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教育论坛学科研讨区英语教学 → [公告]5月8日在线研讨:共话英语课堂如何促进学生思维参与

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[公告]5月8日在线研讨:共话英语课堂如何促进学生思维参与
linhong_bnu
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[公告]5月8日在线研讨:共话英语课堂如何促进学生思维参与
  经过网上投票,2007年5月8日在线研讨的题目被确定为:

共话英语课堂如何促进学生思维参与

特别提示:经过多方征求意见,并参考其他网站的一些安排,更多的老师还是认为晚上更方便参加讨论,故从07年3月起,我们将在线研讨时间,调整到晚上8点—10点。

(一)研讨时间:2007年5月8日(周二)20:00—22:00

(二)研讨内容:共话英语课堂如何促进学生思维参与

(三)参与方法:

1.注册成会员(或凭blog用户名和密码直接登陆英语论坛);    

2.注册成功后,进入“英语论坛”;

3.凭用户名和密码登陆之后,点击已经置顶的“5月8日在线研讨:共话英语课堂如何促进学生思维参与”这个帖子,即可通过发贴的形式(强烈希望提前发贴提出您的问题)与专家和同行展开讨论交流。

4.参加本专题讨论的老师,请采用跟帖的方式参加讨论,不要自己另起新帖。

(四)活动程序:

1.即日起在英语教学论坛“5月8日在线研讨:共话英语课堂如何处理学生差异”,征集老师们感到的难点、疑点等,提问的网友们请在此跟帖;

2.网友们可以针对研讨主题内容进行提问或发表自己的看法,与专家和其他网友零距离交流;

3.总结发言。

(五)互动事项:

1.采用bbs论坛即时在线聊天的形式(问答式交流);

2.活动前,请关注“5月8日在线研讨:共话英语课堂如何处理学生差异”贴子中已有问题和专家提供的相关内容,也请关注论坛中为各位提供的相关帖子;

3.欢迎大家踊跃发言,提前提出提问。    

4.为提高在线研讨的效率,研讨时问题应尽量简炼,并紧密围绕主题。

5.本贴是研讨专用贴,与本次研讨主题无关的请不要在此跟贴。敬请支持,谢谢合作。

6.为了顺利发帖,避免出现打不出中文或发送后丢失的现象出现,强烈建议大家用WORD先打好,再粘贴在发言框中。

请参考“关于参加论坛讨论和在线研讨的方法和注意事项”

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=18141&page=1http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=18141&page=1

请参考“发帖防丢失小窍门”  

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?BoardID=16&ID=25375&replyID=&skin=1">http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?BoardID=16&ID=25375&replyID=&skin=1http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?BoardID=16&ID=25375&replyID=&skin=1

请参考"先浏览以往的帖子,再发帖或回复"

建议各位老师先使用论坛页面下方的“快速搜索”键,查找自己关心的话题是否已经有过讨论,然后再确定是跟帖还是新发帖。http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=41973&page=1

请参考"为什么有的老师发完帖子找不到"大部队"? ",以免找不到要发帖或跟帖的地方.

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=41965&page=1

第3季度的论题还在征求意见之中,欢迎大家前去点击投票!

可进入英语课程网:http://english.cersp.com

也可以直接点击:http://english.cersp.com/vote.asp?id=1

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2007-4-8 23:03:00
lisahong
美女呀,离线,留言给我吧!
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先报名,

希望到时候有空来参加。

5月8日,星期二,可能有空。

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2007-4-9 11:02:00
linhong_bnu
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评孙敏珠老师6Bunit 5 The seasons

http://www.zjglyxx.com/oblog/more.asp?name=xujuan&id=3051

听了孙敏珠老师执教的6Bunit 5 The seasons第一课时,本课孙老师新授句型:What‘s the weather like today?It’s 。。。Which season do you like best?I like 。。。 best. Why? Because it’s … I can…并要求学生能利用这些句型进行交流操练。整节课教师很好地贯彻了英语教学提倡的交际性原则,并且运用了多种教学手段及方法以达到教学目标,也能很好地调动学生的学习积极性与学习兴趣。
  下面我谈一下对这节课的看法:

1 、教师的教学热情很高涨,充分调动课堂气氛。课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一,而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。教师真诚的爱生态度和行为对于和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度,并在教学过程中使学生感受到这种态度,那么,全班学生的学习积极性就会受到鼓励,从而产生良好的课堂气氛。孙老师在这节课的导入部分就很好体现了这点,他与学生打招呼的“free talk ”的方式以及语气非常热情,把学生的学习热情也很好地调动了起来,一下子就把师生之间的关系拉近也了,形成了个良好的开端。而且这种热情教师能带入每个教学环节,使得课堂的气氛变的较为轻松。

2 、教学思路清晰,教学过程流畅。为了帮助学生构建和发展认知结构,教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动,包括思维参与和行为参与,这需要学生全身心的投入和体验。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标,感受成功。同时,在学习过程中不断地进行情感和策略上的调整,形成积极的学习态度与主动的学习方式,促进语言实际应用能力的提高。整个教学过程中教师从天气谈起,引出单词和句型,采用了色彩鲜明的图片、组织学生操练等多种形式,使学生的思维总处于活跃状态,不至于因单调的教学方式而感到疲劳。特别是操练句型Which season do you like best?I like 。。。best. Why? Because it’s … I can…时,教师更多的考虑到学生自己的感受,让学生根据自己的喜好,操练句型,课堂气氛活跃,学生快乐的进行语言交际。

3、孙老师的语言基本功扎实,能用英语正确的表达课堂用语,语音语调好,教态放松,体现了老师很好的语言基本功。

如果老师在本课的教学过程中,新单词的呈现和出示,引入音标,可以很好的复习巩固已有的音标知识,知识面会更宽广!

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2007-4-22 20:29:00
linhong_bnu
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英语课堂的“活动”与“参与” 精 彩 推 荐

http://www.chinacv.net/web/lw/9/yulew_5106.htm

英语课堂的“活动”与“参与” 英语教育要实现向素质教育的转变,就要大面积培养高素质的会用英语交际的人才,而课堂教学是学校中一项最稳定、最经常、占用时间最多、设计面积最大、内容最广泛的活动。事实上优秀的课堂教学完全可以负载起培养提高学生多方面的优良素质的任务。成功的课堂教学应是“活动”最充分、“参与”度最深的教学。
一、“活动”是英语课堂教学中的主线。
在课堂上学生在学习英语的过程中可以培养诸多方面的素质。这些素质的形成不是靠教师讲解来的,而是靠学生在参与教学活动的过程中逐步养成的。学生参与课堂活动是学得知识和提高能力的重要途径。同时也可以为开发个人潜能、促进个性发展、实现人生价值奠定基础。随着年级的升高、掉队的学生也在增加,其原因在于课堂活动开展不充分。
1、教师的作用。在课堂活动中教师应充分发挥指导者、激励者促进者、辅导者、调节者的作用。这样才能体现教师在课堂教学中的主导作用。俗话说“学高为师,德高为范”,教师在课堂教学中起关键作用。同样的教学内容,教师的教法不同,学生的学习效果也不同。教学得法,学生学得有趣,学的灵活,学的好;教不得法,学生学得吃力,学得枯燥,甚至厌学,最终导致弃学。这是初中生两极分化的重要原因。因此教师教师要精心设计课堂教学活动,在课堂设计中要有正确的教育观、人才观和质量观,要面向全体学生,淡化选拔意识,促进学生全面发展为宗旨,以育人为目的,为学会做人、为学会求知、学会生活、学会健体打下坚实基础,使学生在德、智、体、美、劳诸多方面得到全面、和谐、统一的发展。课堂活动的设计要有层次,使不同水平的学生都有充分活动的机会。在课堂活动中教师要不断变换自己的角色,全身心的投入到课堂教学中。
2、“活动”的实际是交际。明确英语课堂活动的实际是交际。没有课堂活动就没有交际能力的形成。教学是交际活动,是师生之间、学生之间的交际活动,是主体--主体之间的活动。交际是人与人之间的思想、感情和信心的交流,英语教学过程是师生之间的交际过程,师生构成两个主题,是平等、合作、协商的交际关系,师生作为主体,其认识和实践的客体都是英语,学生是认识的承担者、实践者,教师也是认识的承担者,只是任务和角色不同而已。学生学习英语,靠学生主动的学,直接与英语信息源发生作用,教师是指导者、助学者和引路人,注重教学规律,通过优化教学过程,促进学生提高学习效果,教学不是你教我学,更不是你讲我听,教学是师生双方互动的结果,教学双方都给对方提供信息,教学活动就是为了促进这种交流。交际理论对教学二主体的规定确定了学生的主体地位,要求教师把学生当人,而且是自觉能动性的人,具有一定认识能力的主体。教师居高临界下,唯我独尊,把学生当作被动的有诗于喂以知识的学习者,课堂活动成了教师的独角戏,在这种情况下,教师容易忽视学生的潜能和主观能动性,久而久之,学生的灵感就会被抹杀掉,学生的积极性会受到挫伤,这是两极分化产生的根本原因。课堂活动是师生之间、学生之间思想、情感、信息交流的过程。教学双方都为对方提供信息,教师的输出对学生来说就是信息的输入,学生通过感知、理解、归纳、记忆等活动接受、处理、储存、运用信息;学生的反馈作为信息输出对教师和其他同学来说又称为信息输入。活动的每一步都是如此:信息的输入--转换--输出。通过反复、多项、多渠道的交际活动是学生学习和掌握英语知识,逐步形成运用英语的能力。
二、学生参与课堂教学活动的形式。
多年来,教育学专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大英语教师的课堂教学实践表明“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少和教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量”。教育学家卡罗尔、布鲁姆、哈尔斯费歌和魏利等人都对学生参与课堂教学成果和基本理论,可以概括为下述几个主要观念:
1、学生的参与程度和其参与前的素质是决定成绩的唯一因素。
2、学生表现与参与情况集中体现在积极学习时间的长短上。
3、学习机会和学习动机是参与的决定因素。
4、学习机会受教学时间和使用的制约。
5、教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等其它因素。
按上述理论分析,英语教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两种。
(一)有效参与:学生有明确的学习动机,参与交际具有交际性,通过活动受到明显的效果。
1、有效参与的层次:浅层次参与和深层次参与。
①浅层次参与:通过简单的思维和简单的活动方式参与的课堂教学方式参与的教学活动,成为浅层次参与。如朗读单词、跟读句型课文、背诵句型课文、分角色朗读对话等。
②深层次参与:通过复杂的思维和复杂的活动方式参与的课堂教学方式参与的教学活动,成为深层次参与。这类活动需要学生深入思考,并能准确、恰当地表达自己的思想,是较复杂的语言训练形式。
2、有效参与的方式:行为参与和思维参与。
①行为参与:通过回答问题、分组讨论、表演等动作行为参与的课堂教学活动形式。如根据课堂内容回答问题、看病、问路、购物等表演。
②思维参与:如学生的思考、讨论、争论和协作等活动都属于思维参与。思维参与源于但不拘于课本,是学生创造力的充分体现。
(二)无效参与:在某些课堂教学中,学生参与的动机不明确,参与方式机械被动,或带有明确的表演色彩。尽管参与人次多、课堂活跃,但学生的语言知识和语言能力均无明显发展,思维能力没有明显提高。无效参与在课堂教学中应杜绝。
在实际课堂教学过程中,有些教学活动的有效性具有双重意义,我们应对其具体分析和恰当把握。如表演式参与:为了让人感到到课堂活跃,有些教师课上让学生表演准备好的对话和短剧等,这种表演并不是毫无意义。但值得注意的是,此类表演的目的一是示范,二是检查,达到了这两项目的是有效参与,单纯为听课人进行的重复表演是无效参与。又如被动参与:教师指定的学生已指定的方式参与活动,学生无自主性。被动参与在特定的教学环节中是必要的,是有效参与,如拼写音节、背记句子等。但被动参与比例不宜过大,时间不宜过长,否则是无效的。教师要考虑学生参与的节奏,强调学生的全体参与,就要承认个体的差异。为不同的学生设计不同的活动内容,采取不同的节奏,才能体现教学的平等原则。教师一方面要从数量保证学生的参与,但更重要的是在提高质量上下功夫,保证学生每一次参与都有效,保证每一项课堂活动都能收到积极效果。
总之,在英语课堂教学过程中,活动是转变教学方式的关键,活动不是课堂教学的装饰品和调味品,而是教学过程的本性。活动是师生双向交流的桥梁纽带,活动是实现培养交际能力、提高学生素质主要途径。教师要根据学生的需要和兴趣,培养学生主动参与活动的精神,在活动中要给学生充足的时间,同时减少无效参与,增加有效参与,实现由浅层次向深层次、行为参与向思维参与的过渡。

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2007-4-22 20:35:00
linhong_bnu
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把种瓜的方法传授给孩子们

——关于培养学生学习能力的思考

http://blog.zjhnedu.com/user/883/archives/2006/6803.html

教学背景:

在孩子们的心中,四季是五彩斑斓的。它们包容了无数的信息和乐趣,它们有颜色、有味道、有气味……在这些看得见甚至摸得着的物体上形象地显现了原本抽象的季节。在这一课中,我紧紧抓住了这些特征,引导学生自己来描绘这幅多彩的四季图。他们了解季节的颜色、气候等各种特征,但是如何在已有的基础上进行进一步的整合运用,对他们而言还是一个急待解决的问题。

我们知道,语言是一种技能,是一种习惯,语言教学是一种语言学习的训练过程,也是一种习惯的培养过程。而作为一节复习整合课,是必须建立在学生原由知识的基础上而又必须超越学生原由的语言水平的。每一个学生在自己的学习过程中,都有自己活动经验的知识积累,都有自己的思维方式和解决问题的策略;学生有意义的学习不是一个被动接受知识、强化储存的过程,而是用原有的知识处理各项新的学习任务,通过感化与顺应等心理活动和变化,不断地构建和完善认知结构的过程。这些特征在高年级学生中显得越来越重要了。所以在这节课中,我着重把教学的重心放在了对学生学习能力的培养上,在整合中复习,在复习中强化。

教学过程解析:

1、在内容上激发学生的兴趣,培养学生主动学习的能力。

布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此,在复习训练中,我一方面挖掘教材中的兴趣因素,另一方面注意捕捉学生生活中的兴趣点。这样不仅能保证复习内容组织地系统、严密、循序渐进,而且使学生开一把锁、上一层楼,心驰神往地获得积极的情绪体验,尝到学习的乐趣。如导入部分,引导学生表达自己的冷热感受、齐颂每个季节包含的月份、复习不同半球不同国家季节的变化特征等等,所有的活动内容都与本课所要运用的句子直接挂钩,确切的说是“无一处无用意”,为下文作了一个深入详尽的铺垫;而且所有的热身准备活动都是学生自己在开展,像?能够说出这么多有关季节的内容对孩子们来说也是一个自我展现的过程,“多给他们一点空间,就多给他们锻炼羽翼的机会,多给他们更多成功的快乐。”从孩子们自信的眼神中,我看到了更多的希望。而借助于他们的表现,我直接把他们引入了课堂的正题:四个季节。

当然在这里我还有一个用意,就是增强课堂的文化内涵。为了增强学生在世界文化多样性背景下产生的对实际问题的理解和行为能力,使学生能够在文化多样性中学到更多、更新的人文与科技知识,共同提升我们的生存智慧和改善生活质量,英语教学必须增强世界文化意识。语言与文化密不可分,语言有丰富的文化内涵。英语学习中有许多跨文化交际的因素,这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。而在这节课里,全球的气候在这里就是文化的发源地:衣着、运动、喜好等都伴随着季节和国界的变化而发生着奇妙的变化。我选用了中国和澳大利亚这两个季节截然相反的国家来作为学生了解世界和运用知识的媒介。包括在导入前让学生自己复习不同国家的季节,在阅读写作部分设计阅读澳大利亚小朋友的一封信和给她写一封回信的任务等,让孩子们了解异国风情的同时也将我国的风情通过回信去进行展示。既促进了学生对英语学习主动性和积极性,也激发了学生了解世界的欲望和在将来各种可能的国际交往中学到更多知识、更好发挥自己的聪明才智的冲动和欲望,这种热情必然增强学生对英语学习的兴趣、提高他们的学习效率。

2、在结构上提供知识构建框架、帮助学生发展认知结构。

为了帮助学生构建和发展认知结构,教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动,包括思维参与和行为参与,这需要学生全身心的投入和体验。在这节课中,我进行了初步的尝试。

在学生学完了这个单元的内容后,他们闹中的知识其实还是零散的,因此我把所有的内容进行了一个整合,至于如何实现这个整合,那完全是在孩子们思维活动中进行的。如:导入季节后,学生谈论季节的颜色。我利用一句Spring is green, I like is very much .表达了自己的观点,学生便纷纷地举手:I like …best. Because I …顺着孩子们的思维,我们顺利地进入到了讨论最喜爱的季节这一环节,What’s your favorite season ? Why ?  My favorite season is … Because I can … 这里通过发散传递方式实现学生之间的随机交流,调动了学生积极的学习态度与主动的学习方式,促进了语言实际应用能力的提高。看着学生热情高涨,我就随口问了一句:What about my favourite season ? Guess !这又是一个新鲜的挑战,孩子们抢着要提问,我则变成了一个被动的回答者,但是我又充分利用了这个角色,直接用说明原因引导学生进入季节的天气认识和与天气有关的穿着部分,在这里有2个难点句子: It’s always …I wear my …为了达到顺利运用的教学目标,我找到了不同季节的天气图片让他们感知,甚至给孩子们看了我自己在夏天和冬天拍的两张照片,有效地帮助学生理解了always 和wear这两个关键词,并用猜猜什么季节的活动引导学生把他们结合起来运用。总之,学习的过程中我采用了感知、体验、实践、参与和合作等各种方式去实现任务目标,利用孩子们的思维特点逐步地把知识的堡垒搭建起来,让孩子们感受成功。同时,在学习过程中不断地进行情感和策略上的调整,从而促进认知结构的构建与完善,逐步把客观的语言内涵和运用技巧内化为自己知识结构中的成分。

3、阅读和说话中积累知识,进一步培养学生读的能力。

现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。我根据学生的记忆规律,在句型操练中巩固词汇教学。不断地提供学生用单词的机会,让学生在用中学,学中记。如大量的天气单词、运动单词、衣着单词等等,“滚雪球”似的实现词汇的积累,为下面的阅读提供了充分的条件。在教学中,我主要创设了以下活动:如3分钟的Free talk。在这个活动中教师的作用是引导者,对说话情景的引导,对语言组织的引导,并做好对学生思维的启发,然后逐步放手让学生自由地说话。

激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。我利用已学的语言材料,重新进行组织,结合不同的语境供学生阅读。如阅读外国小女孩的信,孩子们觉得比较新鲜。还采用了多种多样的朗读形式:范读、跟读、自由读、个别朗读、齐声朗读等。当然我们可以根据需要,通过多样化的教学手段进行教学。

阅读方法很重要。在阅读方法上,我引导学生分两步走。1.在阅读开始前,看懂问题,带着问题,阅读短文,这样可以节省大量时间。因此我先给了学生一个问题:What’s the weather like in Sydney ? 2.在阅读时,抓住与题目相关内容进行提问:What does Alice usually do in fall ? … 让学生通过回答问题来掌握文章的意思。3、在写作中进行阅读反馈,通过呈现一定的格式让学生模仿完成一封回信。

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2007-4-22 20:46:00
linhong_bnu
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·英语课堂“双重活动教学”的探索与实践     

 http://61.132.120.210/tcoblog3/user1/1392/archives/2007/2007315103048.asp

在基础教育阶段,外国语是一门重要课程。学习一门外语对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要的作用。随着国际政治、经济文化和科学技术的交流日益频繁,对外语教学的要求比历史上任何时期都要高。李岚清副总理在全国外语教学会议上指出:“普及外语和培养外语人才,改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题,而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”遗憾的是,虽然改革开放以来的中学英语教学各种层次和水平的教学方法层出不穷,不少教师思想开放、勇于创新,教学水平和质量稳步上升,对改进我国中学英语教学发挥了很大的作用。但是,目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变,部分教师仍延用阵旧的教学模式,教学方法单调,语言交际意识淡漠,课堂缺乏情趣和动力。“费时较多,收效较差”的局面依然存在。

为此,我们必须转变教学观念,树立主体教育思想是提高学生的学习能力和语言能力的根本前提,并要发挥两个主体的作用,不能强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用,那样必然导致“以教定学”的倾向,即教是主动的,学是被动的。但也不应一味以学生为中心,削弱教师的主体作用,而是要在两者结合上下工夫,即做到“英语双重活动教学”。“英语双重活动教学策略”确认教学的实质是交际,认为教学过程是通过人的交际的优化促进认识活动和实践活动的有效运作,不断实现学生认识结构的重构,通过课内外的科学高效的学习活动,实施多层次、复合目标的教学策略,培养学习兴趣,注重学法指导,突出语言理解和语言表达能力的不同层次的发展,达到学生素质的逐步升华。

“英语双重活动教学策略”的理论构架是认知心理学中的元认知理论。20世纪70年代,弗拉维尔正式提出了元认知理论,他认为元认知是对认知的认知。通常把元认知定义为人们关于自身认识过程、结果或任何监控与调节认知过程的认知。实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节,其中自我意识是人们意识的最高形式,它以主体及其活动为意识对象,因而对人的认识活动起着监控作用。运用自我意识的监控作用,可以实现人脑对信息的输入、加工、贮存、输出等活动的控制,从而相应调节自己的思维和学习过程。教学的实质是引导学生学习,教师要让学生理解学习过程,让学生不仅明确学习什么,而且明白应该怎样去学习。正是在这个教育心理学的理论基础上我们提出了“英语双重活动教学策略”。

笔者以为,我们不能像行为主义那样只强调外部客观条件对语言习得的重要作用,导致像传统的教学方式中的片面强调教师的中心地位,忽略乃至抹杀学生的主体作用,视学生为客体,是接受灌输的对象,把整个课堂变成教师的“一言堂”。我们要以马克思主义哲学为指导,辨证的一分为二的看问题,在关注客观环境重要性的基础上,更加突出学生的主体性和主观能动性,把他们看成是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的学习主体。也就是说教师和学生是构成教学的两个主体,课堂是教与学相互作用,双向结合,双重活动的场所,是师生进行思想、感情、信息交流的微型世界,纠正以任何一方为"中心"的偏颇,使我们对教学过程的认识更加趋向实际,为更新课堂观念,优化课堂结构立下了新的坐标。

双重活动教学要获得成功必须调动学生的积极性,而要调动积极性就必须增强课堂的趣味性,让学生在乐学中获得知识,从而培养语言运用能力。为了增加课堂的趣味性,笔者认为教师在设计教学任务时应给学生创设明确、真实的语言信息,语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,使学生在自然真实或模拟真实的情景中学习语言。笔者经常利用班里学生、教室里的器具、教室的环境举例,既能让学生有身临其境的感觉,又便于学生理解和记忆。譬如在讲到定语从句中关系代词“whose= the+ n.+ of which/ whom”的用法时,笔者在高一(3)班让学生以其中一个穿红色衣服的女生造句。由于是例子是大家都熟知的同学,学生们反应热烈,踊跃发言。他们给出了许多既符合语法规律又切合实际的例句。例如:① The girl who is in red is ×××. ② The girl whose dress is red is ×××. ③ The girl the dress of whom is red is ×××.当注意到该同学有点脸红时,同学自动联想到了更多的句子:④ The girl whose face is red is ×××. ⑤ The girl the face of whom is red is ×××.同学的创意鼓舞了笔者,促使笔者多找了几个穿不同颜色衣服的同学举例子,发现结果是同学们一改往日上课沉闷的气氛,连平时最调皮捣蛋时常开小差的学生都主动发言了。接着笔者又让同学用教室里任一事物举例,收到了同样的效果。⑥ the book whose cover is colourful is our English book. ⑦ the book the cover of which is colourful is our English book. 根据这些例句,笔者启发学生自己归纳出“whose= the+ n.+ of which/ whom”的语法规律。笔者发现每个学生脸上都是热情洋溢,写满了骄傲和自信。为了进一步验证双重活动教学的优越性,笔者在另一个班高一(4)班的教学中采用了传统的“满堂灌”教学方式,学生们听着枯燥的语法规律,感到索然无味,应和者寥寥无几。好容易撑到下课,很多同学趴倒在桌上,学习的乐趣荡然无存。第二天笔者让学生们进行了小测试,结果是(3)班平均比(4)班多对2.5题,充分体现了双重活动教学的优越性。

综上所述,我们在教学中应该理论联系实际,不断探索,精心设计英语教学活动,在设计教学过程时注重学生深层次的参与和思维参与,结合现代化教育手段(电脑、录音机等)把作为信息载体的教材内容按其交际原貌活化于课堂,形成不同层面、不同形式的活动,保证每一项课堂活动都能收到积极的效果,从而在实践的基础上探索和总结双重活动教学策略的理论体系,用以指导英语教学实践。

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英语课堂的“活动”与“参与”

http://www.udoc.cn/Html/2006/013/showInfo_7134_2.html 



(一)有效参与的方式:行为参与和思维参与。
①行为参与:通过回答问题、分组讨论、表演等动作行为参与的课堂教学活动形式。如根据课堂内容回答问题、看病、问路、购物等表演。
②思维参与:如学生的思考、讨论、争论和协作等活动都属于思维参与。思维参与源于但不拘于课本,是学生创造力的充分体现。


(二)无效参与:在某些课堂教学中,学生参与的动机不明确,参与方式机械被动,或带有明确的表演色彩。尽管参与人次多、课堂活跃,但学生的语言知识和语言能力均无明显发展,思维能力没有明显提高。无效参与在课堂教学中应杜绝。
在实际课堂教学过程中,有些教学活动的有效性具有双重意义,我们应对其具体分析和恰当把握。如表演式参与:为了让人感到到课堂活跃,有些教师课上让学生表演准备好的对话和短剧等,这种表演并不是毫无意义。但值得注意的是,此类表演的目的一是示范,二是检查,达到了这两项目的是有效参与,单纯为听课人进行的重复表演是无效参与。又如被动参与:教师指定的学生已指定的方式参与活动,学生无自主性。被动参与在特定的教学环节中是必要的,是有效参与,如拼写音节、背记句子等。但被动参与比例不宜过大,时间不宜过长,否则是无效的。教师要考虑学生参与的节奏,强调学生的全体参与,就要承认个体的差异。为不同的学生设计不同的活动内容,采取不同的节奏,才能体现教学的平等原则。教师一方面要从数量保证学生的参与,但更重要的是在提高质量上下功夫,保证学生每一次参与都有效,保证每一项课堂活动都能收到积极效果。


总之,在英语课堂教学过程中,活动是转变教学方式的关键,活动不是课堂教学的装饰品和调味品,而是教学过程的本性。活动是师生双向交流的桥梁纽带,活动是实现培养交际能力、提高学生素质主要途径。教师要根据学生的需要和兴趣,培养学生主动参与活动的精神,在活动中要给学生充足的时间,同时减少无效参与,增加有效参与,实现由浅层次向深层次、行为参与向思维参与的过渡。

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永安一中yx
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课堂是学生的,话说得有道理,新课程只是给了些题目而已,学生操作很困,难免又是穿新走老路
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wangjane
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刚看到这个平台,以前真是信息太闭塞了,只知道在自己的一方天地里辗转.今日特别开心,找到了一个专业的大部队.


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linhong_bnu
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以下是引用wangjane在2007-4-30 12:40:00的发言:

刚看到这个平台,以前真是信息太闭塞了,只知道在自己的一方天地里辗转.今日特别开心,找到了一个专业的大部队.

wangjane老师:热烈欢迎你的加盟!期待你的参与!并希望能邀请你的同事们也都能前来参与!

祝节日快乐!

 

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wangjane
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小学英语活动与游戏的设计原则和控制策略

05-07-15 17:39:57 浩然考试网

福建师范大学外国语学院(350007) 毛浩然

  摘 要:本文从大量课例中精选活动与游戏设计实例,分类归纳,总结活动与游戏设计原则和控制策略,帮助教师在英语教学中触类旁通,让英语课堂焕发生命活力。
  关键词:英语教学;活动与游戏;设计;控制

  Abstract: This article picks many examples of designing activities and games, classifies and concludes the principles and strategies of designing activities and games, helping teachers comprehend by analogy and make their English class energetic and lively.
  Key words: English teaching; activities and games; design; control

  一、引言
  孩子们对麦当劳或肯德基的汉堡包情有独钟,而对享有“绿色食品”美誉的面包却没有兴趣。那么孩子们对传统的英语课堂设计是不是也会出现类似的“厌食”情绪呢?小学英语教师应该如何才能实现传统“绿色食品”之精华与深受孩子们欢迎的“汉堡包”兼容互补、相得益彰呢?
  新课程标准“倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功”(1)。优秀的教师能依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织学生积极参与课堂活动。但众多教师在活动与游戏设计中感到无从着手,急需了解一些行之有效的活动与游戏设计范例。笔者在承担福建省新课标英语师资培训过程中,积累了100多个优秀课例,对活动与游戏设计原则和控制策略进行总结归纳,并辅以分类实例供广大中小学英语教师参考。

  二、活动与游戏设计原则
  1. 活动与游戏的多样性
  世界上永远不变的东西就是“变”。“如果一位英语教师的课堂设计千篇一律,缺乏变化,学生会感到乏味厌倦”(2)。教无定法,贵在得法。教师的专业化成长的最佳途径之一就是每天反思自己的课堂设计和并有新的创意。如果只是停留在模仿复制阶段,不仅不利于持续激发学生的学习热情,而且对教师本身的才智和创造力也是一种损伤。任何活动与游戏设计都有很多可以拓展的空间,教师们只要用心反思、精心设计,就一定能做到触类旁通,机变百出,让英语课堂焕发生命活力。
  例如:在操练巩固新单词词组时教师经常将这些新词写在黑板上,然后轮流让两位学生到台上用苍蝇拍抢拍所听到的新词,但这种设计所操练的学生数量比较有限,尤其是大班教学更难操作,如果多让几对学生来参与游戏,就会不知不觉地用去了十多分钟,有效果而无效率。教师可以考虑对“苍蝇拍”游戏改版为“一指禅”游戏,设计如下:让学生两人共用一本书,借助教材中的词汇表或课后的练习册中新词比较集中的部分(还可以让学生先动笔写下规定的新词,并注意扩大词间距和行间距,两人共同校对其中一份确认无误后作为道具放在课桌中间),然后由教师随机朗读单词,同桌用食指迅速指向所听到的词,谁能抢先指到正确的单词的为胜方,这样就可以达到在很短的时间内对全班进行有效操练的目的。同样是这个“苍蝇拍”游戏,对于更低年级的孩子,还可将苍蝇拍变换成充气棒槌进行“Jump and touch”游戏,等等。又如:在Guessing games中,教师可以采用缺字母定格猜词、卡片闪电竞猜,手写口猜,背部书写猜词,看口型猜词,汽球猜词等各种方式。活动与游戏的多样性处理可以有效地增强了学生的好奇心和参与热情。
  2. 活动与游戏的信息差
  活动与游戏的难度要使学生能“轻轻一跃而后得”,在学生的“最近发展区”最大程度地激发学生的参与热情,注意控制活动与游戏设计中的“信息差”,使课堂充满悬念与挑战,使学生乐于尝试并有机会在其中体验成功。如果信息差太大,难度增加,就难以实现面向全体学生,如果信息差太小,没有挑战性,也会影响学生的参与热情。
  例如:在操练巩固或复习词汇时教师常使用单词图片进行复习。有一位教师直接拿着十张卡片,一张一张地让学生猜测卡片上的单词,很明显,这种信息差太大了,几乎是瞎猜。可以改进为:教师快速地向学生呈现十张卡片后,将卡片重新“洗牌”,并抽取两张卡片展示给学生后放在桌面上,然后再将所余的八张卡片随机出示让学生猜测。这样,在活动之初就限定了猜测的范围,锻炼了学生瞬间记忆能力,再抽取两张卡片展示给学生,进一步缩小信息差,为激发学生抢答热情奠定基础,既有一定的挑战性,又可以“轻轻一跃而后得”,而且使学生有的放矢,避免盲目无序的瞎猜。又如:在让学生描述事物的活动中,教师可事先与学生一起复习一些颜色词块(如:a yellow door, a brown coat, two grey clouds),这些中等难度的词块就象“脚手架”一样,可以缩小中等和中下水平学生参与活动的信息差,使他们具有参与的可能性。
  3. 活动与游戏的有效性
  有效性是指“有效果”和“有效率”两个方面,如果不能预见活动的所需的时间,往往会出现一玩不可收拾的局面,虽然也有效果,但却没有效率,即不能在单位时间内完成既定的教学任务与目标。“在做中学”,“在玩中学”,归根结底是要使学生学有所获,学有所成,切不可因寓教于乐而本末倒置。教师务必做到兼顾设计任务活动以激发学生兴趣和突出重点难点两个方面。为了验证活动与游戏的有效性,教师可以在备课、上课和课后经常反思如下四个简要问题:
  1)我要教什么?——教学目的与重点难点是什么?重点如何强化?难点如何突破?
  2)学生学到了什么?——教学效果如何?学生是否有体验成功的机会?
  3)我所教的学生学到了多少?——哪些内容学生没有学好?为什么?
  4)学生在重点难点上花了多少时间?——是不是玩忘了或玩过头了而本末倒置?
  4. 活动与游戏的真实性
  以教学数字为例,很多教师采用随便写一串电话号码来强化练习的方式,因为没有贴近学生生活,只是一些随机数字,显得单调乏味,难以激发学生的兴趣。如果教师能事先准备学生的家庭电话号码,让学生听到自己的号码时迅速起立大声复读,这种互动的方式再现了真实生活情景,可以促使全体学生思维的参与。教师在学生使用英语时也要进行真实性的引导,如下列两组对话:
  T: What did Peter do yesterday evening?
  S: I saw Peter playing the piano.
  T: (Teacher turns to ask Peter) Peter, can you play the piano?
  Peter: No, I can’t.

  T: How do you come here?
  S: I come here by bike.
  T: But just now you said you came here by bus.
  教师在这两组对话中不是在钻牛角尖,而是引导和培养学生在语言实践中贴近生活,使学生在再现真实生活情景中学以致用。活动与游戏越真实,越能激发学生的参与热情,如通过Talk about your family, Compare your classmates, Describe a group photo等话题任务引导学生运用英语描述表达真实的生活情境,都更易调动学生的参与积极性。

  5. 活动与游戏的互动性
  教师是活动与游戏的设计组织者,也是活动与游戏的参考者,很多教师更多关注答句的演练,却忽略了问句的教学,语言是互动的,要达到交际目的,就要使学生会答也会问。例如:教师先展示一幅学生周末在湖边休闲的挂图,在先教答句后教问句基本操练之后,进入师问生答的环节,一番“为难”学生之后,学生已经基本上能应对自如时,教师应进一步引导学生模仿老师的问句或自己运用所学过的问句来考老师,你会惊讶地发现,学生的问题和所采用的句式是如何的丰富多彩希奇古怪,而当一大串刁钻的问题中也有不少偏题怪题让老师颇感为难时,教师一定能感受到学生的那份切切实实的成就感了。

  三、活动与游戏控制策略
  1. 简明的活动说明
  一尊好雕塑,是艺术家成功地将一大块石头中的冗余部分全都雕刻掉后形成的作品。恰当的活动与游戏说明就是要象雕塑一样,去掉冗余无关信息,简洁才能明了。很多活动与游戏在开展中不尽人意,与活动说明不简明不达意密切相关。如果学生不明白教师到底要大家干什么,自然就无所适从,一片混乱了。所以,活动与游戏设计时一定要反复推敲活动说明的简洁措辞,这是磨刀不误砍柴工的重要一环。活动说明还可以借助一些示范表演或肢体语言,并注意交待各个环节应该如何衔接,违规如何扣分等。
  2. 全体思维的参与
  “英语课程要面向全体学生”(4),教师不可能在每一个教学环节都让全体学生有参与活动和游戏的机会,但教师一定要始终关注活动和游戏是否能达到促进全体学生思维的参与的目的。仍以“苍蝇拍”游戏为例,当两位学生在台上竞赛时,有的学生会感觉事不关已,“无事”就会“生非”,不利于课堂组织教学。其实这个游戏可以进行如下改进:把全班分为两组,每组随机选择五位同学参与听词竞拍接力,最后计算小组累计得分。一个设计的小小差别,却可以吸引全体学生始终关注台上的“赛事”,达到全体思维参与的效果。教师应该牢记:If I teach you, you will remember. If I involved you, you will learn. 传统的教学过于关注teach的效果,而在活动与游戏设计中应该将involve放在举足轻重的位置上。
  是否能够促成全体学生思维的参与的另一个方面是提问的质量。“提问的质量不在问题本身的难度而在于对学生的适应度”(3)。为达到全体思维的参与的目的,在设问时教师应该注意区分和选择三种类型的问题:一是陈述性问题(是什么),二是理解性问题(为什么),三是开放性问题。由于开放性问题的答案是丰富多彩的,可以有效激发学生的参与热情,培养学生的发散性思维,在语言应用中自然地对所学词汇和句型进行活用训练,所以教师应在课堂上有意识地多设计一些开放性问题。例如:
  What should I do when I have a cold?
  If you want to keep you healthy, what should you do?
  What can toothpick / plastic bags / socks be used for?
  If you want to keep you healthy, what should you do?
  What will you do if you are good / poor at English?
  What will you do when you’re sad / sick / fat / thin / thirsty / hungry / rich?
  同时,要促成全体学生思维的参与还需要教师的激情投入。情感因素的微妙作用往往被人们所忽视,在评课或总结经验时似乎常受冷落,但教师是否做到激情投入,其课堂效果是大相径庭的。
  3. 持续的激励机制
  运动会上的健将不仅需要实力,也需要啦啦队的加油声。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:激发学生的学习动机的途径有千条万条,但最重要的一条就是给予学生成功的体验!这一条堪称是教育的金科玉律。积极情感(高兴、愉快、欢乐、满意)的体验能最大限度地激发学生发自内心的自信。《英语课程标准》也指出:在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。……评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展(5)
  目前比较可行的激励机制有档案袋(这个方法目前很多文章均有详述)和Score window。教师在黑板旁边固定一个Score window,将每节课学生个体或在小组活动中的优胜得分用五星计算(共5笔,代表得5分),累计五星数达到十个的,再盖一个特制的荣誉印章,以此类推,并辅以一些精巧的小礼物(如贴纸、教师自制的小教具等)作为阶段性奖励。每月和每学期的总体情况则以档案袋方式进行汇总,这样,学生能得到及时而持续的反馈和激励,也可以非常客观地反映每一位学生成长的轨迹。
  4. 有效的约束机制
  没有规矩,不成方圆。但约束需要艺术,如果太紧太呆板,会在一定程度上抑制学生的积极性。教师除了常规的组织教学方法外,还可以在组织活动和游戏时借助简明的规则语言(如:每位小朋友一次机会;谁犯规就取消此次游戏资格;谁提醒就扣该组一分)和肢体语言(如:用食指轻遮嘴唇“嘘……”;教师双臂交叉做端坐姿势,眼神暗示)来实现有序的组织。当然,偶尔也可以直接批评屡教不改的学生,但一定要抓住这个学生表现不错的机会及时表扬和鼓励。
  5. 保持参与的热情
  在活动过程中,如何保持学生参与的热情是很重要的方面。除了要控制信息差和难度外,分组游戏中小组间的实力均衡需要事先调整好,做到同组异质,异组同质。如果小组间实力悬殊,胜负没有悬念,肯定会大大抑制学生的参与热情。同时,在活动竞赛过程中,教师要有意识地微调得分标准,使小组间的得分差距不要太大,这样即使暂时落后的一方也会全力以赴,继续争取,使竞赛始终有看点。活动过程中教师还要适时鼓气和带动,并要注意分析各组的强项和弱项,并将其在几个活动中交叉进行,尽量避免优劣立判的情况发生。另外,教师还可以通过与学生比声音的方式鼓励学生开口大声说英语,刚开始时可以小声点,然后渐渐增加音量,并辅以眼神扫视暗示还未开口的同学参与其中。还可以让两组比声音,或者教师与学生互动,教师虚声时学生就实声,反之则虚声,以促使全体学生做到专心致志。这些小措施对活跃课堂气氛,保持学生的参与热情都有一定帮助。

  四、活动与游戏设计实例
  1. 我来做,你来说;我来说,你来做
  全身反应法(Total Physical Response,简称TPR)是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法,创始人James Asher吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点,认为小孩一般先用身体反应,而后再学会用语言进行反应,一种对学生的言语输出不作严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担,培养愉快的学习情绪,提高学习的效率(6)
  这个游戏适用于很多场合,如:What does he do at school? 课文中出现了大量的短语词块,教师先将这些词块跟读操练后,就可以进行“我来做,你来说;我来说,你来做”的游戏,至于师生谁先做先说,可以根据实际需要调整。
  这个游戏还可以让两位学生上台,教师站在负责猜测的同学背后向台下和负责比划的学生出示写有词汇或短语的卡片,然后让负责比划的学生比划,另一位猜测卡片上的词汇或短语,看哪一对能在规定时间内猜测出最多的词汇或短语。
  2. 词汇接龙或造句接龙
  这个游戏适用于阶段复习,可以结合词汇归类(家族成员,人体部位,水果,食物,描述人的形容词,房间里的东西)进行,如:将学生分为两组,第一组学生说一个单词cake,另一组学生须说出一个以cake中的e开头的单词(如:ear),依次类推。句子接龙可由教师提供两个相同的主语作为两组的接龙句子的开头,然后由两组随机选择或指定学生上台补充延长句子,补得长而且错误少者为胜方。这个游戏对培养学生的预见性和协作能力很有帮助。
  3. 一口气训练
  对于一些难词难句难点音,可以采用一口气训练法,如教学Excuse me时,先确认学生已经初步做到正确发音,然后开始竞赛,让学生深吸一口气,看谁能在一口气之内说出更多遍的Excuse me,这个游戏多采用个体随机挑战形式,也可以分组累计得分,是纠正主意和巩固重点难点的有效方法。
  4. 传声筒
  在巩固词汇和重点句时可以采用传声筒等方式进行,如:在每组中选择6-8位的学生上台排成一列,第一位学生告诉第二位一个词(如apple),第二位增加一个词后告诉第三位(如apple and orange),第三位再增加一个词后告诉第四位(如apple, orange and watermelon),依次类推,以此训练学生的记忆力并促进他们开口说英语。还可以选择6-8位的学生上台排成一列,教师向台下学生展示一个语音易混的句子后,让第一位学生记住这个句子后悄声告诉第二位学生,依次类推,直到最后一位时让他大声说出这个句子,以训练学生精确发音和协作配合的能力。

  五、结语
  活动与游戏设计可以分为韵律类、肢体类、智力类、互动协作类、小组接力类等,篇幅所限,不能一一列举示例。我们相信,只要教师能领悟活动与游戏设计原则和控制策略,集思广益,用心钻研,就一定能突破活动与游戏设计的瓶颈,让小学英语课堂焕发生命活力。

  参考文献:
  (1)(4)(5)教育部,《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001:2-3。
  (2) 邹永谊 赖莉娅,《英语教学新概念》,重庆出版社,1995:124。
  (3) 朱纯,《外语教学心理学》,上海外语教育出版社,1994:352。
  (6) 束定芳 庄智象,《现代外语教学——理论、实践与方法》,上海外语教育出版社,1996:209。
  ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
  [基金项目]2004-2005年全国基础教育外语教学研究资助金项目“新颁英语课程标准的理论与实施研究”(JJUY2X2004066)成果之一。

  [作者简介]毛浩然,福建师范大学外国语学院院长助理,福建省自考主考院校英语、商务英语和日语专业负责人,全国基础教育研究新课标课题组主要成员,十余部英语教材教辅和学习词典主编,福建省中小学英语师资培训讲师,福建师范大学外国语学院网站负责人,全国十大教育网站“浩然考试网”创办人。


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自己补充一点
以下是引用爱的教育在2007-5-6 4:15:00的发言:

英语课程 “六宗罪”

---废除义务教育英语课程之我见

        在义务教育阶段,英语课程正在浪费孩子们生命、戕害孩子们的心灵。细数之,可谓有“六宗罪”。

        1、浪费时光

        2、挤占资源

        3、剥夺快乐

        4、打击信心

        5、浪费金钱

        6、败坏风气

       附:本人对英语课程设置的几点想法:

1、取消大部分**考试中的英语考试科目。

2、大学将英语课设为公共选修课,只在有关专业(如翻译、外事等)开设专业英语课。

3、高考英语不再作为必考科目,只有报考相关专业的考生,选考英语。

4、高中英语作为选修课,学生结合将来的专业方向发展自愿学习,考试。

5、初中及小学废除英语课程。如果家长需求,求助社会力量自学。

**被删去,内容是职*称二字,却不知道这两个字犯了哪一条王法?

本文之不想谈教学技巧问题,如果方向错了,技巧也就不重要了。

说出“废除”之命题,难免挨骂吧?板砖来得越猛烈,心,就就越痛---为那些可怜的孩子们。

救救孩子。

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以下是引用爱的教育在2007-5-6 4:26:00的发言:
以下是引用爱的教育在2007-5-6 4:15:00的发言:

英语课程 “六宗罪”

---废除义务教育英语课程之我见

        在义务教育阶段,英语课程正在浪费孩子们生命、戕害孩子们的心灵。细数之,可谓有“六宗罪”。

        1、浪费时光   2、挤占资源  3、剥夺快乐  4、打击信心  5、浪费金钱  6、败坏风气

       附:本人对英语课程设置的几点想法:

1、取消大部分**考试中的英语考试科目。

2、大学将英语课设为公共选修课,只在有关专业(如翻译、外事等)开设专业英语课。

3、高考英语不再作为必考科目,只有报考相关专业的考生,选考英语。

4、高中英语作为选修课,学生结合将来的专业方向发展自愿学习,考试。

5、初中及小学废除英语课程。如果家长需求,求助社会力量自学。

**被删去,内容是**二字,却不知道这两个字犯了哪一条王法?

本文之不想谈教学技巧问题,如果方向错了,技巧也就不重要了。

说出“废除”之命题,难免挨骂吧?板砖来得越猛烈,心,就就越痛---为那些可怜的孩子们。

救救孩子。


"爱的教育":你好!

欢迎你参加英语论坛的研讨.只是你的发言和本次在线研讨的内容不一致,故将你的发言做了摘要,保留在这里,同时保留了你在本论坛的另一单独发言.欢迎各位老师一同讨论这个问题.

英语课程 “六宗罪”---废除义务阶段英语课程之我见

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=54245&page=1

 

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梦菲
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冬天的树不能砍!
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哇噻!第一次走进这里,真是有种“刘姥姥进大观园”的感觉!是不是在这里就可以畅所欲言,有啥说啥呢?但愿!

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先占个位,5月8日再来!
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linhong_bnu
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以下是引用sdytmptjs在2007-5-7 8:37:00的发言:

哇噻!第一次走进这里,真是有种“刘姥姥进大观园”的感觉!是不是在这里就可以畅所欲言,有啥说啥呢?但愿!

sdytmptjs老师:欢迎你的到来!等你多来看看、聊聊,就知道这里是否可以畅所欲言了。期待你的发言!

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先来报到!
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我来报到!刚从学校办公系统得到通知,紧赶着就注册了,先报个到,再向专家们讨教!!
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