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教育论坛学科研讨区英语教学 → [公告]07年4月8日20:00—22:00在线研讨:共话英语课堂如何处理学生差异

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[公告]07年4月8日20:00—22:00在线研讨:共话英语课堂如何处理学生差异
linhong_bnu
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[公告]07年4月8日20:00—22:00在线研讨:共话英语课堂如何处理学生差异

经过网上投票,2007年4月8日在线研讨的题目被确定为:

共话英语课堂如何处理学生差异

特别提示:经过多方征求意见,并参考其他网站的一些安排,更多的老师还是认为晚上更方便参加讨论,故从07年3月起,我们将在线研讨时间,调整到晚上8点—10点。

(一)研讨时间:2007年4月8日(周日)20:00—22:00
(二)研讨内容:共话英语课堂如何处理学生差异
(三)参与方法:
1.注册成会员(或凭blog用户名和密码直接登陆英语论坛);   
2.注册成功后,进入“英语论坛”;
3.凭用户名和密码登陆之后,点击已经置顶的“4月8日在线研讨:共话英语课堂如何处理学生差异”这个帖子,即可通过发贴的形式(强烈希望提前发贴提出您的问题)与专家和同行展开讨论交流。
4.参加本专题讨论的老师,请采用跟帖的方式参加讨论,不要自己另起新帖。
(四)活动程序:
1.即日起在英语教学论坛“4月8日在线研讨:共话英语课堂如何处理学生差异”,征集老师们感到的难点、疑点等,提问的网友们请在此跟帖
2.网友们可以针对研讨主题内容进行提问或发表自己的看法,与专家和其他网友零距离交流;
3.总结发言。

(五)互动事项:
1.采用bbs论坛即时在线聊天的形式(问答式交流);
2.活动前,请关注“4月8日在线研讨:共话英语课堂如何处理学生差异”贴子中已有问题和专家提供的相关内容,也请关注论坛中为各位提供的相关帖子
3.欢迎大家踊跃发言,提前提出提问。   
4.为提高在线研讨的效率,研讨时问题应尽量简炼,并紧密围绕主题。
5.本贴是研讨专用贴,与本次研讨主题无关的请不要在此跟贴。敬请支持,谢谢合作。
6.为了顺利发帖,避免出现打不出中文或发送后丢失的现象出现,强烈建议大家用WORD先打好,再粘贴在发言框中。

请参考“关于参加论坛讨论和在线研讨的方法和注意事项”
http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=18141&page=1http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=18141&page=1
请参考“发帖防丢失小窍门” 
http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?BoardID=16&ID=25375&replyID=&skin=1http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?BoardID=16&ID=25375&replyID=&skin=1

 

第2季度的论题还在征求意见之中,欢迎大家前去点击投票!

可进入英语课程网:http://english.cersp.com

也可以直接点击:http://english.cersp.com/vote.asp?id=1

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2007-3-8 23:26:00
橡木老李
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转自“您需要什么在线研讨?”

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardid=94&id=37489&star=1#37489

海边踏浪头 如何面对初中英语的厌学队伍逐渐加大?

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2007-3-9 10:20:00
linhong_bnu
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以下是引用橡木老李在2007-3-9 10:20:00的发言:

转自“您需要什么在线研讨?”

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardid=94&id=37489&star=1#37489

海边踏浪头 如何面对初中英语的厌学队伍逐渐加大?

讨论"如何面对初中英语的厌学队伍逐渐加大"问题,请到http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=41030&page=1继续讨论!

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2007-3-9 12:47:00
linhong_bnu
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相关讨论导航:

11月8日在线研讨小结(2): 如何利用有限的课时,有效提高不同程度学生说英语的能力?

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=32715&page=1

 

 
 
 
 
 
 
[此贴子已经被作者于2007-3-9 20:26:48编辑过]
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amanda
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看到篇数学教学中面对学生差异个文章,转贴一下,其主题就是要分层教学分层评估:

《转贴》:

正确认识学生差异 实施数学分层教学

目 前在农村数学教学中,学生数学基础参差不齐,教师必须根据学生实际,因材施教,采用分层次教学分类指导的原则,才能充分发展班级授课制的优点,摒弃其缺点,最大限度地考虑学生个性差异和内在潜能,把转化差生,培养优生落实在教育中的每个环节,从而使各种程度的学生学有所得。

实 施分层教学与分类指导的目的是根据不同学生学习可能性的不同水平,将全班学生分为若干层次;根据各层次学生的学习可能性制订相应的分层教学目标;根据分层教学目标,分层施教;及时反馈、分层评价、矫正、调节、确定新的教学目标。分层教学的一般模式是:学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层、辅 导分层。

一、划分学生层次  便于分层教学

分 层教学实施的第一步就是对学生分层。按什么标准分层?怎样分层?这是分层教学首先要解决的问题。对学生的分层依据两个方面:一方面根据学生升学、平时、期中、期末考试成绩为参照标准分层;另一方面通过问卷、座谈等形式考查学生的学习态度、意志强弱、智力和能力等为参照标准分层。分层的方法根据不同的学习差 异和人数分为不同的级别和比例。

一般来说,将全班学生分为ABC三个层次,较为适宜,各层次人数的比例的正态分布为宜、其中A层是优生层,B层是中等生层,C层是后进生层。对各个层次学生的指导思想是:A层次——小综合,多变化,主动走,促能力;B层次——慢变化,多练习,小步走,抓反馈,做到二激一防(即激发兴趣,激发进步,防止分化);C层次——低起点,补台阶,拉着走,多鼓励,做到一找三跟踪(找优生辅导,做好作业记录跟踪,单元测验跟踪,课后辅导检查跟踪)。

在 实施分层过程中,首先加强学生心理疏导,防止分层带来的负面影响。对学生划定层次时,要做好思想动员工作,使学生真正认识到分层的目的,了解分层的必要性,以及自己适合的层次,对学习成绩提高的好处,要让学生理解分层不是对后进生的歧视,而是在教学中真正体现学生的主体地位,帮助学生克服心理障碍。其 次,让学生认识自我,主动分层,调动学生学习的主动性。在划定层次时,要扼要提出各层次的标准,让学生根据自己的知识程度,考试成绩和智力非智力因素,对照标准认识自我,综合评价自我,自愿主动申请入层。教师要根据学生的具体情况,当好学生入层的参谋,对学生选层不准的,应给予真诚的指导,充分发扬民主, 营造教学的民主氛围,调动学生学习的主动性,为各层次的学生创造一个恰当的学习空间。再次,适当调整层次,保持动态平衡,调动学生学习的积极性。学习经过一段时间学习以后,应根据学生的学习情况,对各层次作适当的调整,引用竞争激励机制,使学生之间形成“比、学、赶、帮、超”的学习气氛。

二、确定分层目标  指导分层教学

教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能,在给学生分层后,应以数学教学大纲为准绳,根据教材的知识结构和学生的认知能力,合理地确定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学过程的每一个环节。教学目标要具体,并将知识、能力、思想方面融为一体。

虽 然各层次学生的总体知识能力差异明显,但各层次划分的界限模糊,加之各学生知识能力具有变化性,所以各层次目标在保证全体学生合格的基础上,让各类学生都能“吃得饱”,获得最大可能的发展,同时还应留有余地,充分考虑学生的进步与发展,制定向较高层次过渡的递进目标。因此,每节课都要根据学生的三个层次设 计出与其相应的三类不同层次的教学目标:第一,低层次目标:要求学生达到“识记”和“应用”水平,能直接运用所学的知识解决问题;第二,中层次目标:要求学生能够达到“应用”和“分析”的水平,能灵活运用所学的新知识解决新问题;第三,高层次目标:要求学生达到“分析”与“综合”的水平,能综合地运用学过 的新旧知识解决比较复杂的问题。

三、课堂分层施教   落实分层教学

课堂教学是学生学习知识的主渠道,搞好课堂教学对落实分层教学至关重要,也是关系到分层教学全方位改革能否成功的重要一环。

实 际上,教学方法的不断改革,教学模式的不断变更,追求的共同目标是课堂教学的高效低耗。分层教学改革也正是基于这个目的。因此,在课堂教学的每一个环节都进行精心设计,面向全体学生力争激发每一层次学生的学习兴趣和参与意识,使不同学生在不同层次上均有所提高,真正实现课堂教学的高效低耗。

从课堂教学讲解例题、课堂提问和课堂练习要做到层次化,例题讲解要低难度,渐变式,不能“一刀切”,也不能像“复式班教学那样,先讲一个容易题,再讲一个难题,这样会增加教学难度,降低课堂教学效率。要根据教材和学生层次设计层次题,各层次题要融为一体。注意对B层学生激发思维,使其进取,对C次学生要激活兴趣,使之思想品质得到优化。

课堂提问要注意活跃气氛,可以层际互动交流。一堂课能否成功,关键在于三个不同层次学生的学习积极能否被调动起来,因此,课堂提问要有层次性,让各个层次的学生能参与进来,主动思考提问的问题,积极回答。

课 堂练习要层次化,因为课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握的知识情况,检测出一堂课的教学效果,不但使学生所学的知识达到进一步巩固、深化和发展,同时也能起到一种激励效应。因此,课堂练习可以采取模糊分层练习法,设计一组难易不同的练习题。另外,课堂练习设计一组题目时也可以不指明各层学生应做的题 目,只是规定每人应做的题数,让学生根据自己对这部分知识掌握的程度,自选其中的部分,这种设计既尊重了学生的学习的自主权,又有助于培养学生主动学习的良好习惯。

四、设计等级作业  进行多样批改

如果全班采取作业“一刀切”显然不能适合每一个学生,这也不符合因材施教的原则。为此,可以依据各层次的目标和课堂教学,进行“量体裁衣”设计等级化作业,根据不同情况,采用多样形式批改,力争发挥作业的最大作用。

作 业的设计有:书面作业、家庭作业,对于等级作业的设计有必做题,选做题,思考讨论题等。必做题是对学生最基本、最起码的要求,要求所有的学生必须在规定的时间内全部完成。选做题既有保证学生“双基”和稍高的要求,也有部分综合性强或含有一定解题技巧、探求最佳解法的练习。要求A组学生必须在规定时间内全部完成选做题,B组学生可根据自己的知识程度情况全选、选做部分或不选、进行灵活掌握。C组学生只要求完成必做题。

作 业的批改也改变传统作业批改的“呆板面孔”——千篇一律地在作业上划“√”、“×”号。在形式上除有传统的全批全改做法外,根据不同情况,还有抽批、面批、自批、学生互批等。在批改方法上吸收作业的批语批改法,对那些作业反映出来的独特思维过程,巧妙的解题方法,以及解题步骤严谨,书写工整等可加评语给 予表扬鼓励,对那些作业中出现的错误和不足,可用批语给予指正;希望以后能改正。由于C组学生基础差,学习困难大,作业中出现的问题多,在批改C组学生作业时,应更全面,更仔细,针对出现较严惩的错误应及时进行补救、指导。做好作业情况记录追踪。

五、进行层次测验  实行分类评价

现 代教育理论认为:对学生学习成绩评价的主要目的是促进学生的发展和学业水平的提高。因此,除了大面积和整体上采用绝对评价或绝对评价与相对评价相结合的评价外,对学生个体还应注意采用相对评价。在平时进行层次测试时,根据大纲和各层次学生情况,一试卷中设置必做题、选做题和拨尖题,对三个层次学生进行分层 测试,人人有题可考,使考试真正成为检查每个学生学习情况的一种手段。特别对C组学生能树立自信心。(据调查,职中有相当部分后进生对测试态度不认真,平时不愿交作业,催促几次后才勉强抄袭上交。因此,很有必要进行分层教学,分层测试)。

六、课后分层辅导  落实分层要求

课后辅导是课堂教学的继续和补充,如果把课堂教学比作树主干,那么课后辅导就是树的枝叶,所以抓好课后辅导也是搞好分层教学不可缺少的一环。

分层教学课后辅导的总体原则是根据学生成绩梯度,把学生分成三个层次。基础好的A组学生成立兴趣小组,参加提高性辅导活动;成绩中等的B组学生建立自学小组,参加补缺性辅导活动;基础差的C组学生成立补课小组,从最低起点开始进行补课性辅导活动,平时也可以让A组学生对C组学生进行一帮一辅导。

教师要对学习有困难的学生要特别予以关心,及时采取有效措施,激发他的学习数学的兴趣,指导他们改进学习方法,帮助他们解决学习中的困难,使他们经过努力,能够达到大纲中规定的基本要求。

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2007-3-10 10:51:00
amanda
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转贴:

新课改中对学生差异的转化

杨晓燕

实 施素质教育,推行新课改,是我国教育改革的需要,是少年儿童全面发展的需要,推行新课改,首先要转变教育观念,对学生的评价从过去分优差生,转变为学生只有差异,作为译名要认可这种差异,尊重这种差异,同时要想办法转变这种差异,如何在教学中实现差异的转变呢?在这一问题上,我不断的实践反思,得出以下粗 浅的认识:       

一、正确看待学生差异的存在,充分了解学生       

差异是客观存在的,学生的差异更是如此,从某种意义上说,差异的存在是学生全面发展的动力。教师在教学中要充分认识这种差异,充分了解学生,这就要适时地进行家访,学生的大量时间是在家中度过的,家是他们的第一课堂,家长是他们的第一任老师,对他们的成长起着重要的作用。教师通过家访能全面了解学生的情况,但家访时应注意形式多样,内容丰富,且随时进行,内容以表扬和赞同为主,这样才能起到应有的作用,准确寻找到促进学生上进的切入口。

二、从生活中教学生,因材施教       

在 教学中,教材选定的内容代表性强,符合实际,但内容毕竟有限,单靠课本内容进行教学较为抽象。为弥补教材的不足,丰富教学内容,在紧扣主题的情况下,从现实生活中选择一些学生容易接受的事例来充实教学内容。选定了内容后,就要选择合适的教法,就全班而言,启发式教法为首选,同时借助先进的教育技术手段进行教学。在具体的教学中,充分发挥优生的作用,利用优生带动中等生,让他们尽情表现自己,同时也帮助了中等生。对于个别启而不发的困难生,老师要进行个别辅导,适当采用强化训练,加深对内容和方法的理解与记忆。       

三、尊重学生,实施情感教学       

在 教学中要以学生为主体,教师为主导。教师的主导作用要巧妙地有效地使学生的思想得到升华,情感得到释放,个性得到张扬,为此,在教学中,教师要以朋友的身份与学生对话,以平等的心态进行教学,使学生在和谐的教学环境中学习,而不是用家长式的教学方法,如果这样,会让学生产生逆反心理,甚至会伤害学生的自尊心,拉大与学生之间的距离,不利于学生的发展。因此,在教学中实施情感教学对学生学习差异的转化所起的作用是不可忽视的。

总之,要实现差异的转化,就必须充分认识差异的存在,在教学中,互教互学,以教促学,教学相长,互相沟通,共同合作,共同创建平等、愉快、宽松的学习环境,让差异的转化得到实现,让学生的能力和素质得到全面的发展和提高。

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2007-3-10 10:58:00
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转贴:还是数学教学的,问题其实是相通的,借鉴一下:

对待学生差异的转化

杨晓燕

美 国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异,不同程度、不同性格的学生提出不同 的学习要求。

由 于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维, 从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征,对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心

课 程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开,如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式,成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中,体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题,让学生通过自主探索和合作交流,不仅能更好地激发学生的学习 兴趣,更重要的是培养学生的创新意识和创造能力,实施课堂教学的过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化,培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来,将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。

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2007-3-10 11:09:00
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论学生差异资源的教育学价值

作者:程向阳 文章来源:摘自《当代教育科学》2005年第15

一、学生差异资源的意义与特点

    “差异资源是指对学生差异重要性进行认知、评价、处理的观念,认为差异是学校教育中的重要资源天然财富教室环境的生态土壤,是构成班级集体教学的活跃因素。善于开发和利用差异资源,能有效地促进教育教学质量的提高。

()学生差异的特征

1.客观性(无所不在),即学生在学习速度、认知方式、学习风格上存在差异,同样的内容,有的学生学得快,有的学生学得慢。

2.多元性(丰富多彩),每个个体不可能拥有完全相同的智能,个体间智力的差异在于智能的不同组合,单个个体有很高的某种智能,却不一定有同样程度的其他智能,这种内隐的智能差异的外显化就是学生的个体差异性,只有当这种差异性被考虑到时,教学才是有效的。不同的学生表现出不同的多元化的智能倾向,教育的起点不在于一个人有多么聪明,而在于怎样使学生变得聪明,哪些方面变得聪明

3.发展动态性(非一成不变),中小学生还处在身体、知识的成长时期,差异变化是绝对的,不变则是相对的。

 4.非集中性(阶段性、非全差),个体差异往往是潜能开发程度不同表现出的差异。教育应该考虑,尊重不同学生之间的差异,让每个学生都能以自己的认知方式 与学习风格学习,保持他们对学习的兴趣与信心,并使他们得到最大限度的发展

()学生差异的表现形式

可从两方面理解:1.个体内的差异:指个体系统内各因素不同发展水平上的差异,如一个人所具有的各种能力、兴趣等不平衡;2.个体间的差异:指人与人之间的差异。

()学生差异资源的特点

潜在性。差异资源的存在形态、结构、功能和价值,都具有潜在性。它不是现实的要素和条件,必须经过主体自觉能动地加以赋值、开发和利用,才能发挥作用和教育价值。

不确定性。差异资源的概念内涵清楚,外延宽泛,不甚明晰。不同的主体对差异资源理解不尽相同。

丰富性。差异资源的客观状态的构成形式和表现形态是千差万别、丰富多彩的,由此而引导的差异教学的形式也是多样性、多元化

二、学生差异资源的教育学价值

差异教学是指研究班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特发展的教学。差异教学论主张在考虑共性的同时,着眼于个性形成和潜能开发的人本性、生态性的教育观念。

()把学生差异作为一种学习环境的资源

这是差异教育的出发点。在课堂中,承认学生发展存在着差异性,不平均发展,不搞填平补齐让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展;承认学生 发展的独特性,尽可能发现每个学生的聪明才智,尽力捕捉学生表现出的或潜在的创造力火花不追求每个学生各方面的平均发展,而是让每个学生形成自己的特色 和鲜明的个性。

()没有差异,只有同一,课堂生态也就失去存在的基础,也就不可能差异发展

()教与学:主体间差异互动、相互激励,激扬生命历程,实现共生共长。

()教师是学生差异资源的组织者、开发者和促进者。
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关注学生差异  促进个性发展

作者:吴 国

内容摘要本文探讨的是在实施新课程改革的今天,小学数学教师如何正视、关注学生的差异,合理运用差异,把差异作为一种宝贵的教学资源来开发,实施有差异的教育,从而促进学生有差异的发展。

关键字  关注   差异   个性

世界上没有两片完全一样的树叶,正因为如此,世界才变得精彩。像世界上的万物都存在差异性和多样性一样,学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同,也存在着差异性和丰富性。教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时,必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法,关注每一个或每一类学生的特殊性,并在此基础上实施区别指导和分层、分组教学,满足不同学生的学习需求,确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念,使每个学生得到充分的发展。在实施新课程改革的今天,小学数学教师更要正视、关注学生的差异,实施有差异的教育,从而促进学生有差异的发展。

 

一、教学设计时充分预想学生差异

 

《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生都受益。备课中,要求教师不仅要备教材、备教法,更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”,具有一些共同的特征。但是,我们还必须看到:组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特的、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”,更要十分关注、研究学生的“特殊性”。并根据这一差异性确定学习目标、改进教学方法,以保证绝大多数学生能完成课程学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足学生的身心发展。在教学方案设计中,教学准备要充分,教师应站在学生的角度,根据学生的已有经验和知识水平,充分预想学生可能会出现的各种情况,寻找相应的教学策略和教学方法。

 

当然教学设计不仅包括教学方案的设计,同时,还应该包括多媒体教学课件的设计。在多媒体课件的设计中,教师应加强课件的交互性,使得在课堂教学中,课件能顺应学生学的思路,而不是教师教的思路。用课件辅助学生的学,而不是用课件牵制学生的学。例如,人教版新课程数学第二册“确定位置”一课中,在设计“小动物在第几排第几个”这一教学环节时,教师充分预想学生在找第几排第几个时可能出现的各种情况:或从前往后数排数,或从后往前数排数;或横着数排数,或竖着数排数;或从左往右数个数,或从右往左数个数等。学生数的顺序不同,数的结果也就不相同。因此,在课件设计时,加强了课件的交互性,当学生说到哪个小动物时,教师马上就能圈出那个小动物,说明学生说的是对的。这样,使教师教学方案的设计和课件的设计能尽可能顺应学生的学,以学导教,以教促学。因此,教学前就要关注学生的个体差异,在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性,要给学生留有充分的余地,使得学生学习活动的过程中能够平等地享受参与和成功的喜悦。

 

二、课堂中根据学生差异组织教学

 

《数学课程标准》指出:让不同的人在数学上得到不同的发展。因此,在课堂教学中,教师必须考虑学生的个体差异。虽然,教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异,但是,由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点,必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智,根据学生差异的客观现实来组织教学,只有这样才能有利于教学方式的转变,有利于教学水平的提高。

 

例如,人教版新课程数学第三册“2的乘法口诀”一课中,在设计“2 的乘法口诀推导过程”中,我设计了如下教学过程:出示2组帆船图片(每组2只),提问学生:每一组有几只帆船?有几个2只?2 个2只是多少只?写出加法算式:2+2=4,写出乘法算式:2×2=4,这个算式表示2个2相加得4,可以得出一句乘法口诀:二二得四。这时听见有学生说:“我早就会了。”有些学生还自顾自背起口诀来,接下来对本堂课的教学不再有兴趣。之所以发生这样的现象,究其原因是我没有考虑到学生的个体差异。我在考虑问题时,关心的并不是学生实际知道了什么,也不是所涉及的学习任务与学生固有认识的实际差距,我从新的知识点出发,从新课所要传递的知识出发,使学生理解乘法口诀的来源。然而从学生的反应看,他们中的一部分已经领悟了,对于已经会的知识还要装作未知进行探究,学生的无可奈何也就在情理之中了。在后面的乘法口诀教学中,我调整了方法,设计时尊重学生的主体性与个体差异。对于早就知道答案的学生,我把关注点放在学生思考方式的多样性上,设计具有挑战性的问题如:请你验证一下你的方法是否正确等。让学生来唱主角,这样做一方面尊重了学生,鼓励学生发表自己的见解和认识,另一方面也激起学生强烈的探索欲望,使教学更具有生命的活力。

 

三、学习方式选择上充分尊重学生差异

 

尊重学生独立思考,就是要承认学生的个性差异,允许不同的学生有不同的学习方法。首先,让学生畅所欲言,把自己的想法都说出来。其次,要认同学生的各种想法,不能随便或过早作出结论。当然,也会碰到个别学生的“笨”算法,例如,20 以内的退位减法15-9,用成人的观点看,“想加算减”的方法是最好的,它可以根据加减法之间的内在联系很快想出得数。但是,如果没有教师的启发、引导,学生是很难想到这种方法的。在动手操作的基础上,不同的学生采用的方法也不尽相同,如从15里面一个一个地去减;用15-5-4=6;用10-9+5=6 等。有的方法在成人看来也许是非常慢的,但由于是学生自主探索的结果,因而印象十分深刻,对学生来说,是十分有益的。学生会在比较自己的算法和别人的算法的过程中,学会放弃,学会选择,这样,不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。教师要树立正确的学生观,其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学数学。”

 

四、作业设计时充分考虑学生差异

 

传统教学中那种“一刀切”的作业布置,统一的标准答案,共同的作业目标,往往只注重了对学生的共同要求,而抹杀了学生的差异性,抑制了他们的个性发展。所以在作业的设计时,教师也要充分考虑学生的差异,设计有层次的作业,使不同水平的学生都有收获,这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异,并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师设计的作业,要力求让所有的学生通过努力都能完成,而不会带来过大的压力,使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。要让不同层次的学生都能获得成功的体验,可以进行分层作业或选择性作业。找准每类学生的最近发展区,把作业设计成难易有别的A、 B、C三组, A组为基础题,重在基本知识和基本技能的操练,适合基础较差的学生。B组为提高题,重在知识的理解和简单的应用,适合中等生。C组为发展题,鼓励学生创造性地解决问题,难度较大,一般适合学有余力的学生。这样,可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大,学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择,体现了练习的分层设计,既满足了不同层次学生的学习需要,又使不同层次的学生都能获得成功体验。

 

五、教学评价时充分承认学生差异

 

教师在评价学生时,不能单纯地以考试成绩为指标,要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况,又要考察学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手能力等。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力,归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。对学生的评价要因人而异,因时而异,因境而异,作出针对性的、艺术性的评价,这样才有利于学生对评价的认同和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。

 

例如,《轴对称图形》教学片断

 

师:请同学们拿出一张纸进行对折,根据自己的想像,剪出一幅图案。

 

(学生剪出了多种栩栩如生的图形:红五角星、桃子、蝴蝶、手拉手跳舞的小女孩……)

 

师:请仔细观察你们剪的图案,你发现了什么?

 

1:这些图案都是沿着一条直线对折,直线左右两部分互相重合。

 

师:能用自己的语言简练地概括出轴对称图形的特征,真棒!

 

2:我觉得正方形、长方形、圆、等腰三角形、等腰梯形、角都是轴对称图形。

 

师:真不简单!能把学过的几何图形中的轴对称图形准确地挑出来!

 

3:同学们穿的校服上的拼图、蝴蝶、蜻蜓、飞机、人的五官等都包含着轴对称图形。

 

师:借助自己的经验,列举出了现实生活中见过的轴对称图形,说明你是一个热爱生活、观察入微的孩子。

这时生4发言了,但举的例子是错误的。

 

师:这个例子虽然错了,但他敢于发言,比起以前已经取得明显进步了,大家表扬他!

 

案例中,教师珍视前三位学生所表露出来的不同智能倾向,确立了“多维” 的评价标准,给予了学生彰显特性、张扬个性的课堂评价。针对生1 能用具体的语言较为简练地概括出轴对称图形的特征,教师能从语言智能方面对他进行鼓励;针对生2能反思学过的几何图形正确挑出轴对称图形,教师能从视觉空间智能方面对他进行评价肯定;针对生3能列举现实生活中见到过的轴对称图形,教师能从自然观察智力对他给予表扬。对于这三位学生的发言,教师的评价都在无意中突出了对其强项智能的肯定和期望。而面对生4的错误回答,教师没有从结论是否正确本身去评价,而是从态度转变方面同样给予了充分的表扬,更是体现了评价标准的“分层”性。笔者认为,确立“分层多维”的评价标准,是课堂评价促进学生差异发展的重要前提。

 

总之,“教育的基本功能是使个人获得发展”。面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展,这不仅是实施素质教育的要求,也是教师自身专业发展的要求。如果我们真正确立了“每个学生都具有成功的潜能”的信念,不久的将来,“差生”一词将会在教育界消失,每一个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中获取知识,得到全面发展。

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2007-3-10 11:43:00
linhong_bnu
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个人认为比较好的解决方法之一就是利用学生差异这种资源来促进各个层次学生的递进。

学生之间的差异既是一种客观现实,也是一种教学资源,因为它使得学生之间的交流成为一种可能。问题是如何有效利用这种资源,使学生都能在原来的基础上有尽可能大的提高。

通过进行小组合作学习,即建立同质组和异质组,组内合作、组间竞争的机制,会有利于学生之间的互帮互学。

班级内分层次,注意可以是隐形的层次划分,老师自己心里有数,不要给学生明确,以避免给学生造成“标签效应”,在教学要求、过程和方法上体现差异,在作业、任务、测试和评价上体现差异。

[此贴子已经被作者于2007-3-14 20:57:57编辑过]

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2007-3-13 10:14:00
whiteivy
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那天凌凰老师推荐这每月8日的论坛,

这4月8日可不能再错过了!

*^v^*


天很蓝,心很宽,
生活很美妙!
欢迎光临我的博客:http://blog.cersp.com/userlog/6150/index.shtml
我的天空很简单,但很快乐!
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以下是引用whiteivy在2007-3-20 20:18:00的发言:

那天凌凰老师推荐这每月8日的论坛,

这4月8日可不能再错过了!

*^v^*

欢迎你,whiteivy老师!

      期待你和更多的老师参加每个月8日的论坛,也欢迎你和更多的老师平时就可以在这里发帖,以便在4月8日更好地讨论.还欢迎你和更多的老师,平时有时间的时候,能经常到这里来交流,到英语课程网浏览各个栏目的文章.

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2007-3-21 0:19:00
lisahong
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每次都会花半天的时间浏览研讨的各种问题.

每次都想着参加现场的讨论,每次都会错过.

不是别的原因,而是我们一线的老师太辛苦,白天没有时间还有一理由,--要坐班/(办公室),

但我们现在晚上还要坐班,这次的(4月8日) 星期日,我又会错过,真是没有办法.晚上又是四节晚自修.没有办法,我们这边的高中,根本没有双休日.一周的课从周一到周日.当地教育局也支持这种做法.

关于学生差异的问题,也是我们所关心的.

  我个人觉得课堂上,尤其是传授新课时,没法注意学生的差异,只能在实施课堂教学时候有差异性地对待不同的学生, 基础不太好的学生,只让他回答简单的问题.但课堂学习内容,却不能够分层,

 请专家给我们提这方面的建议?

[此贴子已经被作者于2007-4-4 13:48:20编辑过]
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2007-4-4 13:48:00
lisahong
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先问程晓堂老师一个问题:

关于英语词汇教学课堂,学生对记忆词汇极其运用方面也有很大的差异性,

比如: 有的学生对老师布置的一定量的词汇学习能及时完成任务,而有的学生,给他双倍的时间,他也没有办法完成任务,这样的学生,据说他们在初中阶段时候,老师曾让他们抄写数十篇,可到了高中,学生学习负担比较重,我们总不能让他去抄写吧?  有的学生,对于新学的词汇,能够运用自如,而有的学生面对已学的词汇,去不知道如何下手,   这是智力因素?还是非智力因素?

作为教师,这该如何处理?

谢谢!

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2007-4-4 13:56:00
linhong_bnu
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以下是引用lisahong在2007-4-4 13:48:00的发言:

 我个人觉得课堂上,尤其是传授新课时,没法注意学生的差异,只能在实施课堂教学时候有差异性地对待不同的学生, 基础不太好的学生,只让他回答简单的问题.但课堂学习内容,却不能够分层,请专家给我们提这方面的建议?

非常感谢lisahong老师对论坛的支持!

个人认为,传授新课是整个课堂教学的一个组成部分,所以,照理也是可以适当分层的,同样可以留出一些简单的问题让那些基础不太好的同学回答.

一时想不好具体的例子.请老师们一起来讨论吧.

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2007-4-6 13:30:00
泡泡娃
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我们区上学期搞了一次小初衔接的教学讨论活动.听完六年级\初一的课和一线教师的讨论后,我发现问题在于:小学老师上课时对于优生和中等生关注较多,少数后进生完全听不懂,而后进生恰好是中学教师手里心里的宝,他们不过关就会影响全班的考试成绩和升学率.偏偏小学缺乏保底要求,搞得一些学生进入中学就已经跟不上学习了,差异从一开始就在,进而越来越大,老师的分层教学就更难了.
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2007-4-7 15:20:00
linhong_bnu
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以下是引用泡泡娃在2007-4-7 15:20:00的发言:
我们区上学期搞了一次小初衔接的教学讨论活动.听完六年级\初一的课和一线教师的讨论后,我发现问题在于:小学老师上课时对于优生和中等生关注较多,少数后进生完全听不懂,而后进生恰好是中学教师手里心里的宝,他们不过关就会影响全班的考试成绩和升学率.偏偏小学缺乏保底要求,搞得一些学生进入中学就已经跟不上学习了,差异从一开始就在,进而越来越大,老师的分层教学就更难了.

泡泡娃老师说的情况很重要.以前一说小初衔接的问题,往往是小学老师和初中老师各执一词.泡泡蛙老师所在区所做的小初衔接的教学讨论活动很有意义!

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2007-4-7 23:54:00
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以下是引用newsense在2007-3-13 10:14:00的发言:

个人认为比较好的解决方法之一就是利用学生差异这种资源来促进各个层次学生的递进。

学生之间的差异既是一种客观现实,也是一种教学资源,因为它使得学生之间的交流成为一种可能。问题是如何有效利用这种资源,使学生都能在原来的基础上有尽可能大的提高。

通过进行小组合作学习,即建立同质组和异质组,组内合作、组间竞争的机制,会有利于学生之间的互帮互学。

班级内分层次,注意可以是隐形的层次划分,老师自己心里有数,不要给学生明确,以避免给学生造成“标签效应”,在教学要求、过程和方法上体现差异,在作业、任务、测试和评价上体现差异。


非常同意newsense老师关于利用学生差异这种资源来促进各个层次学生发展的观点.

这样考虑问题,才能找到不同的解决问题的角度.否则就容易陷入某种怪圈.

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2007-4-8 0:50:00
刘良华
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    预祝讨论成功!
    先来留言,明天晚上再来!

    向各位老师们学习.

    谢谢!

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2007-4-8 1:17:00

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