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教育论坛学科研讨区英语教学 → [公告]07.11.8在线研讨:共话英语教材的取舍与增减

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[公告]07.11.8在线研讨:共话英语教材的取舍与增减
linhong_bnu
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[公告]07.11.8在线研讨:共话英语教材的取舍与增减

[公告] 经过网上投票,2007118在线研讨的题目被确定为:

共话英语教材的取舍与增减

(一)研讨时间:2007118(周四)2000—2200  

(二)参与方法:

1.注册成会员(或凭blog用户名和密码直接登陆英语论坛);    

2.注册成功后,进入英语论坛

3.凭用户名和密码登陆之后,点击已经置顶的“118在线研讨: 共话英语教材的取舍与增减” 这个帖子,即可通过发贴的形式(强烈希望提前发贴提出您的问题)与专家和同行展开讨论交流。

4.参加本专题讨论的老师,请采用跟帖的方式参加讨论,不要自己另起新帖。

5.  欢迎老师们提前提出问题,最好通过案例提出.

(三)活动程序:

1.即日起在英语教学论坛“118在线研讨: 共话英语教材的取舍与增减”,征集老师们感到的难点、疑点等,提问的网友们请在此跟帖;

2.建议老师们提前针对研讨主题内容进行提问或发表自己的看法,与专家和其他老师零距离交流;

3.总结发言。

(四)互动事项:

1.采用bbs论坛即时在线聊天的形式(问答式交流);

2.活动前,请关注“118在线研讨: 共话英语教材的取舍与增减”贴子中已有问题和专家提供的相关内容,也请关注论坛中为各位提供的相关帖子;

3.欢迎大家踊跃发言,提前提出提问。    

4.为提高在线研讨的效率,研讨时问题应尽量简炼,并紧密围绕主题。

5.本贴是研讨专用贴,与本次研讨主题无关的请不要在此跟贴。敬请支持,谢谢合作。

6.为了顺利发帖,避免出现打不出中文或发送后丢失的现象出现,强烈建议大家用WORD先打好,再粘贴在发言框中。

请参考关于参加论坛讨论和在线研讨的方法和注意事项

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?BoardID=16&ID=18141&replyID=&skin=1 

请参考发帖防丢失小窍门”  

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?BoardID=16&ID=25375&replyID=&skin=1

请参考"先浏览以往的帖子,再发帖或回复"

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?BoardID=16&ID=41973&replyID=&skin=1

建议各位老师先使用论坛页面下方的快速搜索键,查找自己关心的话题是否已经有过讨论,然后再确定是跟帖还是新发帖。http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=41973&page=1"

请参考"为什么有的老师发完帖子找不到"大部队"? ",以免找不到要发帖或跟帖的地方.

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=41965&page=1

 

经过投票,第4季度在线研讨的题目已经确定。具体如下:
128:共话如何结合英语教学做研究(40
)

今年选题还剩有有如下一些题目,暂作为2008年第一季度的选题,请各位老师继续投票
共话英语教多媒体等教辅材料的选择和使用
共话英语课堂如何处理学生差异
共话英语课堂如何开展形成性评价
共话2007年新课程实验区的高考
共话英语课堂的时间安排
共话英语课堂练习与课后练习的设计与评价
共话英语试题的编制与评价 

同时,我们老师们征集2008年在线研讨的选题

请老师们在http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=48938&page=1跟帖,提出老师们更为具体、更为迫切的讨论题。我们将根据大家的意见,确定2008234季度以及以后的选题。

 点击右侧网址,直接进入投票区http://english.cersp.com/vote.asp?id=1
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2007-10-20 22:34:00
linhong_bnu
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[转帖]为何对英语教材进行取舍和调整

为何对英语教材进行取舍和调整

http://acad.cersp.com/article/1734293.dhtml

新课程提倡的教材观视教材为教师教和学生学的材料,是教学资源之一,其根本特征是“范例性”。新课程理念认为,教材是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”。教师不能僵化地依据教材实施教学,而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度,对教材进行必要的取舍和调整。对教材进行取舍和调整,教师首先要依据课程标准,确定取舍和调整的原则,即:本地化、个性化、个别化、现代化。教师依据这四个原则,可以对教材进行适当取舍和调整。   

一、添加:就是补充更多的材料。添加包括延伸和扩展两种形式。延伸是指教师提供更多同类型的材料,因而是数量的变化。比如,要求学生用动词的正确形式填空,可以增加练习数量。扩展是指增加不同的材料,侧重增加不同质的材料。比如,教材中仅有的发音练习是关于个别语音的,这很必要但不充分,因此需要增加一些有关句子重音、节奏的练习,以使学生更好地练习口。   

二、删减:包括材料数量和质量两个方面的缩减。数量的删减指缩减材料的长度。当同类型的材料数量过多时,就可以省去一部分。如果不仅要缩减材料数量,还要对其进行教学方法的处理,那就是质量的缩减了,即调整教学要求。  

三、修改:可以将教学活动与学生自身的情况和兴趣联系起来,引入真实的语言,或设置更多的解决问题式的任务。如果教材对听力理解强调不够,教师认为需要补充更多的材料,而又没有现成的录音材料,则可以编写和口述阅读段落,也可以摘写原著要点,然后口述给学生。   

四、简化:实际上是修改的一种类型。语言课程的很多内容是可以简化的。例如,将复杂的句子改写成简单的句子,将被动语态改为主动语态等。   

五、重新排序:教师可以根据教学的需要将教材中的各个部分重新排序。比如,调整单元内知识呈现的先后顺序,或重新安排单元的教学顺序。需要指出的是,教师应在一定的幅度内进行调整,过多的调整对学生未必有利。  

总之,教材是可变的,教师可以从不同的角度重组教材内容,使教材更好地为教学服务,从而达到改进教学方法和提高教学效率的目的。

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2007-10-21 22:28:00
linhong_bnu
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[转帖]浅谈创造性地使用小学英语教材

浅谈创造性地使用小学英语教材

编辑:simplecho 

来源:《学生双语报》『教师版』 

在新课程理念下的开放式英语教学实验中,我认为我们所使用的课本应不只是教学的全部内容,教材应该是可变的、发展的和开放的。因此,教师必须摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,灵活和创造性地使用教材。下面我就自身在开放式教学理念指导下,如何结合实际教学需要,对小学英语教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍和调整,灵活而有创造性地使用教材作一定探讨。

一、对教材内容进行适当地补充和删减

      小学英语教材内容有较大的灵活性和开放性,因而具有一定的弹性和伸缩性,允许使用者根据自己的实际需要,对教材内容进行适当地取舍和补充。在教材使用过程中,教师可以根据需要对教材内容进行适当地补充,以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当地补充时,教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当地取舍。对教材进行补充或取舍时,不应该影响教材的完整性和系统性,要避免为了考试而随意对教材内容进行调整;如有可能,应尽量与学生一起协商补充或取舍那些内容。

二、替换教学内容和活动

      教学内容和活动同样有一定的弹性和伸缩性。在教学过程中,教师可以根据实际教学需要,对教材中不太适合的内容或活动进行替换。例如:“Act it out”这一活动,由于很难创设场景让学生表演,就可换成猜谜游戏。由学生把学过的学习用品藏在教室内,用“Where is the...?”提问,其余学生用“Is it in the...?/Is it on the...?/Is it under the...?”句型来猜,同样可以达到巩固应用in,on,under三个介词的目的。

三、扩展教学内容或活动步骤

      在某些教材中,教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难,就可以扩展活动的步骤,增加几个准备性或提示性的步骤,从而降低活动难度。如果活动太容易,教师可以对原有的活动进行延伸。例如:学习Chinese,maths,English,science四门课程名称,教师完全可以结合学生实际,补充美术、音乐、体育、思品、社会、信息技术等课程,学生也易学、易记、易用,激发其学好英语的兴趣。再如:学习家庭成员称谓,除了进行表演外,还可补充两个活动:一是让学生自带家人相片向全班同学介绍自己的家人;二是编唱儿歌。如在教授较难的一般现在时态时,为了区分第三人称单数和其它人称,我编了下面这首儿歌:

How do you help at home?

Help at home, help at home?

How do you help at home?

I wash the dishes.

How does Jimmy help at home?

Help at home, help at home?

How does Jimmy help at home?

He waters the plants.

……

      教师还应设法拓宽教学资源的途径。比如:英语电视节目,如“Outlook English”、音像资料,如“Gogo Englilsh,  Disney English”、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源,以及报刊杂志等。教师应充分利用这些资源,采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。

四、调整教学顺序 

      根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况,教师可对教材内容的顺序进行适当的调整,使其更符合学生的兴趣和能力需要,更加贴近学生的实际生活,以引导学生更有效地学习。

1、模块之间的调整:模块之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点,对各模块的顺序进行调整。例如:模块与模块之间有相关的内容(比如:家人、工作、喜好等),如果教学时将相关内容进行调整,就能帮助学生有效地建构知识体系。再如:教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些事情相关,如果在语言知识的衔接方面没有太大问题,就可以提前教学这个模块。

2、模块内的调整:英语教材每个模块都有三个单元,模块内的调整指教师根据模块内的逻辑顺序,对教学内容作重新调整,从而更好地体现知识的系统性和完整性。

3、单元内调整:单元内调整指重新调整和组合某一单元内几个部分的顺序。例如: Activity 1:Listen and point. Activity 2:Point and say.Activity 3:Listen and guess.就可根据认知需要,在Listen and point.后进行Listen and guess.再进行Point and say.活动练习。

五、调整教学方法

      由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异,有时教材推荐或建议的教学方法不一定适应实际教学的需要,在这种情况下教师要注意调整教学方法。

      随着新一轮课程改革的进行,教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。教师应对教材中不适合的内容安排顺序,对教学方法进行适当调整,突破固有的思维定势,从更高层次上认识教材和合理使用教材。

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2007-10-21 22:56:00
amanda
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比较同意上面第二篇文章里对于教材的调整的看法和做法, 在教学活动和教学顺序 上要灵活.另外,觉得这个取舍和调整的前提是一定眼袄吵闹过分了解教材,了解教材编写的意图,而不完全是"新教材,走老路". 各位以为呢?

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2007-11-2 14:23:00
sxlflewis
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要根据学生的实际,在了解教材编写的目的、意图的基础上,以提高学生的能力为目标,对教材进行取舍与增减。

我认为关键是教师对教材、学生的了解。

不知我的认识正确么?还请各位老师、专家指正!

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2007-11-2 15:52:00
半月
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最近正好碰到了这类难题..前来讨教!!

在赛课中,我们要进行句型教学,但在PEP教材中,是以词汇教学为先,句型教学为后.在没有词汇教学作好知识铺垫的情况下,我们想到了将两块教学内容进行合并,打算以句型教学为主,辅以词汇教学。这样的话,这一课的教学任务将会加重,教学重难点也随之增加。我们考虑对教学内容进行删减,对学生也进行了分析,但总觉得度把握得不好,有一种顾此失彼的感觉。

请问老师们,你们遇到这样的情况,会怎么处理??

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2007-11-2 17:39:00
f20010825
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以句型教学为主,辅以词汇教学。

好办法!

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2007-11-3 13:00:00
f20010825
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我感觉很困惑!

现在的教学,我都是围绕考试范围来讲课的!

考试要考的地方,我就比较重点来讲,没有考到的地方就带过!

我不知道这样做是不是取舍的范畴?

还有考试的内容就决定我的教学内容,有些不是教参中要求的四会的地方,考试的时候也要四会,

所以感觉课时不够用.

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2007-11-3 18:06:00
spring04
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可惜要晚自习,又错过一次学习的好机会.希望能把讨论的情况公布在网上,让我们学习.

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2007-11-5 9:48:00
linhong_bnu
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以下是引用spring04在2007-11-5 9:48:00的发言:

可惜要晚自习,又错过一次学习的好机会.希望能把讨论的情况公布在网上,让我们学习.

spring04老师:你好!

你可以事先把问题或自己的想法、做法留在这里,然后在你方便的时候前来浏览。自2005年以来的各次在线研讨,这里都有记录和小结,欢迎你前往浏览,并可以继续留言讨论。

查找以往帖子的方法,见http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=41973&page=1

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2007-11-5 14:29:00
france1981
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以下是引用半月在2007-11-2 17:39:00的发言:

最近正好碰到了这类难题..前来讨教!!

在赛课中,我们要进行句型教学,但在PEP教材中,是以词汇教学为先,句型教学为后.在没有词汇教学作好知识铺垫的情况下,我们想到了将两块教学内容进行合并,打算以句型教学为主,辅以词汇教学。这样的话,这一课的教学任务将会加重,教学重难点也随之增加。我们考虑对教学内容进行删减,对学生也进行了分析,但总觉得度把握得不好,有一种顾此失彼的感觉。

请问老师们,你们遇到这样的情况,会怎么处理??

半月老师 你好 你的这种处理方式是可行的 但是应该注意赛课过程中你面对的学生的英语水平, 面对这个跨度学生是否能跳过去?如果你是这节课的学生 你能听懂吗?新教材难点集中是普遍现象 关键是看你的教学目的决定。好为人师了!

                                                                                                                                                               陆军

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2007-11-5 19:32:00
jessicawang
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呵呵看了资料,了解不少,

我觉得这个话题,可以带来一场……讨论。

呵呵期待ing.

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2007-11-6 20:32:00
linhong_bnu
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以下是引用france1981在2007-11-5 19:32:00的发言:
以下是引用半月在2007-11-2 17:39:00的发言:

在赛课中,我们要进行句型教学,但在PEP教材中,是以词汇教学为先,句型教学为后.在没有词汇教学作好知识铺垫的情况下,我们想到了将两块教学内容进行合并,打算以句型教学为主,辅以词汇教学。这样的话,这一课的教学任务将会加重,教学重难点也随之增加。我们考虑对教学内容进行删减,对学生也进行了分析,但总觉得度把握得不好,有一种顾此失彼的感觉。

半月老师 你好 你的这种处理方式是可行的 但是应该注意赛课过程中你面对的学生的英语水平, 面对这个跨度学生是否能跳过去?如果你是这节课的学生 你能听懂吗?新教材难点集中是普遍现象 关键是看你的教学目的决定。好为人师了!

                                                                                                                                                               陆军

个人认为,半月老师将两块教学内容合并是可行的。既然是以句型教学为主,词汇教学为辅,重点放在哪里就是显而易见的了。确实存在词汇是最基本的语言材料,但是学习新的句型,可以先用已经学过或学生掌握情况比较好的词汇入手,不一定非要一开始就把新句型与新词汇组合起来。

还有一个问题,就是不论是教句型也好,教词汇也好,我们还是应该放在一个语境或是任务的背景下来教也许更有效果。单纯地教句型或是词汇,一般不容易收到良好的效果。

陆老师说得对,关键是看我们的教学目的是如何确定的。

同时,我也很感兴趣半月老师所说的“对学生也进行了分析”,分析的结果是什么?可以告诉我们大家吗?

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2007-11-6 21:54:00
王蔷
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以下是引用半月在2007-11-2 17:39:00的发言:

最近正好碰到了这类难题..前来讨教!! 在赛课中,我们要进行句型教学,但在PEP教材中,是以词汇教学为先,句型教学为后.在没有词汇教学作好知识铺垫的情况下,我们想到了将两块教学内容进行合并,打算以句型教学为主,辅以词汇教学。这样的话,这一课的教学任务将会加重,教学重难点也随之增加。我们考虑对教学内容进行删减,对学生也进行了分析,但总觉得度把握得不好,有一种顾此失彼的感觉。请问老师们,你们遇到这样的情况,会怎么处理??

一般来说,如果一节课要学的内容既有新句型也有新词汇,那么就应该先创设有意义的语境,用旧词汇呈现新句型,当新句型得到比较好的理解和能够初步的运用的基础上,再带入新的词汇,给学生提供mini-语境进行操练,最后将新旧词汇和所学句型整合在一个有意义的语境中,为学生进行比较开放式的运用和表达提供空间。

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2007-11-6 23:56:00
罗少茜
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以下是引用半月在2007-11-2 17:39:00的发言:

在赛课中,我们要进行句型教学,但在PEP教材中,是以词汇教学为先,句型教学为后.在没有词汇教学作好知识铺垫的情况下,我们想到了将两块教学内容进行合并,打算以句型教学为主,辅以词汇教学。这样的话,这一课的教学任务将会加重,教学重难点也随之增加。我们考虑对教学内容进行删减,对学生也进行了分析,但总觉得度把握得不好,有一种顾此失彼的感觉。

同意王蔷老师的观点:一般说来,词汇或句型其实都可以随着语境/情境、话题(所教单元的主题)而出现。由于有语境和话题,学生会积极主动地说和练。如:假设话题是谈论天气,教师的开场白完全可以是问候的方式开始,It is fine, isn't it? 等,这样,词汇、句型也会陆续登场。

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2007-11-7 17:45:00
半月
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非常感谢陆老师、老师、师和罗老师的指点!!  

 老师提及了学生分析结果,让我深感羞愧。课堂告诉我,我之前所作的学生分析存有偏差。先前,由于无法肯定上课内容,在进入备课阶段之前,我对四五年级的两个班的孩子进行了初步了解。据两位英语老师介绍,这两个班的情况存在着一些共性:

1.整体英语水平在同级段中属较差。

2.学习积极性不高,特别是四年级的孩子,从三年级开始便对英语学习表现出兴趣缺缺。

3.两极分化十分严重,特别是女生的英语水平明显高于男生。这也意味着不能进行男女生的竞赛。

 

4.课堂纪律比较差,难以掌控。

 

同时,我自己也利用了课间的几分钟接触了几个孩子,发现他们的另一个共性:他们最近的英语课堂之中,游戏环节设计得比较少。同时,我还注意到,当听说下午第三节课改为英语课时,两个班的孩子不约而同地表示遗憾。另,四年级的孩子比五年级的孩子乖巧,热情,对陌生面孔的我们表示出极大的兴趣与友善。

由此,我推翻了原有的预设中可能会增加的拓展部分,打算将全课重点放在重点内容的反复操练之中,并增加游戏力度。

 后来,上课过程之中,我发现四年级的孩子对全英的课堂表现出极大的不适应,部分孩子能根据我的动作和表情猜测,多数是陷于茫然之中。可能是平时老师授课的时候多以中文为主,孩子们已经习惯了那样的方式。为此,我增加了课堂之中中文的使用频率。哪怕如此,学生还是不管三七二十一地,不停地重复着教师之前所说的话。

 后来,上课过程之中,我发现四年级的孩子对全英的课堂表现出极大的不适应,部分孩子能根据我的动作和表情猜测,多数是陷于茫然之中。可能是平时老师授课的时候多以中文为主,孩子们已经习惯了那样的方式。为此,我增加了课堂之中中文的使用频率。哪怕如此,学生还是不管三七二十一地,不停地重复着教师之前所说的话。

我想,我是否高估了学生的水平了呢?

[此贴子已经被作者于2007-11-7 21:21:55编辑过]
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2007-11-7 19:44:00
黄华钦
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    这是个很好的话题:我也一直在努力怎样才能“不会捡了芝麻,而丢了西瓜”。说实在话,小学英语的内容是挺多的,而且我的学校是一个农村学校,学生的认识比城里的孩子是差了许多。每每上一堂课我都感觉好累啊!所以我一直在想对教材进行增减,但是我又担心,万一考到怎么办?不是反而误了孩子们吗?但不增减又没办法上好一堂课。于是我苦思明想,最后我就想到了一个办法,一节课先选择重要的句子来讲,等到孩子们掌握了,再来讲其他的。Good!真的很好用。但是我觉得这样做还是不够好。所以恳求大家给我一些主意吧!!!

 

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2007-11-7 20:42:00
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谢谢陆老师的提醒。在设计这堂课时,我觉得自己有所兼顾了学生的情况,但没有完全站在学生的角度去看、去思考。这决定了这堂课是一堂不成功的课,哪怕设计有多么地新颖,有多么地巧妙。此外,我自身上课时的紧张情绪也影响了课堂的流畅与教学内容的落实,正如一位老师所说:你的思路很清晰,但你乱了,学生能不乱吗?

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再次感谢王师和罗老师的指点!

此次话题是询问物体位置,学会使用一般疑问句进行问答。由于单元主题是HOME,我在设计的时候没有屏弃这一主题,围绕这重点句型,在故事中逐步呈现各个房间的教学。我自编了一个故事:两好朋友吵架了,一个不见了,另一个出去寻找,由此引出了故事的发展。

可是我事后一想,是不是可以抛开本单元的重点词汇?因为,我觉得,单就目标而言,学生能会说会用这一句型,便算是完成了教学目标。可以这样理解吗??比如这次教学属于句型教学,丢开学生还未接触过的五个房间的词汇教学,利用学生已经掌握的其他词进行句型操练,不仅减少了这课的教学内容,也降低了学生的学习难度,让学生可以学得轻松。。。

不知我的想法是否得当,还望老师们指正。。

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不知道怎么回事,晚上发帖特别难发,容易乱码。。改了好几次还是有不少重复的,,呵呵!!!
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2007-11-7 22:02:00

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