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教育论坛学科研讨区艺术教学在线研讨 → 4月24日在线研讨《关于艺术课标修订》专题!

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4月24日在线研讨《关于艺术课标修订》专题!
王展鹏
帅哥哟,离线,有人找我吗?
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4月24日在线研讨《关于艺术课标修订》专题!

 

研讨话题:艺术课标修订,期待您的参与!》

在线研讨时间:2007年4月24日(周二)晚19:30-21:30

 

敬请注意!!!!

并请相互转告!!!!

[此贴子已经被作者于2007-4-25 16:02:14编辑过]

用心感悟艺术,世界其实很美!
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2007-4-14 20:37:00
王展鹏
帅哥哟,离线,有人找我吗?
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课程标准的具体修订工作即将正式展开,迫切需要广泛征询建设性的意见和建议,特别是国家级实验区、省级实验区的教研员、老师们的建议,因为实验一线老师们的体会是最深切的。

经与在线研讨版主商议,本月的在线研讨我们就进行一次关于课程标准的研讨活动。


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2007-4-14 20:47:00
王展鹏
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请实验区教研员组织教师提前研读标准,并可以根据下列问题发表建设性的意见建议:

 

1、有意见提出:“人文素养和艺术能力如何在教学中体现不十分清楚。”你认为怎样做更好?

 

2、有意见提出:“希望突出艺术能力指标。” 艺术课程的焦点是知识技能及综合方式的问题。如何处理“目标的四个方面——艺术与生活,艺术与情感,艺术与科学,艺术与文化”和艺术能力指标的关系。你认为如何处理更好?

 

3、有意见提出:“希望标准中一些知识技能的内容更详细具体些。”是否应在“内容标准”中增加“知识技能”的内容?是各艺术领域知识技能的分别表述,还是寻找各领域共通的艺术要素表述?

 

4、实验稿(原稿)的“总目标”的表述是:“艺术能力与人文素养的整合发展”。2004年的修订稿(2004年滕守尧老师曾组织部分课标组成员做了一次修订)的表述为:“艺术能力和道德、情感的整合发展”,你认为如何?


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2007-4-14 20:48:00
王展鹏
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52004年修改稿在分目标部分,与原实验稿有改变,使四个方面与三种能力对应起来,你认为这种结构安排如何?

2004年修改稿强调了“艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学”四个方面涉及的“感知与体验、创造与表现、反思与评价”三种能力指标。例如:

(一) 艺术与生活

感知与体验

有兴趣、有能力对周围生活、自然环境及相关艺术作品进行感知和体验,从中认识艺术的要素和组织原理。

创造与表现

在获得对生活及相关艺术作品的审美感受和体验的基础上,尝试生活经验和艺术经验的相互转换,获得使用艺术的方式表现和美化生活的能力。

反思与评价

有意识并有能力将自己与他人对生活及相关艺术作品的不同感受、体验和表现等,进行比较与评论,加深对生活的认识,拓展生活经验,体验生活的乐趣。

 


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2007-4-14 20:48:00
王展鹏
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62004年修改稿对“内容标准”的修订提出“从相关向融和推进”的原则,你认为如何?

 

表述如下:

“分析了社会各界的主要意见(如内容标准的表述“抽象”、“不够具体”等)不仅使之更细致、具体,尽量适应学生的年龄特点,而且注意强调各艺术门类共通的基本艺术要素、形式规律及通感。例如:

能探索和运用所认识的某些基本艺术因素(如点、线、面)和形式规律(如比例、重复、渐强、渐弱等)表达自己的情感。在教师的引导下,有兴趣寻找不同门类艺术形式之间共通的情感表现方式,有意识地将表演、绘画、乐器演奏、歌舞、创编故事等融为一体,进行创造和表现。

由于对多个艺术门类共通之处的强调,修订后的标准将使艺术课程在综合的强度上发生变化。

实验稿(原稿)主张学生在多个艺术门类的联系中学习,尝试建立联系,寻找它们之间的联系。修订稿认为,与其强调“在不同艺术门类之间建立联系”(从实验效果看,在联系中学习,教师很难摆脱学科知识体系,在联系中又要不断面对如何综合、综合的内容、综合的范围、综合的强度等问题),不如把多个艺术门类融和起来,使艺术课教学始终围绕各艺术门类共通的艺术要素(如点、线、面等)和形式规律(如节奏、对称、平衡等)进行学习。”

第一学段

感知与体验

能力标准:关注周围的自然环境与社会生活情景,喜欢观看、倾听反映生活的艺术作品,尝试识别生活和艺术作品中蕴含的艺术要素,并使艺术作品表现的情景与自己的生活建立联系,获得初步的审美体验。

活动建议:引导学生观看、倾听反映生活的绘画和音乐作品,并在作品与作品反映的生活之间联系、对照和比较,找出其中的点、线、面等要素,用富有趣味的活动帮助学生体会绘画中的点、线与音乐作品中的音符、旋律显得关联,体会其相通之处及美感。

创造与表现

内容标准:产生运用生活素材以及从生活中观察的艺术要素进行艺术创造活动的兴趣。能将自己在生活和艺术中观察到的某些艺术要素(如点、线、面等)运用到歌唱、表演、绘画等创作活动中,表现简单的生活情景。

活动建议:倾听表现生活的某些音乐作品的片断,在教师的引导下,谈论生活与艺术表现之间的区别与联系,认识其中的艺术要素,分组将音乐表现的内容用绘画、表演、创编故事等形式表现出来,感受不同艺术形式对艺术要素的运用。

……


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2007-4-14 20:49:00
王展鹏
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7、提供哪种类型的“教学案例”最具有理解、借鉴、参考的价值?

 

8、对第四部分“实施建议”中“教学建议”有哪些修改建议?

 

    9、对“评价建议”有何修改建议?

 

10、其他相关问题的意见和建议。


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谢谢王版!辛苦了~~~~收到!
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2007-4-15 0:36:00
东风
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都是有意义的课题,到时有的讨论了.谢谢王斑.
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2007-4-15 9:29:00
崔波
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 问题讨论的很有价值,我们下周四正好是全市艺术大教研,届时我们将临时调整安排,用一个上午的时间讨论和学习标准,针对本次研讨内容将会以问卷的形式征求老师意见的。

套用“普九”的词,“以全市之力,攻标准之坚”

呵呵!

[此贴子已经被作者于2007-4-15 11:04:27编辑过]

博客http://eblog.cersp.com/userlog/136/index.shtml
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2007-4-15 10:23:00
王展鹏
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以下是引用崔波在2007-4-15 10:23:00的发言:

 问题讨论的很有价值,我们下周四正好是全市艺术大教研,届时我们将临时调整安排,用一个上午的时间讨论和学习标准,针对本次研讨内容将会以问卷的形式征求老师意见的。

套用“普九”的词,“以全市之力,攻标准之坚”

呵呵!


已经听到灵武兵团攻坚的强劲号角声!

期待看到攻坚之后飘扬的红旗!

[此贴子已经被作者于2007-4-15 22:00:38编辑过]

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2007-4-15 15:16:00
dywlm
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2007-4-15 21:56:00
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2007-4-15 21:57:00
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我们是东营市实验幼儿园的教师,早就读过刘占兰老师的文章,特别是科学教育方面的文章,很受启发,今天又在网上读到刘老师的其它文章,受益匪浅,但也有些问题需要请教:在刘老师的《做好入学准备》文章中,提到诸如建立规则以及时间意识等观点,但是在教学内容这一方面没有提到,我们想问一下:在大班尤其是下学期是不是应该将幼儿园其它课程和小学知识衔接加以整合,让幼儿做好相关的知识储备,为入小学做好准备,但是这样做又与《纲要》中所规定的幼儿园严禁小学化倾向不符,请问刘老师,在幼儿入小学之前,教学内容方面怎样安排才更有利于幼儿发展?

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2007-4-15 22:15:00
盛蕴红
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   王版,看到以上这么多有讨论价值的话题,望着您辛勤地耕耘于论坛,朝向您的后背,小的向您老鞠躬致敬!!
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2007-4-16 10:05:00
王展鹏
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为了让我们老师对《艺术课程标准》有一个更清楚的了解,现提供一个链接,老师们可以先看看!

http://www.being.org.cn/ncs/art/art.htm


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2007-4-19 8:14:00
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国家课程标准专辑

艺术课程标准

 

第一部分 前 言

  艺术是人类文明的重要组成部分。随着信息时代的到来,艺术不再局限于传统的剧场、戏院、音乐厅、美术馆,而是更为广泛地进入电视、电脑、网络等大众媒体,成为现代人日常生活和学习不可分割的部分。越来越多的人文学者、科学工作者和工程技术人员尝试从艺术中吸取灵感,将艺术的思维方式渗透到自己的工作和研究中。艺术的感受、想像、创造等能力,已成为现代社会需要的综合型人才所不可缺少的素质。
  基础教育阶段的艺术课程日益走向综合,不仅音乐和美术开始交叉融合,戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂。新的课程将更加关注学生人格的健全发展,充分利用学生的生活经验和社会文化资源,鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习,为学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息,拓展艺术视野,提高整体素质,并使艺术学习更有趣、更容易,使每个学生获得成功感。

、课程的性质和价值
  艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程,对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等,具有重要价值。艺术课程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段,对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等产生直接与间接的影响。艺术课程不是各门艺术学科知识技能数量的相加,而是综合发展学生多方面的艺术能力;艺术课程也不仅仅是培养学生的艺术能力,同时还培养学生的整合创新、开拓贯通和跨域转换的多种能力,促进人的全面发展。概括起来,艺术课程具有如下性质和价值。
  (一)课程性质
  ●人文性
  艺术课程是一种人文性课程,它不再把艺术视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺,而是把它视为人类文化的积淀和人类想像力与创造力的结晶,具有极高的人文价值。艺术记录着不同时代的文明,凝聚着浓厚的人文精神,闪烁着人类的智慧。艺术课程用艺术的感人形式、丰富内容和深刻的人文内涵,打动学生的心灵,接近学生的生活,表达学生的情感和文化追求。
  ●综合性
  艺术课程是一门综合性的课程。它不仅仅是某一门艺术学科的知识、创作技能、文化背景、风格流派等内容的综合,还是音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术学科的综合以及艺术学科与其他学科的综合,是一门在课程目标、课程结构、课程内容上探求综合性改革的新型课程。
  ●创造性
  艺术课程涉及的各种创意、设计、制作、表达、交流以及多视角的连接和转换,为学生提供了创造性解决问题和发挥其艺术潜能的机会,赋予他们表达自我和发挥想像力的空间,艺术课程是一门具有创造性的课程。
  ●愉悦性
  艺术课程在大量充满情趣的个人或集体的创造、表演、欣赏、交流、评价等活动中,为学生提供丰富的感性材料和信息,使学生尽情、自由地参与多种艺术活动,体验艺术学习的快乐和满足,获得身心的和谐发展。
  ●经典性
  艺术课程将古今中外一切经典性的文化艺术遗产,自然地融入课堂教学,成为学生成长的文化养分。接触经典艺术有利于培养学生健康、高尚的艺术品味,使他们知道艺术在人类发展史上以及在不同国家、民族文化环境中的价值。这些方面的探求和学习,会不断增加和保持学生学习的动力,激发学生的兴趣。
  (二)课程价值  ●创造美、鉴赏美的价值
  艺术课程重视学生在艺术学习中创造美和鉴赏美的实践,通过音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等艺术学科的综合与联系,使学生的艺术经验不断得到丰富和升华,获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。
  ●情感价值
  艺术课程为学生提供多角度、多方面、多渠道的情感体验,学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流,使情感得到丰富,达到人格的提升和心灵的净化。
  ●智能价值
  艺术课程通过各类艺术的综合和联系,全面培养学生的视觉能力、听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我和适应环境的能力。在艺术涉及的联想、推理、分析、综合等活动中,学生的形象思维和科学思维得到协调发展,智力和创新能力得到不断提高。
  ●文化价值
  艺术课程使学生有机会接触丰富的艺术信息,认识和理解本民族与世界各地艺术的历史、文化意蕴,感受其特色,形成对本民族文化的认同、热爱和对多元文化的尊重,参与文化的传承与发展。
  ●应用价值
  学生在艺术课程中获得的艺术能力和经验,使学生毕生受益,使他们的生活变得丰富多彩、富有情趣,使他们的工作和学习变得更有效率和更富创造性。

、基本理念
  (一)营造艺术能力形成的环境
  像植物的生长需要阳光、空气、水分、土壤和特定的生态环境一样,人的艺术能力的发展也需要适合的条件和环境。为了使学生便捷而有效地获得艺术能力,本课程从下面四个角度为学生营造艺术能力形成的环境。
  1.建立多门艺术学科的沟通与交融,促进综合艺术能力的形成
  不管是在一个人的童年时期,还是在整个人类的早期,说、唱、舞、画等艺术活动经常是自然地融为一体的。我国传统的乐舞、戏曲、民族歌舞以及西方的歌剧、舞剧等,都属于多种艺术能力相互渗透的艺术活动方式。在现代艺术生活中,综合艺术形式仍然是人类主要的艺术表现方式。这种多类艺术形式的综合,也是艺术学习的最佳环境,它使艺术学习变得更轻松、更活泼多样,使艺术能力的获得变得更自然、更容易。艺术教学应遵循这一艺术能力的形成规律,为学生营造音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等学科相互支持和相互补充的艺术学习环境。
  2.联系个人成长环境,发展艺术能力
学生的成长环境包括学生日常生活、情感经验、文化背景、科学认识等方面。艺术学习只有与学生个人成长环境联系起来,从其兴趣、需要、情感表达、人际交流出发,才能使学习变得丰富多样、鲜活充实,并获得持久的动力。
  3.从艺术发展的历史中汲取营养
  艺术课程要从人类历史文化中汲取营养,引导学生接触各个时期的艺术,了解艺术如何模仿生活、如何表达情感、如何受到当时文化习俗和科学技术发展的影响,自觉地把艺术学习与人类生活、人类情感、人类文化和人类科学的发展联系起来,加深对艺术的理解。
  4.在完整的艺术活动中形成艺术能力
  艺术能力需要在完整的艺术活动中形成。完整的艺术活动包括艺术感知、艺术创作、艺术反思。艺术教学要引导学生把自己的艺术感知、艺术创作和艺术反思联系起来,使艺术感知为艺术创作提供材料,使艺术创作丰富和强化艺术感知,使艺术反思对艺术感知、艺术创作做出梳理和评价,并为进一步感知和创作提供指导和方向。
  (二)围绕人文主题的艺术学习
  艺术课程着力改变艺术学习中的机械模仿与枯燥训练,不以单纯掌握专业知识技能为目标,而是让学生在围绕人文主题的艺术学习中,轻松、快乐地学习艺术基本知识和技能,了解艺术的历史和文化内涵,形成艺术经验和艺术能力,获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养,促进个性的完善与发展。
  (三)强调艺术学习的个性化
  强调艺术学习的个性化"面向全体学生,以学生发展为本"这一基本教育理念在艺术课程中的体现。本课程给予每一位学生平等的艺术教育机会,使每个学生都有权利学习和享有人类优秀文化艺术遗产,使每个学生都具有为生活增添色彩的艺术能力。艺术教育关注每个学生的个性特点、生活背景,充分调动他们的主体意识,为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件,鼓励他们进行个性化的艺术活动,帮助他们认识自己的独特性和价值,形成个性化的审美趣味。
  (四)主张开展具有游戏倾向的艺术活动
  艺术与游戏有着内在的联系,想像和自由创造是艺术和游戏的共同本性。艺术课程主张开展具有游戏倾向的艺术活动,通过有组织或随机的游戏活动,增进教学的趣味性,提高学生艺术学习的兴趣,使学生在游戏中体验艺术。游戏性的艺术活动,不仅使人轻松愉快,更能使人淳朴、率真的本性得到自然的流露,同时还能潜移默化地养成开朗活泼的性格,以乐观向上的心态对待生活和学习,使生活变得更充实、更有活力。

、设计思路

  总目标         艺术能力与人文素养的整合发展
  目标的四个方面     艺术与生活←→艺术与情感←→艺术与文化←→艺术与科学
  实现目标的学习领域   音乐 美术 戏剧 舞蹈等
  分段内容标准      第一学段(1~2年级)内容标准
              第二学段(3~6年级)内容标准
              第三学段(7~9年级)内容标准

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后天就是24日了,各位不要忘记哦!

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崔波
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罗炜老师的发言更具尖锐性和实效性,为研讨方便,所以转发过来了,敬请罗老师谅解!

(四)艺术课程标准的不足:

1、太倾向于艺术的玩味,娱乐的性质,这对艺术全面素养的形成会造成大的障碍,艺术是严肃的,它的多元化表达途径应更多体现能力的培养,素养的养成。

2、新课标中对艺术能力的培养没有提出明确的发展步骤,对人文主题的关注的同时也要注意系统的技能技巧的训练,两者整合一致才能形成完整的体系。

3、艺术学习不光是个性化的,而且也应是普遍性的,针对多数学生的特点开展适合群体兴趣的活动,才能激发全体的兴趣。

4、艺术活动的游戏性应在活动、评价、反思上得到完美的表现,它应该在多元化的表达途径上寻找严肃艺术与娱乐艺术的共通点。

5、P5上的“主张开展具有游戏倾向的艺术活动”建议改为:“主张开展具有游戏性的艺术活动”。

6、P6页:建议将“实现目标的学习领域→音乐、美术、舞蹈、戏剧“改为“实现目标的四大门类→音乐、美术、舞蹈、戏剧”而将“学习领域”定义为“艺术学习的共同规律:感知与表现、欣赏与评述、创造与反思”。

7、标准中的“1-1-3”繁琐不明,不实际指导意义。

8、标准中的“活动建议”较虚,只有内容,没有要求。

9、P38页:“一科切入”一词建议改为“侧重”。

10、建议标准中增加各领域的“学生成就标准”。

 作为艺术课程的实践者,我们尝到了实验的艰苦与甘甜,改革的路还很长,需要我们同舟共济,长此以往,让每一个四十分钟都有精彩的故事,让每一颗心灵都体验到成长的快乐。艺术课程的实施本身对我们既是机遇,也是挑战,我们有理由相信,艺术新课程实施一定会达到《基础教育课程改革纲要》和《艺术课程标准》的理想境界。

                                长沙市开福区科培中心   罗炜

                                         2007年4月16日

关于艺术课程标准的补充修改意见

(课程目标部分)

艺术课程标准及实验教材实验已六年多,我认为标准的整体思路和基本框架符合《纲要》的精神,为了使课程标准更趋完善,下面我根据实验的体会主要对课程目标部分存在的问题提出个人的修改意见,供课程标准组参考。

一、从艺术课程目标制定的出发点来看:

1、存在的问题:艺术课程目标制定的出发点应着眼于学生在丰富有趣的艺术活动中完满人格和丰满人性的发展,因此仅有知识技能的描述和仅有“艺术与生活、情感、文化、科学”四个方面的理念要求是不够的,既然是综合艺术课程的目标,就应该考虑将二者融合。

2、修改建议:

(1)对“总目标”的修改建议:

“学生在相对完整的艺术活动中,不断获得对艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作、知识与技能等方面的艺术能力,形成尊重、关怀、友善、分享等品质,塑造健全人格,提高生活情趣,使艺术能力和人文素养得到整合发展。”

(2)“分目标”在一定程度上来讲其实也是总目标,而标准第三部分“内容标准”中的表格却没有呈现真正意义上的“分目标”,用数字“1-1-2”表述让人费解,且三个学段之间没有层次和递进。如:“尝试用艺术的方式美化身边的生活环境”在分目标和三个学段要求中都提出过。

建议:将标准附录部分的艺术能力要求揉到表格中的分目标当中进行描述,去掉1-1-2数字。因为附录中的艺术能力已不是传统意义上的知识和技能,没有必要单列出来。

二、从艺术课程目标的陈述来看:

1、存在的问题:分目标的陈述只有分块,没有分层;目标表述不明确,“正确的废话”较多,一线教师不好操作。

2、修改建议:将目标分类、分层进行表述,特别是结果性目标的要求要具体、可测量、可评价,可将具体的艺术能力目标分学段进行表述。

三、从艺术课程目标所使用的行为动词来看:

1、存在的问题:目标中使用的行为动词过于泛、空,没有体现综合艺术课程的特点,似乎放之四海而皆准,教师把握不好容易将艺术课上成语文的说话课或历史课。

2、修改建议:体现综合艺术课程的特点,增加表现性目标的行为动词。

四、从艺术课程分目标的制定来看:

1、存在的问题:分目标没有连贯性、层次性,没有分学段具体描述,给人感觉较空、较大。

2、修改建议:将“实现目标的学习领域:音乐、美术、戏剧、舞蹈”改为“感知与欣赏、创造与表现、反思与评价”,这样便于分目标的表述,也能体现综合艺术“通识、通感”的特点。因为“感知与欣赏、创造与表现、反思与评价”其实就是艺术学习的普遍规律,这样可以避免出现新的繁难现象。

五、从艺术课程目标的价值取向来看:

1、存在的问题:艺术教育是一种“养成”教育,如果忽视了学科特点,过于追求“形而上”的东西,会剥夺学生能力生成的机会,抹杀学科要素。

2、修改建议:在“形而上”的理念指导下,做“形而下”的修改。如:各个门类拿出在综合艺术课程理念下的学科要素主线。

                                         长沙  罗炜

                                        2007、4、24

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2007-4-22 20:26:00
郝松德
帅哥哟,离线,有人找我吗?
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话题很好,很有研讨价值。希望参与的人越来越多。

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2007-4-24 8:21:00
盛蕴红
美女呀,离线,留言给我吧!
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注册:2006年4月17日
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   还是七点开始吗?今天我要去文化馆参加舞蹈排练活动,或许可以象上次那样,借用他们的电脑,就是又得分心喽。
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2007-4-24 8:35:00

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