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教育论坛学科研讨区艺术教学在线研讨 → 08年2月在线研讨话题:如何做一个合格的、优秀的艺术教师?欢迎参与

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08年2月在线研讨话题:如何做一个合格的、优秀的艺术教师?欢迎参与
王展鹏
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08年2月在线研讨话题:如何做一个合格的、优秀的艺术教师?欢迎参与

缘起:

有效教学,是目前教育界普遍关注的问题,这个问题我们在07年已经进行过专门的探讨。在我们看来,有效教学的一个重要方面是教师,我们是否可以在追求有效教学的目标下探讨一下教师层面的问题,即如何做一个有效的艺术教师?

有效的教学行为需要有有效的教学理论来指导;

有效的教学理论需要有效的教学组织形式;

有效的教学组织形式需要教师来执行。

本着这样的认识,我们认为有效教学呼唤有效的教师,那么,我们不妨结合我们的学科谈谈

——如何做一个合格的、优秀的艺术教师?

可以结合我们的教学实践谈自己的实践经验,也可以对这个问题发表自己的见解。

研讨时间:2008年2月26日晚19:30-21:30

 

[此贴子已经被作者于2008-2-26 9:42:33编辑过]

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2008-2-23 10:05:00
王展鹏
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什么是有效教师
□[美]加里.D.鲍里奇
 

 
  什么是有效教师?

  如果你生于一个世纪以前,回答“什么是有效教师?”这类问题一定会很简单:好教师就是一个好人——他是合乎社会理想的人中楷模,是一个好公民、好父母和好雇员。那时候人们评判教师,首先是看他人品怎么样,然后才看他课堂上的表现。人们期待教师为人诚实、工作勤奋,对人慷慨友好、体贴周到。在课堂上他们要条理清晰、训练有素、富有洞察力并尽职尽责,只有这样才能给学生一个良好的榜样。这实际上也就意味着,要做一个有效教师,他必须像所罗门王那样高明,像西蒙·弗洛伊德那样深刻,像阿尔伯特·爱因斯坦那样渊博,还要像弗罗伦斯·兰丁格尔那样富有奉献精神!

------------------------------------------

以上引用了□[美]加里.D.鲍里奇的文章片段,请各位不要断章取义,因为他还有下文。

就让我们以我们自己的实践经验,来谈谈对这个问题的认识,然后来说一说《如何做一个有效的艺术教师?》

小心递茶,各位请——


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2008-2-23 10:20:00
散散
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嘿嘿,有效教师,就是可以做到对学科教学里,理论、概念、知识要素的还原,也就是有这样的思路:

——关联学生的生活经验,

——学科知识、技能的现代解读,

——适当的语言魅力(包括恰当的调侃)。

 

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2008-2-24 13:27:00
lwwangyuxia
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以下是引用王展鹏在2008-2-23 10:20:00的发言:
什么是有效教师
□[美]加里.D.鲍里奇
 

 
  什么是有效教师?

  如果你生于一个世纪以前,回答“什么是有效教师?”这类问题一定会很简单:好教师就是一个好人——他是合乎社会理想的人中楷模,是一个好公民、好父母和好雇员。那时候人们评判教师,首先是看他人品怎么样,然后才看他课堂上的表现。人们期待教师为人诚实、工作勤奋,对人慷慨友好、体贴周到。在课堂上他们要条理清晰、训练有素、富有洞察力并尽职尽责,只有这样才能给学生一个良好的榜样。这实际上也就意味着,要做一个有效教师,他必须像所罗门王那样高明,像西蒙·弗洛伊德那样深刻,像阿尔伯特·爱因斯坦那样渊博,还要像弗罗伦斯·兰丁格尔那样富有奉献精神!

------------------------------------------

以上引用了□[美]加里.D.鲍里奇的文章片段,请各位不要断章取义,因为他还有下文。

就让我们以我们自己的实践经验,来谈谈对这个问题的认识,然后来说一说《如何做一个有效的艺术教师?》

小心递茶,各位请——

说得好,我要多多学习.

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2008-2-24 20:06:00
郝松德
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这问题看似简单,说起来还真的不好说。

艺术教师的有效,其实还是教师教学工作的有效吧,

艺术教学有效的教师=有效教师?

 

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2008-2-24 20:46:00
王展鹏
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以下是引用郝松德在2008-2-24 20:46:00的发言:

这问题看似简单,说起来还真的不好说。

艺术教师的有效,其实还是教师教学工作的有效吧,

艺术教学有效的教师=有效教师?

 

这个问题不简单!

也许正是因为不好说才需要大家一起来研讨的。

郝版下面的公式有问题,艺术教师不仅仅局限于艺术教学吧? 

[此贴子已经被作者于2008-2-25 7:33:20编辑过]

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2008-2-25 7:22:00
盛蕴红
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以下是引用王展鹏在2008-2-25 7:22:00的发言:
以下是引用郝松德在2008-2-24 20:46:00的发言:

这问题看似简单,说起来还真的不好说。

艺术教师的有效,其实还是教师教学工作的有效吧,

艺术教学有效的教师=有效教师?

 

这个问题不简单!

也许正是因为不好说才需要大家一起来研讨的。

郝版下面的公式有问题,艺术教师不仅仅局限于艺术教学吧? 


嗯,有些道理套用公式来简化似乎就显得不够合理了,继续思考中……

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2008-2-25 9:17:00
崔波
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出外玩了两天,回来看到这个题目,《如何做一个有效的艺术教师》这个话题不简单啊!

个人理解,这里的有效,就是指教师教学行为的有效,而教学行为的表现是与教学实践相结合的,离开了教学实践则称不上教学行为。所以有效的教学行为,概况来讲一是指教学技能的有效,二是生成性教学行为的有效,三是策略性教学行为的有效。本着这三个有效思考,基本上就是做好有效艺术教师的前提。


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2008-2-25 9:52:00
崔波
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以下是引用散散在2008-2-24 13:27:00的发言:
有效教师,就是可以做到对学科教学里,理论、概念、知识要素的还原,也就是有这样的思路:

——关联学生的生活经验,

——学科知识、技能的现代解读,

——适当的语言魅力(包括恰当的调侃)。

在加一条,就是教师要结合教学的具体情景进行反思。反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁,说白了,就是教师面对存在的问题自己是怎么解决的,这很关键!


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2008-2-25 9:59:00
王展鹏
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以下是引用散散在2008-2-24 13:27:00的发言:
有效教师,就是可以做到对学科教学里,理论、概念、知识要素的还原,也就是有这样的思路:

——关联学生的生活经验,

——学科知识、技能的现代解读,

——适当的语言魅力(包括恰当的调侃)。

 

说得在理。

散散的思维很缜密。

非常愿意听听散散对这些问题的见解!

[此贴子已经被作者于2008-2-25 10:05:07编辑过]

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2008-2-25 10:04:00
郝松德
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以下是引用王展鹏在2008-2-25 7:22:00的发言:
以下是引用郝松德在2008-2-24 20:46:00的发言:

这问题看似简单,说起来还真的不好说。

艺术教师的有效,其实还是教师教学工作的有效吧,

艺术教学有效的教师=有效教师?

 

这个问题不简单!

也许正是因为不好说才需要大家一起来研讨的。

郝版下面的公式有问题,艺术教师不仅仅局限于艺术教学吧? 


我的公式可能有问题,但是,实际上,我们必须这样落脚,否则这话题就不好说了,太宽泛了。

 

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2008-2-25 11:00:00
杨立梅
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各位老师,新学期好!大家又开始了紧张的工作,我们的网站即将热气腾腾!

对于新学期第一次的在线研讨,大家都在期待着,感谢版主的热情安排!但是对于题目,想提一点建议:“有效教师”的提法欠妥,“有效”应是副词,形容动词,可以说“有效教学”、“有效劳动”,形容教师用有效二字不够明确。我们理解版主提出的研讨题目是引导我们探讨教师的人格、人品、修养、责任心、爱心、先进的教育理念、优秀的教学方法、富有创意的教学实践和教师的专业化成长,等等,这是为人师表非常重要的问题,值得我们一辈子修炼。根据以上设想,建议我们的题目叫做“如何做一个合格的、优秀的艺术教师”,不知各位意见如何?

[此贴子已经被作者于2008-2-25 14:20:43编辑过]
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2008-2-25 14:20:00
空军
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有效的方式往往是简单的。

有效的课堂往往是安静的。

有效的教学往往是重复的。

有效的学生往往是纯朴的。

有效的教师往往是辛苦的。


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2008-2-25 14:35:00
空军
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有效的讨论往往是需要思考的。

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2008-2-25 14:37:00
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以下是引用杨立梅在2008-2-25 14:20:00的发言:

各位老师,新学期好!大家又开始了紧张的工作,我们的网站即将热气腾腾!

对于新学期第一次的在线研讨,大家都在期待着,感谢版主的热情安排!但是对于题目,想提一点建议:“有效教师”的提法欠妥,“有效”应是副词,形容动词,可以说“有效教学”、“有效劳动”,形容教师用有效二字不够明确。我们理解版主提出的研讨题目是引导我们探讨教师的人格、人品、修养、责任心、爱心、先进的教育理念、优秀的教学方法、富有创意的教学实践和教师的专业化成长,等等,这是为人师表非常重要的问题,值得我们一辈子修炼。根据以上设想,建议我们的题目叫做“如何做一个合格的、优秀的艺术教师”,不知各位意见如何?


与杨老师有同感,但也觉得您的题目太大了,无从说起,不如换成:"艺术教师如何修炼自己不发脾气?"呵呵,顺祝大家新学期进步,天天学习,好好向上~~
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2008-2-25 14:49:00
王展鹏
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以下是引用杨立梅在2008-2-25 14:20:00的发言:

各位老师,新学期好!大家又开始了紧张的工作,我们的网站即将热气腾腾!

对于新学期第一次的在线研讨,大家都在期待着,感谢版主的热情安排!但是对于题目,想提一点建议:“有效教师”的提法欠妥,“有效”应是副词,形容动词,可以说“有效教学”、“有效劳动”,形容教师用有效二字不够明确。我们理解版主提出的研讨题目是引导我们探讨教师的人格、人品、修养、责任心、爱心、先进的教育理念、优秀的教学方法、富有创意的教学实践和教师的专业化成长,等等,这是为人师表非常重要的问题,值得我们一辈子修炼。根据以上设想,建议我们的题目叫做“如何做一个合格的、优秀的艺术教师”,不知各位意见如何?

转一篇博文给大家看看!作者:肖年志  苏州工业园区教教研员

原文链接:http://www.szeblog.cn/user1/135/archives/2007/42808.html

 

有效教师

 

我们大多思考有效的课堂,很少考虑有效教师的概念。尽管在教学过程的教师、学生、教学内容与教学环境四要素中,我们都认为教师的主导作用是至关重要的,但我们还是没有深入思考教师的有效性问题。毫无疑问,有效的课堂教学离不开有效的教师。

什么是有效教师?早期的有效教师的定义主要集中在教师良好的人品上,其次才是他的课堂行为,称为好教师。人们也尝试着鉴别出好教师的心理特征,如人格、态度、经验、能力倾向和成就等,然而有关研究表明,这些心理特征与教师的课堂行为并不十分相关,这种定义排除了最重要也最明显的一个方面:他所教的学生的成绩。

美国教师专家加里.D.鲍里奇博士指出:好教师这个词变成了“有效教师”,研究的焦点由原来专门指向教师,转向现在的还把教师对学生的影响包括在内。有效教师就是指能够构建“影响学生认知的、情感的表现的师生互动的课堂模式”的教师。一个有效教师需要把实施有效教学的五种关键行为和五种辅助行为精心安排和组合成有意义的模式,以达成课程目标。

一、有效教学的五种关键行为及其相关表现

1.清晰地授课:逻辑的、逐步进行的次序,清晰易懂的授课,没有分散学生注意为的不良习惯。清晰的教学是一个复合行为,它与许多其他的认知行为有关联,诸如内容组织、教师对教学内容的熟悉以及教学策略选择等(讨论、问答、小组形式等)。研究表明,教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大差异。

2.多样化教学:多样的教学材料、提问、反馈和教学策略。教学研究表明,如果在课堂里教师安排的活动和所提供的学习材料更加多样,学生的注意力就会集中到学习中去,学生的捣乱行为就会少一些。

3.任务导向:以学生的学习成就(或者学习内容)为导向,而不是过程导向,把大多数时间用于教学切题的内容,使内容覆盖面尽可能大,学生学习的时间尽可能多。同时,以任务为导向的教师应非常熟悉一些题目,这些题目很可能会出现在行为评估和学年末成绩测验中。这并不意味着他们在“为考而教”,确切地说,他们的课堂教学与教学目标、课程要求是相匹配的,而对学生进步的评估也正是在这些教学目标、课程要求的指导下编写的。

4.引导学生投入学习过程:教师的任务导向应该为学生提供最多的机会去学习那些将要评估的材料。限制分散学生注意力的机会,使学生就教学内容进行操作、思考和探询等

5.确保学生成功率:教师的教学的内容应该是较多地处于学生当前理解水平的内容。也就是说教学内容的难度水平应该与学生的实际理解水平较多地一致,只有这样才能给学生带来高水平的成功率。教师应把60%70%的时间,用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上,尤其是在讲授式和传授式教学中。产生较低错误率(高成功率)的教学,有助于提高学生的自尊心,增强学生对学科内容和学校的积极态度。有效教师的一个关键行为就是,组织和安排能产生中高水平成功率的教学,并向学生提出超越给定信息的挑战。

二、有效教学的五种辅助行为及其相关表现

1.运用学生的想法和贡献:运用学生的回答(包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答)促成课时目标,让学生使用自己的想法、经验和思维模式等,阐述和扩展所学内容。研究表明,使用学生的想法和贡献,尤其是在自然发生的课堂对话背景下运用,比起简单地用“好”来认可学生的回答,与学生的投入有更强烈和更稳定的相关。

2.组织结构:教师用来组织将要呈现的内容,或者总结已经呈现的内容的语言。教师可以在一堂课的起始部分提供先行组织者和心理策略,也可以在教学过程中强调、暗示与过渡,也可以在教学后组织(总结),用多种要求创设活动结构。

3.提问的艺术:运用内容问题(直接)和过程问题(间接)传达事实,并鼓励学生探询和解决问题。提问艺术将是教师最重要的教学技巧之一。教师教学技巧的多样性很大程度决定运用问题的灵活性。问题自身很少是目的,而绝大多数情况下是一种手段,通过它们来影响学生操作,或者让学生思考呈现过的材料使他们投入到学习过程。内容问题是针对具体内容的,具有直接的、低层次的、聚合的、闭合的、事实的特点,过程问题(间接的、高层次的、发散的、开放的、概念的)鼓励更多的思考和更多的解决问题的活动,要求学习者使用个人的知识储备来积极建构自己的解释和意义,而不是通过原样复述来达到理解。

4.探询:指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。在教学中,教师应该发挥诱导、澄清、探询额外信息和调整研究方向的作用。

5.教师热情:如果一个教师对所教学学科感到兴奋,并且通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势以及整体的动作来展示这种兴奋,那么他比起那些没有展示这些行为的教师,更能吸引学生的注意。适度的热情涉及语调抑扬、手势、目光接触和运动的巧妙平衡。有效教师正是适度而合时宜地运用了这些行为。

 

教师与艺术家相类似,艺术家把颜色和质地融合成一幅画,产生出一致的印象,而有效教师则必须在不同程度上混合各种个别行为,从而提高学生的成就。这需要精心安排关键行为和辅助行为,把他们组合成富有意义的模式和节奏,在课堂上达到教学目标。


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摘要:“有效教师”研究是从有效教学以及教学效能研究中衍生出来的,它也属于教师专业发展的研究范畴。“有效教师”这一概念是国外首先提出的,国内相对应的概念是“好教师”、“优秀教师”。目前国内已有的研究多是探讨“优秀教师”、“骨干教师”等名教师的课堂教学,各所学校都在全力打造一批骨干教师、学科带头人。要具备以上称号,教师不仅在课堂上应是一名“有效教师”,还要具备一些其他教学之外的条件以及适当的平台与机遇。因此,并不是所有的教师都能成为名师,但课堂是教师的主战场,成为一名“有效教师”是每位教师都可以力争做到的。

一、关于“有效教师”概念界定的探索

   “有效教师”是英文effective teacher的汉译,正如“课程”、“有效教学”等概念一样,“有效教师”这个概念在特定的教学环境下有着不同的含义,至今对此的研究不是很多,而且存在着多种界定。加里·鲍里奇在《有效教学方法》这本书中对“有效教师”进行了探讨,但始终没有给“有效教师”一个完整的界定,而是介绍了有效教师所使用的教学常规,这些常规与学习者身上的良性效果相关。他认为,一个世纪前,人们认为“有效教师”就是一个好人——他是合乎社会理想的人中楷模,是一个好公民、好父母和好雇员。那时候人们评价教师,首先是看他人品怎么样,然后才是看他课堂上的表现。人们期待教师为人诚实、工作勤奋,对人慷慨友好、体贴周到,在课堂上他们要条理清晰、训练有素、富有洞察力并尽职尽责,只有这样才会给孩子一个好榜样。这实际上也就意味着要做一个有效教师,就必须像所罗门那样高明,像西蒙·弗洛伊德那样深刻,像爱因斯坦那样渊博,还要像弗罗伦斯·兰丁格尔那样富有奉献精神。然而,这种理想化的教师定义不够清晰客观,缺乏行为标准,不能一贯地应用到所有教师身上。Donald R.Cruickshank等人明确地提出“有效教师”的定义:所有的教师都会对他们学生的生活产生一些影响,而某些教师会持续地产生更大的和更积极的影响,他们似乎与学生相处得更好,在教授学生真知方面更成功。我们把这样的教师称为“有效的”教师。Lorin W.Anderson所下的定义是:有效的教师是指能够实现自己预定的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。美国学者哈莫切克(Hamacheck)在其所著《好教师的特点及其对教师教育的意义》一书中给“有效教师”所下的定义为:“有效教师”是这样一些人,他们充满人性、有幽默感、公正、有同情心,无论是和学生个体还是和学生集体相处都更容易、更自然。他们的课堂似乎是企业运行的缩影,放映出开放性、自发性和灵活性。
  总的来说,有效教师界定的标准主要是两个,一个是从社会的要求来界定的,还有一个就是从学生的自身发展来界定的。第一个标准是社会取向的,因此衡量一个教师是不是“有效教师”关键就在于他(她)在特定历史时期有没有达到社会群体所公认的要求;另一个标准是个体取向的,正如DonaldR.Cruickshank所说,“有效教师”的标志是对学生的生活产生“更大的、更积极”的影响,更成功地帮助学生获取真知。

  ……

原文详见:http://202.121.15.143/aspfiles/document/b7b/ab7b0162.asp

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在阅读以上文章之后,个人认为有效教师的提法应该是可以的,不知道各位老师有什么想法?

明天就研讨了,欢迎各位谈谈您的想法。

 


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以下是引用王展鹏在2008-2-25 15:29:00的发言:

在阅读以上文章之后,个人认为有效教师的提法应该是可以的,不知道各位老师有什么想法?

明天就研讨了,欢迎各位谈谈您的想法。

 

谢谢王版的推荐,看了此文才明白啥叫有效教师。当然,看此文感兴趣的是有效教师研究的本土化审视。此文中谈到“有效教师的研究以课堂教学为切入点展开是一个新的研究视角,它区别于以往的好老师优秀教师等侧重于从人格特征等方面谈教师的优秀品质和行为特征,,这是和咱们的骨干教师说法是有区别的,咱们是学校和学生、社会、家长认定的骨干,而“有效教师在注重教师工作的有效性的同时,又不是盲目的以效率为目标从而牺牲教育内在的道德性为代价的,所以其有效重在课堂,重在教师的人格、重在教师的教学行为……,这些说法看后的确受益。

另外,这倒让我想起余文森教授的提出的骨干教师应具备的四大素养:教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格,这里面有相同点也有区别。与大多数老师来说,余老师的说法更通俗,更易理解和接受,所以作为研讨题目,咱们题目是否通俗化一些,宽泛一些,理论“浅”一些,可好,最重要是大家好说。

 

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Donald RCruickshank等人明确地提出有效教师的定义:

所有的教师都会对他们学生的生活产生一些影响,而某些教师会持续地产生更大的和更积极的影响,他们似乎与学生相处得更好,在教授学生真知方面更成功。我们把这样的教师称为有效的教师。

Lorin WAnderson所下的定义是

有效的教师是指能够实现自己预定的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。

美国学者哈莫切克(Hamacheck)在其所著《好教师的特点及其对教师教育的意义》一书中给有效教师所下的定义为

有效教师是这样一些人,他们充满人性、有幽默感、公正、有同情心,无论是和学生个体还是和学生集体相处都更容易、更自然。他们的课堂似乎是企业运行的缩影,放映出开放性、自发性和灵活性。
  总的来说,有效教师界定的标准主要是两个,一个是从社会的要求来界定的,还有一个就是从学生的自身发展来界定的。


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2008-2-25 16:49:00

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