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教育论坛学科研讨区综合实践活动在线研讨 → 4月10日19:30“综合实践活动学生的学习方式”在线研讨活动公告暨征集问题

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标题:
4月10日19:30“综合实践活动学生的学习方式”在线研讨活动公告暨征集问题
senny
帅哥哟,离线,有人找我吗?
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文章:294
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楼主
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4月10日19:30“综合实践活动学生的学习方式”在线研讨活动公告暨征集问题
为充分发挥专业教学研究人员的理论及资源优势,实现专业工作者与一线教师之间的平等对话与交流,帮助教师提高认识,推进教学改革深化发展,综合论坛将于4月10日(星期一)在综合论坛举行在线研讨活动。届时教育部课程改革专家组核心成员、综合实践活动网首席专家郭元祥教授携综合实践活动网工作团队在线与各位网友进行交流。相关事项如下:
(一)活动时间:4月10日19:30—21:30
(二)研讨主题:综合实践活动学生的学习方式
(三)参与方法:
1.注册成会员(或凭CERSP用户名和密码直接登陆综合论坛);
2.注册成功后,进入“综合论坛”;
3.凭用户名和密码登陆,点击“4月10日19:30‘综合实践活动中学生的学习方式在线研讨活动公告暨征集问题”这个帖子,即可通过发贴的形式与专家展开讨论交流。
(四)活动程序:
1.即日起在综合论坛“4月10日19:30‘综合实践活动中学生的学习方式在线研讨活动公告暨征集问题”专帖征集有关综合实践活动学生的学习方式,提问的网友们请在此跟帖;
2.网友们可以针对研讨主题进行提问或发表自己的看法,可即时提问,与专家零距离交流;
3.总结发言。
(五)互动事项:
1. 采用bbs论坛即时在线聊天的形式(问答式交流);
2.活动前,请关注“综合实践活动网”方面的相关信息,点击网址http://ipac.cersp.com/Index.html查看相关内容
3.欢迎大家踊跃发言,向专家提问。
4.为提高在线研讨的效率,研讨时问题应尽量简炼,并紧密围绕主题。本贴是研讨专用贴,与研讨主题无关的请不要在这儿跟贴。敬请支持,谢谢合作。
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2006-3-17 11:14:00
徐莉
美女呀,离线,留言给我吧!
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文章:314
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http://eblog.cersp.com/userlog/3220/archives/2006/5997.shtml

http://eblog.cersp.com/userlog/1688/archives/2006/5635.shtml

http://eblog.cersp.com/userlog/61/archives/2006/4069.shtml

http://eblog.cersp.com/userlog/2695/archives/2006/12149.shtml

http://eblog.cersp.com/userlog/3220/archives/2006/6955.shtml

http://eblog.cersp.com/userlog/3220/archives/2006/6819.shtml

http://eblog.cersp.com/userlog/3220/archives/2006/6406.shtml

http://eblog.cersp.com/userlog/3220/archives/2006/5856.shtml

在博客中找到些与学习方式相关的帖子,供大家浏览。

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2006-4-6 19:58:00
hch999
帅哥哟,离线,有人找我吗?
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谢谢你提供的信息,很有启发。
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2006-4-6 20:15:00
胡瑞珍
帅哥哟,离线,有人找我吗?
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文章:59
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谢谢你收集这些资料,给大家提供了很多方便
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2006-4-6 21:01:00
yongwawa
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文章:9
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在综合实践活动小组合作学习中怎样处理分工与合作的关系呢?

将一项任务,分割成几块,然后分工到每个合作小组,这种方法可行吗?

是否会影响到活动过程中学生体验的全面性呢?

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2006-4-7 22:28:00
senny
帅哥哟,离线,有人找我吗?
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http://ipac.cersp.com/ZDCL/ffjs/200512/334.html调查活动及其指导──综合实践活动中学生的学习方式(一)
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2006-4-9 13:52:00
senny
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http://ipac.cersp.com/ZDCL/ffjs/200512/343.html研究活动及其指导--综合实践活动的学习方式(二)
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2006-4-9 13:55:00
qiuqiubinbinlt
美女呀,离线,留言给我吧!
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注册:2006年4月4日
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在综合实践活动中,学生的研究活动应该重在体验研究过程,尝试运用研究方法,它是基于学生经历的生活,来源于学生自身的兴趣,着眼于学生发现的问题,它与学科课程学习方式最大的区别就是具有自主性、开放性、实践性。

但我们不能否认,目前相当部分学校综合实践活动还是有些流于形势,处于低效的状态,主要体现在学生探究不够深入,操作不够规范,过程不够完整,体验不够透彻,怎样做到让学生的探究活动既自主又规范,既开放又深入?(和平路小学邱斌)

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2006-4-9 20:54:00
唐艳辉
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注册:2006年2月27日
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    在综合实践活动中学生一般都是采用小组合作的学习方式,在合作过程中学生虽然有分工,但往往出现能力强的学生几乎包揽了大量的学习研究工作,而能力差的学生却无事可干,只是跟着抄写研究好的资料。如何让每个学生都真正动起来,避免能力的不均衡发展?(和平路小学  唐艳辉)
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2006-4-9 21:10:00
senny
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一定要分组吗?如何指导学生选择适当的小组活动时机?

1、小组活动的基本要素

小组活动是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标,以小组形式参与。要使小组活动真正具有合作性,必须具备五个要素:(a)学生之间清晰明显的积极的相互支持配合;(b)经常的小组评价;(c)促进学习成果的组员间交流;(d)个体任务和职责明确;(e)频繁使用的人际和小组社交技能。

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2006-4-9 21:46:00
沈旎
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文章:406
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什么时候需要分组?

综合实践活动的活动组织形式是多种多样的,诸如班级活动、年级活动、跨年级活动、小组活动、个人活动等。课程改革提倡小组合作的学习方式,但它不应是对其它活动组织形式的排斥,而应是对其它活动组织方式的补充。

所以,在组织综合实践活动时,教师可以根据活动主题的不同,采用多种活动组织方式。是否分组取决于活动的需要,如一些任务比较简单的、相对独立的、比较有个性、学生可以独力完成的主题,可以由学生独立承担。主题综合性较强、任务比较复杂、具有共性、各小组配合才能完成的主题,需要进行分组活动。

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2006-4-9 21:48:00
senny
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等级:版主
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一个主题活动只分一次组吗?

实践中,我们发现,如果在主题活动之初,根据活动内容的不同分组后,学生固定在一个小组内活动,往往会出现各组各自为战的情况,由于对其它小组的活动内容缺乏了解,没有共同的经历,导致学生在主题活动中的所得变得不完整。

因此,在不同的活动阶段,可以让学生针对同一活动内容,依据不同方法进行分组。

如在《影子的乐园》的主题活动中,如果在确定主题后,按不同的活动内容,如“影子探秘”“皮影戏的研究”“日食与月食”“手影故事”等进行分组,学生在活动结束后,往往对其它小组的活动缺乏相应的了解,因此可以让学生针对同一内容,从不同侧面进行分组活动。如各组共同进行“影子探秘”的活动,各组用不同的方法来探究影子的秘密;然后,再针对“皮影戏的研究”这个内容,根据学生特点进行再次分组,如分成编剧组、道具组、表演组、宣传组等,即分组不分段。

所以,在一些综合性比较强的主题活动中,学生分组可能并不只有一次。

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2006-4-9 21:48:00
senny
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如何建构合理的合作小组?

1、分组中的民主与集中

在分组的过程中,教师大多采取兴趣分组、自主分组的方法,这时往往会出现两种现象,一是产生超级大组或组内人数太少,二是学生在组合时缺乏理性思考,仅根据个人喜好来分组。

小组的组建,既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向,也要考虑学生个性差异,让每个学生在小组中都能发挥独特的作用,做到扬长补短,人尽其才。应根据个性差异来合理调配,让每个人的价值作用相互依存,相得益彰,使小组合作学习互动增值。

教师在构建合作小组时,在民主的基础上还应有所调整,以达到结构的合理性。

Ø         小组人数要合理。

一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助。

Ø         分组遵循组内异质、优势互补的原则。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;

Ø         小组成员应是动态的。

这里的动态首先是指根据不同活动主题或内容,学生分组情况不同;其次,动态也指组内某些角色的互换或轮换。这不仅使学生有新鲜感,而且也可提高合作学习的兴趣。

2、个体的有效参与是小组合作的前提

在小组活动中,那些能说会道、眼疾手快的学生常常表现出较高的参与积极性,因而也常常受到教师、同学的关注。而有一些学生性格较为文静、沉静,面对新的问题,外部反映并不强烈,但却喜欢沉思冥想。我们往往对前一部分学生引导、调控不够,对后一部分学生关爱、鼓励不够,以致出现学生个体低效参与状况。如面对一个新问题,学生未经思考就急于作答,这种参与基本上是无效的。如果没有小组全体成员的有效参与,小组合作充其量也是徒有其形而无其实,不可能实现深度合作和有效合作。因此,个体的有效参与是小组合作的前提。

3、营建宽松平等的合作氛围

Ø         提供充裕的小组交流的时空

没有一定的小组交流的时间,合作学习将会流于形式。通过组内交流能增进理解、联络感情,达到心理上的共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习情况,从而进行自我调整或相互调整,使合作得以优化。通过交流,还可以提高交际能力,推动学生社会化程度的提高。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。

Ø         组内交流,组际竞争。

在提倡组内交流的同时,还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动积极性,增强组内合作的凝聚力,培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感,同时会进一步发挥团队成员的潜能,促进群体积极向上,成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。

Ø         教师平等参与成为组内一员

教师也应平等地参与到小组合作学习中去,及时了解各小组的学习情况,并及时地进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到小组合作的乐趣。

4、学生之间如何进行有效的合作?

所谓"合作"即联合起来行事,合作的目的在于迅速、有效达成预期的目的,完成相关的任务。小组合作学习是综合实践活动中最常见的学习活动方式。在这样的学习过程中,学生之间由原来相对独立的个体关系转化为密切合作的伙伴关系。学生之间由原来的竞争转化为合作,呈现出生生互动、团结协作的新局面。学生之间的合作关系具体表现在以下四个方面的积极的相互依赖。[1]

l         目标相互依赖。小组成员需要共同努力,完成同一个学习目标,成员个体的活动由小组的共同任务所统一。只有每个成员都完成了自己所承担的工作,小组的目标才能达到。

l         角色相互依赖。探究小组需要确定每个成员的任务和责任,进行明确的分工。这就形成了小组内相互补充和相互支持的角色系统。

l         资源相互依赖。为了实现共同的学习目标,小组成员之间还必须交流信息和分享有关材料,因为在一般情况下没有一个人会具备全部的知识和资源并独立完成课题。

l         奖励相互依赖。在小组学习目标达成后,全体成员得到一个相同的针对小组成果的评价或奖励。这一评价取决于每一个成员在探究过程中的表现与努力。

[此贴子已经被作者于2006-4-9 21:51:21编辑过]
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2006-4-9 21:49:00
senny
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如何建立一套有序的合作常规,在小组活动中做到活而有序?

1、 合理分工,明确职责。

小组合作的基础是小组个体的独立思考与工作,小组成员独立思考的习惯,可以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象;同时,小组分工是小组合作的前提。小组活动容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。所以,在小组合作中,小组成员必须明确自己在小组中的角色,承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面:一是做好自己在组内分工的任务,因为这份工作成为实现共同活动目标过程中不可忽视的一环;二是在做好"本职工作"的同时,积极主动地协助他人,这也是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任。

2、 遵从小组内共同的目标与约定

小组合作的前提是有共同的目标,在实现共同目标的过程中,既需要小组成员发挥各自专长,又需要大家在小组合作中,理解并严格执行小组集体的共同约定,遵守合作规则,避免不必要的争论和争吵,使小组行为变得和谐统一。

3、 直言无忌与从善如流

在小组合作学习的过程中,每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正,同时每个组员也要关注他人,经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重,善于接纳、尊重他人的劳动,尊重他人的思维方式和行为方式,在坚持真理的过程中,认真虚心接纳他人的合理化建议,甚至敢于否定自己。直言无忌而又从善如流,在主动配合、和谐默契的心理氛围中,每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

4、 角色的轮换,维护小组平等机制

在小组活动中,学生会扮演各种不同的角色,如小组长、记录员、中心发言人、记时员等。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。中心发言人的职责,是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,如果学生活动角色相对固定,缺乏动态机制,容易产生小组霸权主义,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位。制定小组角色分工轮换的常规,以维持小组平等的机制,给每个学生提供发展的机会。

5、 小组评价,增强小组归属感

开展小组活动后,常要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”往往不是代表本组意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”显然,学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。其主要问题表现在:一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。

在小组活动中,没有个人的成功,只有小组共同目标的达成。所以在评价小组活动时,评价的对象是小组而非个人,要重视对小组的评价,除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,这样才能建立学生的小组归属感,有利于小组活动的开展。

 

 

如何指导学生发挥团队精神?

²        合作的技术要素是倾听、谈话、沟通

²        通过活动的监控和评介,指导学生充分发挥团队精神

²        在课程评价体制中,要注重对集体成果的评价,把个人成绩的高低与集体成果结合起来。并在课程开始时,指导教师就要明确这一评价原则,促使每个学生在研究活动中更多地考虑课题小组的团体利益

²        经常组织小组成员围绕课题最新进展展开交流讨论,让学生在群策群力感受团体合力,在思维碰撞中学会理解和宽容他人,在集体成果中体会合作的快乐

 

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2006-4-9 21:51:00
senny
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以上回复来自http://ipac.cersp.com/ZDCL/ffjs/200512/361.html
教师实施指南七: 小组活动的指导(沈旎    武昌区教研培训中心) 
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2006-4-9 21:52:00
沈旎
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http://ipac.cersp.com/ZDCL/HDFF/200604/595.html

文献查找活动的指导

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2006-4-9 22:15:00
沈旎
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http://ipac.cersp.com/ZDCL/HDFF/200604/596.html

文献查找活动的指导二

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调查活动指导

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问卷调查活动的指导

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访谈活动的指导

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