性更强以外,这使得他们的创新意识比老教师更强烈,这种精神恰恰对二期课改很重要。吴增强教授表示,在研究中他发现,“80后”教师对新事物的认同、接受和敏感程度明显比中老年教师强。

  也许就是刚刚从大学断奶的80年代新教师在认知,情感,价值观上更接近于学生,或者说,还没有真正的转变角色尝试使用“师道尊严”这一匕首而是与学生称兄道弟,在情感生融入学生的情感世界,在价值观观念上与学生有所共鸣,因此,让学生亲其师(友),做其业,考其试,高其分吧。

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2007-4-23 17:34:00
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不同年代的教师比较

       60年代出生的老师:这是恢复高考后的第一代大学生,学风特别好,都希望把失去的时间补回来,他们现在在学校里往往是最富有经验的骨干教师。

  60年代末、70年代初出生的老师:接受更多理想主义、英雄主义的教育;考虑问题比较周全。他们更多地把“人民教师”看成一份职业,同时也还有理想中事业的成分。

  70年代后期、80年代出生的“独生子女老师”:他们接受的是改革开放以后的教育,思维方式和价值观中现实、市场化的成分比较多。但同时,身为独生子女,他们又备受关爱,很多苦难没有经历,对社会的认识也不全面,这就形成了他们既现实又简单的个性特点。
                                                                                         摘自上海热线教育频道

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2007-4-23 17:38:00
金山石
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以下是引用关景双在2007-4-23 14:48:00的发言:

这里有一群新语文老师,在感受“为师之蕴”,http://www.shiwork.cn

祝大家今晚讨论取得成功!

  看到关老师带着一群新语文老师来到这里,我有一种莫名的兴奋。3月31日,上海市教委教研室和市青语会在金山举行了一次主题为“光荣与梦想——庆祝上海市青语会成立二十周年”的活动,老中青优秀语文教师三代同堂,气氛是非常地和谐,下一周的《新民晚报》会有报道,请大家关注。我们也作了全程的录像,编辑之后,也会介绍给大家。我的感觉是:非常精彩!青语会老会长、新读写杂志主编钱汉东的发言热力四射,新会长谭轶彬的主持整体就是一首即兴的抒情诗(姚建庭老师评价),普陀区“青年”教师瞿志钧与金志浩等四位特级老教师的对话机智幽默,尽显语文教师风采。

  我想以此为例说明,在语文教学上,在同样的“数量级”上,新教师想甩老教师30分,是痴人说梦,不可能的;但是,青年教师,特别是经过“磨合”的青年教师(所以我给瞿志钧这位青年加了双引号),可以跟老教师平等对话而且谈笑风生,也不输给老教师,这是完全可能的。不过,还要说明,瞿老师可是师出名门,他的恩师就是那天在台上接受采访的金志浩。

  再说说老青语会的朋友吧,钱汉东在考古领域(特别是古陶瓷研究方面)取得的令人瞩目的成就不可不说,也是由于他的文学功底深厚又一直笔耕不辍所以使然,只要看看他的专著《寻访中华名窑》你就会知道其中奥妙了。上海语文界的“教头”酒仙步根海我就不说了,听我们金山区一位青年语文教研员顾老师说,最近听步老师在一个下午给三个不同年级的高中学生用不同的方法教学同一篇课文,让他叹为观止。现任金山区教育局长的徐虹老师最近出版了她的专著《追随智慧 追求卓越》,洋溢其中的充满智慧的诗意和激情使她在上海众多的教育行政领导中别具一格。……

  那天活动,青语会也给了我这个老青语会的“小八拉子”半小时的发言,在这里就不谈了,只在这里建议大家有空常到我的“大语文网站”(特别是网站的社区)看看就可以了。不管在哪个搜索引擎,“大语文”和“大语文社区”都是名列前茅的,很好找。说“大语文网站”是“我”的,不是笔误,只是希望她能成为“我们”的大语文网站。在网络信息技术和语文学科的整合方面,你们想甩我3分,目前也许是不可能的啦,等我老年痴呆或者万念俱灰的时候,那就又没有什么可比性了。(补充:也听到有的语文老师和教研员说我的网站不像是语文网站,不知你们以为如何?关老师又以为如何?欢迎到大语文社区发表高见。如果关老师有兴趣,我也很愿意来青浦跟大家交流哦。)

  很希望让大家有机会在我们的大语文网站看到“光荣与梦想”的视频实录,请大家关注。20年前,《语文学习》杂志曾经介绍青语会,文章题目是“他们已不年轻”,今天中午钱汉东告诉我,他写的报道文章题目是——“他们依然年轻”。

  突然想到:如果现在年轻的语文老师真想“甩”掉这批老教师而且真能“甩”掉,那倒也真是一件可喜可贺的大好事啊!只是不能只“甩”“分”才好。

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以下是引用bbwl在2007-4-23 11:49:00的发言:

这样的题目本身就带有浓厚的应试教育的色彩。

新老师为什么就不能甩老教师30分?新老师教学就比老教师差么?老教师就一定教学出色么?

其次,分数低是不是就一定代表教学不成功?见过N个新老师,连天黑夜的逼学生的,成绩哪能不差,但效果好么?教育的功能达到了么?这样的老师你能用分数说明教育的最终功能么?

搞课程改革的人最终还是逃不掉应试教育的评价模式,分数的阴影永远罩在老师的头上,讨论这个话题本身就说明了课程改革的失败。

谢谢BBWL老师的关注。

就您提到的几个问题,seasons只是发表一下个人的看法。

1。您说到点子上了,是的。新教师就一定比老教师差么?当然不是!这也就是我们今天要讨论的重点话题之一。在新教师身上,我们也可以看到许多卓越之处。(欢迎大家讨论)

2。分数当然不能代表教学的全部!但是不能否认它是教学质量的量化体现之一。无论我们何种学业评价方式,书面的考试还是可以衡量一些的,也不能全盘否定啊~~要不也就没有存在的可能了。

3。现在是很大的分数差距,一定是有差距形成的深刻原因的。至于老师您说的新教师逼学生连天黑夜的,或许是原因之一,但绝不是我们今天讨论要倡导的。我们交流的立足点只是以此事例为切入口,说说新教师身上的闪亮点,老师也切不需仅仅就事论事,讨论怎么提高分数哦~

4。事例只是引子之一,我们的话题可是立足在"新教师群体"上的~~~

谢谢BBWL老师的意见,也让我们把要研讨的话题更澄清了~

^_^


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王洁
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各位朋友,晚上好。时间刚到,这里的“火力”就颇猛,真的很有意思。其实,这也从另外一个方面说明了,我们今天的话题本来就很有讨论头的。不同教龄不同年龄段的老师,站在自己的立场上,发表自己的观点,很有意思,很好。

于漪老师说,她心里有两把尺,一把量自己的不足,一把量别人的长处。我们今天讨论的本意也就是,让两个不同层面的老师取长补短,把我们的教学做得更好。

让我们开始我们的在线吧,我们的第一个板块是  青年教师能够教得比老教师好的原因是什么

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