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[公告]2月8日在线研讨:共话英语课堂学习策略的训练
linhong_bnu
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[公告]2月8日在线研讨:共话英语课堂学习策略的训练

经过网上投票,在候选的8个讨论题中,共话英语课堂学习策略的训练居第2位。于是,2007年2月8日在线研讨的题目就确定为:

 

共话英语课堂学习策略的训练

 

(一)研讨时间:2007年2月8日(周四)15:00—17:00

 

(二)研讨内容:英语课堂学习策略的训练

 

 (三)参与方法:

1.注册成会员(或凭blog用户名和密码直接登陆英语论坛);   

2.注册成功后,进入“英语论坛”;

3.凭用户名和密码登陆,点击已经置顶的“元月8日在线研讨:共话英语课堂词汇教学”这个帖子,即可通过发贴的形式(强烈希望提前发贴提出您的问题)与专家和同行展开讨论交流。

4.参加本专题讨论的老师,请采用跟帖的方式参加讨论,不要自己另起新帖

 

(四)活动程序:

 1.即日起在英语教学论坛“2月8日在线研讨:共话英语课堂学习策略的训练”征集老师们感到的难点、疑点等,提问的网友们请在此跟帖;

 2.网友们可以针对研讨主题内容进行提问或发表自己的看法,与专家和其他网友零距离交流;

 3.总结发言。

 

(五)互动事项:

1.采用bbs论坛即时在线聊天的形式(问答式交流);

2.活动前,请关注“2月8日在线研讨:共话英语课堂学习策略的训练”贴子中已有问题和专家提供的相关内容,也请关注论坛中为各位提供的相关帖子;

3.欢迎大家踊跃发言,提前提出提问。   

4.为提高在线研讨的效率,研讨时问题应尽量简炼,并紧密围绕主题。

5.本贴是研讨专用贴,与本次研讨主题无关的请不要在此跟贴。敬请支持,谢谢合作。

6.为了顺利发帖,避免出现打不出中文发送后丢失的现象出现,强烈建议大家用WORD先打好,再粘贴在发言框中。

请参考“关于参加论坛讨论和在线研讨的方法和注意事项”

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=18141&page=1

请参考“发帖防丢失小窍门” 

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?BoardID=16&ID=25375&replyID=&skin=1

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[转帖]英语学习策略及在课堂中的训练

英语学习策略及在课堂中的训练(1)


李俏

(课程教材研究所,北京100009)

http://www.pep.com.cn/200403/ca391409.htm

摘要:根据学习和信息加工的一般认知模式,中学阶段学生英语学习过程中要培养的学习策略应为认知策略、元认知策略和资源管理策略。学生学习策略能力的提高,需要进行必要的训练,为此教师应做好以下准备:1.建立一个以学习者为主体的课堂;2.培养学生反思的意识;3.学生对语言学习的自我评估;4.帮助学生识别正在使用的学习策略;5.教学生学写学习日记。学生学习策略的课堂训练主要包括:介绍、讲授、练习、评价、扩展五个步骤。

关键词:英语学习策略;认知;元认知;课堂训练

中图分类号:G633.41  文献标识码:A

收稿日期:2003-10-12

作者简介:李俏(1970—),女,浙江金华人,课程教材研究所英语教材研究开发中心助理研究员,博士,主要研究认知心理学。

21世纪教育的核心是学会学习。创造一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜力的教育观念和学习方式,是英语教学界的责任。自20世纪70年代以来,学会学习、掌握学习策略越来越被学术界关注。通过把影响学习的各种变量结合起来研究的方法,学者们提出了“学习策略”的概念。学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。影响学生的学习成绩有多种因素,诸如学生的健康状况、学习动机、学习策略、学习基础、教师的业务水平、家长的教育水平、学习的环境条件、社会和集体的影响等等。在这些因素中,学习策略是重要的因素之一。如何促进学生的英语学习,方法之一就是教会学生掌握英语学习的策略。

一、语言学习策略的定义和分类

“策略”一词源于希腊语,意为“将才”,指行为或行动计划,以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动。[1]

国外学者对“语言学习策略”有以下几种定义:1.语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点,用于描述可视行为的具体形式(Stern,1983);2.学习语言时的做法和想法,旨在影响学习者的编码过程(Wenstein & Mayer,1986);3.学生采取的技巧、方法或者刻意的行动,其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容(Chamot,1987);4.学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤与操作(Rubin,1987);5.学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧(Oxford,1994)。教育部制订的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《英语课程标准》)将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。[2](18-21)

尽管上述定义角度、外延有所差异,但归纳起来,学习策略无外乎有以下特点:

●特定的行为或技巧,而不是学习者一般的学习方式;

●涉及语言和非语言的活动;

●以解决问题为导向,针对某一学习需要;

●既可以是外显的行为,也可以是内隐的心理活动;

●运用因人而异,可以改变。

(以下略,详见:http://www.pep.com.cn/200403/ca391409.htm)

 

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英语学习策略及在课堂中的训练(2)


李俏

(课程教材研究所,北京100009)

http://www.pep.com.cn/200403/ca391409.htm

二、影响英语学习策略掌握的主要因素

有关研究认为,有效使用策略可以促进语言技能的发展(Oxford et al.,1993;Thompson & Rubin,1993)。成功的语言学习者能够根据任务的需要综合使用各种策略,并且能解释使用这些策略的目的和原因。因此获得英语学习策略是学习者的重要的任务,经过必要的训练,学习策略是可以掌握的。首先我们需要了解影响英语学习策略获得的几个主要因素。

(一)年龄

(前略)一般情况下学生学习策略的获得随年龄的增长而增加,越是复杂的策略能力的培养,年龄越晚的学习者越容易掌握。[6]

(二)性别

美国心理学家桑代克在20世纪20年代曾以实验证明,女性在语言表达、短时记忆方面优于男性,比较偏重于对文字语言材料的记忆和机械识记;而男性在分析、综合、推理能力和空间知觉方面优于女性,偏重于理解记忆。

(三)学习动机

Weiner(1985)指出:将成功归因于能力好的人,对未来成功的预期较高;反之,若将成功归因于工作容易,则对未来成功的预期通常较低。如果将失败归因于不努力,则会对未来产生较高的预期,成功有望;反之,若将失败归因于能力,则会对未来成功产生较低的预期。

(四)学生的元认知发展水平

研究表明,学生元认知水平与其学习策略使用效果密切相关。低年级学生的元认知水平较低,他们的学习更多地受外在因素的影响。而较高年级的学生的元认知水平明显提高,他们学习的独立性也增强,从而能够灵活地运用学习策略。

(五)个性特质

(前略)人们一般认为具有外向型性格的人比内向型性格的人更适合外语学习。有实验的结果支持了这一观点,也有些实验得出不同的结论。但笔者经研究认为,如果从语言的交际本质方面看问题,外向的学生在面对面的交际场合表现出的自信大方,乐于表达思想,练口语时不怕犯错误等性格特征,对学习外语这门实践性、交际性很强的学科会有帮助。

(六)认知方式类型

(前略)研究测试结果表明(Brown & Smiley,1978),外语学习与“场依赖型风格(field dependence)”和“场独立型风格(field independence)”这两种认知方式的关系,取决于学习任务的性质。由于场依赖者移情程度高,富于同情心,为他人着想,因而善于交际,擅长于在自然情境的交际过程中习得语言;而场独立者更擅长有意识的语言学习形式,如传统课堂上的分析篇章、练习写作和演绎语法等。Brown认为理想的外语学习者应该同时具备两种认知方式。

另外,学习任务的难易程度、教师和教育环境等因素也在不同程度上影响学生学习策略的获得。学生学习策略能力的提高,需要进行必要的训练,作为教师在理解上述影响学生学习策略获得的因素后,针对学生学习的特点在课堂训练前应做一些准备工作。

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英语学习策略及在课堂中的训练(3)


李俏

(课程教材研究所,北京100009)

http://www.pep.com.cn/200403/ca391409.htm

三、教师的准备工作

为了帮助学生掌握学习策略,教师首先应该明确以下的教学原则:

●学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定;

●课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所;

●不要忽视学生发展情感和社会策略的训练;

●训练学生评介他们自己进步和训练有效性的方法;

●帮助学生学会学习策略的迁移。

另外,教师还要做好以下训练前的准备。

(一)建立一个以学习者为中心的课堂

(前略)在这里英语课堂就像是戏剧舞台,教师是导演,提供表演的思路、机会和反馈的意见,而学生则是演员,他们是展示“剧本”的人,所以他们必须学习和掌握“剧本”。

(二)培养学生反思的意识

(前略)教师可通过以下一份问卷让学生思考哪些是他们认为学英语有用的方法,怎样通过听、说、读、写来交流,怎样更好地利用各种材料来学习,怎样区别英语学习与其他科目(例如数学、音乐、语文等)的学习,并将其他科目学习中有用的方法迁移到英语学习中来。

英语学习问卷调查

A.你主要是通过以下哪几种途径学习英语的?

—查字典阅读

—阅读过程中不用字典

—阅读课本

—做单词表

—学唱英文歌

—看电视

—与同学练习对话

—听广播

—听磁带并跟读

—用电脑学习英语

—学习对话

—通过翻译学习英语

—学习语法

—自学

—写英文信

—与同伴一起学习

—写英文故事

—通过发音和语调来学习

—与英语国家人士练习对话

—阅读真实的材料(如报纸、广告等)

其他                              

B.听、说、读、写,你最喜欢哪一项?为什么?

C.听、说、读、写,你最不喜欢哪一项?为什么?

D.你认为学习英语最有效的五种方法是什么?

(三)学生对语言学习的自我评估

(前略)让学生学会自我评价是他们学会调控学习的重要能力。例如,教师在教完“Earthquake”一单元后,可根据学生的具体表现指导学生进行以下几方面自我评价:(1)本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解;(2)阅读理解、语言学习和语言使用部分的练习完成情况;(3)在热身、读前、阅读和各种任务的教学活动中的参与情况;(4)日常对自然现象的观察能力和思考能力;(5)对地震等灾难中逃生和救生方法的了解;(6)完成“The Disaster Quiz”,检测对地震知识的了解。通过评价,学生可以清楚自己在哪方面的学习比较欠缺,并依次可设立短期的学习目标,使自己的英语学习更具目的性。

(四)帮助学生识别正在使用的学习策略

教师应该帮助学生识别他们已经或正在运用的学习策略,有助于他们辨别自己或同学正在使用的学习策略。教师在了解学生学习策略运用的现状的同时,也为他们的课堂训练提供了准备。比如,教师知道学生已经会运用上下文来猜测词义,那么他就可以教给学生推理的阅读策略。在教授新的学习策略之前,学生也可告之教师他们对最熟悉的学习策略的认知加工过程,为教师的教学指导做好铺垫。

(五)教学生学写学习日记

教师应让学生通过日记形式汇报他们学习策略的使用情况,这样教师和学生能发现正在毫无意识情况下使用的策略,并跟踪记录策略的使用情况。如果可能,学生最好记录课内外与某一项具体学习活动有关的策略使用的情况。例如,如果学生有机会与英语国家人士交谈,他们可以记录如何处理每次见面的情景。学习日记也是教师和学生交流的纽带、学生档案袋评价的依据。

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[转帖]英语学习策略及在课堂中的训练

英语学习策略及在课堂中的训练(4)


李俏

(课程教材研究所,北京100009)

http://www.pep.com.cn/200403/ca391409.htm

 

四、学生英语学习策略的课堂训练

因为学习策略是一种心理加工过程,不是一种可观察的解释,教师在对学生学习策略训练过程中要使策略变得尽可能的详细。根据中学英语教学的特点,教师的训练可以通过以下五步骤来实施。

(一)介绍

在这个阶段,教师要帮助学生识别他们正在运用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况,教师可以判断学生对训练指导的需求。这个阶段的活动包括:与任务有关的学习策略的班级讨论,特殊学习任务的小组和个别面谈,学生描述自己思考过程的出声思维,关于策略使用的调查问卷和关于个人语言学习方法的记录。比如,在学习“clothes”一课时,教师就可以采用图式的方式来帮助学生展示信息组块,一方面可以从形容词的角度来构建:

另一方面也可以从名词的角度来构建:

然后,教师擦去中心词以外的其他词,让学生以自己的方式构建有关“clothes”的知识。

(二)讲授

这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师演示自己运用这一策略的情况。例如,教师在教授阅读“Canada”(NSEFC,UNIT15)的第二段时,可通过出声思维“Why do many people want to live in Vancouver?”来引导学生联系文中的相关信息,作出因果推理,练习推论的阅读策略,从而在此基础上得到“People want to live in Vancouver because it is beautiful/it is surrounded by mountains and ocean/they can ski in the mountains and sail in the harbour.”的事实。同样,教师可通过出声思维“Why would ships be able to reach the center of Canada?”来示范如何利用文中插图获得信息,引导学生把插图和课文两方面的信息综合起来。最后,要求学生在地图上画出横穿加拿大的路线图,通过文中人物的行踪来获得行文的线索,将分散的信息有机地串联起来。这种现场示范的策略教学有助于学生成功掌握策略。

(三)练习

在这个阶段,学生要通过真实的学习任务有机会联系策略。这种练习在学生进行合作学习时经常发生。在教学之始,教师在更大程度上控制着教学活动。首先,教师要大家默读一段课文,然后结合这段课文,向大家明确地示范如何在理解课文时运用各种理解的策略,比如在教授“Festivals around the world”。(NSEFC,UNIT11)单元时,教师要告知如何利用副标题来辨识文章的大意,可先示范第一小段“Ancient Festivals”,通过celebrate,food,harvest几个关键词,了解到这一段的大意是“Ancient people celebrated when they had enough food/a good harvest.”在教师示范之后,学生就下一段课文来练习使用这些理解策略。教师安排学生轮流做“小老师”,在大家默读完一段课文后,这个“小老师”要像教师那样带着大家讨论和分析课文的内容,包括就课文内容提出合适的问题要大家思考、回答,总结课文的主要内容,澄清难词、难句的意思,以及预测下文内容等。这样,教学活动成了一种对话:一学生提出一问题,另一学生回答,其他同学再对这一回答做评价;一学生总结一段文字的内容,另一学生对此做出评价,而其他同学再做修改和补充;一学生提出一个难以理解的词汇,其他同学便来帮助他分析推测词的意思,并说明自己推测的理由。教师和学生通过合作来共同完成对课文的理解,而不只是重复其中的字句。在重视学习者之间的相互支持和促进的教学中,对话在这种教学中具有关键作用,而这种对话应具有以下特征:(1)教师应帮助学生就对课文的理解来展开讨论,而不是只做字句的重复;(2)灵活地利用学生的理解,把它与新知识联系起来;(3)对话应有主题,有方向;(4)让学生和教师都明白教学目标;(5)教师对学生的发言所做的评价应该能引导学生更积极地作出建构性的反应。在教学的开始,教师是教学的主导,要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用。而随着教学的进行,教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略。随着学生水平的提高,教师逐渐提高要求,直到他们能独立地运用这些策略。这一过程体现了教学控制由教师向学生的动态转移,而这正是支架式教学思想的具体体现。研究表明(Rosenshine & Meister,1994),这种教学手段可以有效地促进学生对上述理解策略的运用和迁移,从而可以提高他们的阅读理解水平。

(四)评价

这个阶段的学习任务是给学生提供机会,评价他们自己使用学习策略的情况,然后培养和发展他们学习加工的元认知意识。培养学生的元认知意识可以采用以下的方法:(1)策略练习后引导讨论;(2)学生记录他们运用学习策略的学习日记;(3)使用策略的清单;(4)学生对使用某些特殊策略的意见的开放式问卷。这个阶段要教会学生认识自己的认知历程与认知资源,包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷;所要完成的任务或所要解决的问题的性质;完成工作或解决问题的可行策略。同时使用及调整自己的认知历程,包括计划(预测、排定时间、分配资源);监控(检查、选择、修正、再计划);评鉴(检验后果、得失)等。

(五)扩展

当结束一个单元或一节课的学习时,教师应计划一项任务,使学生可以重新检查和重新思考主要的内容和概念。学生可以有机会对概念和内容深度思考,并用新的方法来展示。因此,这时教室里应展示学生的学习作品,像图画和作文等。一项学习任务最好的结束方式是让学生有机会通过不同的方式来表达和展示自己。学生对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移,把这些策略运用到其他情景的学习中去,设计出有利于他们自身的策略。如果学生能达到这个阶段,那么学习策略指导的目的就达到了,因为学生已经成为独立的策略运用者,并能调控自己的学习。

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英语学习策略及在课堂中的训练(5)


李俏

(课程教材研究所,北京100009)

http://www.pep.com.cn/200403/ca391409.htm

 

参考文献:

[1]〔美〕阿瑟·S·雷伯.心理学词典[Z].上海:上海译文出版社,1996.835.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[R].北京:人民教育出版社,2003.18—21.

[3]O’Malley J M,Chamo A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].New York:Cambridge University Press,1990.119—120.

[4]Oxford R L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Newbury House/Harper Collins,NY,1990.

[5]Andrew D Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Foreign Language Teaching and Studies Press,1998.9—11.

[6]张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社,2003.24.

Learning Strategy and Its Instruction in English Teaching

LI Qiao

(Curriculum and Teaching Materials Research Institute, Beijing 100009,China)

Abstract: According to the cognitive model of learning and informationprocessing theories, there are three learning strategies to be developed in high school English learning, which are cognitive strategies, metacognitive strategies and resourcemanagement strategies. Students’ abilities to use learning strategy should be enhanced under necessary instruction. In preparation for this teachers should build a learnercentered classroom, develop students’ sense of selfretrospect, teach students to make selfassessment, help students recognize inuse strategies and teach students to write learning log. Classroom instruction consists of introduction, presentation, practice, evaluation and expansion.

Keywords: English learning strategy; cognition; metacognition; classroom training

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[转帖]教师参与实施的英语学习策略训练

教师参与实施的英语学习策略训练(1)

 [日期:2006-12-27]

王  珍  冯学民


(河北北方学院外国语学院,河北 张家口 075000)

http://www.enfang.com/english/2006-12/6788.htm 

 摘要:学习策略对学生有效地学习英语起着至关重要的作用。学生应该接受相关训练,选择并使用正确的学习策略。这种学习策略训练的任务主要应由教师来完成,因为他们被认为是学生学习过程的指导者和促进者。以往的研究重点是具体各项学习技能的策略训练,如词汇学习策略、听力学习策略、会话策略、阅读策略和写作策略等,却很少研究教师在这些训练中所起的作用。本文重点介绍教师训练学生了解并能够使用适当的策略的三个步骤,最终达到使学生离开课堂以后还能够使用学习策略完成语言学习任务的目的。
关键词 :学习策略;学习策略训练;教师参与
[中图分类号]H31   
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2006)11-0016-3

Abstract: Learning Strategies plays a critical role in effective English learning. Individual English learners should be trained to choose and implement appropriate learning strategies. The responsibility of strategy training lies mainly with teachers, who are considered as the guides and facilitators of the students?learning. Previous studies put the emphasis on the training of strategies in learning different language skills, such as vocabulary, listening, speaking, reading and writing, but little was investigated about what teachers of English can do in strategy training. This article will focus on three steps for teachers to train students to be aware of and capable of using. Ultimately, teachers should encourage students to implement them outside of the classroom also.
Key words: learning strategies, learning strategy training, the participation of teachers

收稿日期:2006-8-23

1.引言
        学习策略训练,顾名思义,是指明确教会学生使用语言学习和语言运用策略。这种训练不但可以帮助学生找到通往成功之路,从而达到他们的语言学习目标,而且可以提高学习者的学习自主性和自我调控能力。学习策略训练就是要通过明确教会学生怎样形成他们有个人特色的学习策略体系,帮助他们探寻有效学习目标语言的方法。Cohen(1998 :69)指出:“策略训练的目的是要明确教给学生什么时候、为什么而且怎样运用策略来减轻他们学习和使用一门外语的困难。”Oxford(1990:201)也进一步强调:“策略训练的目的是要使语言学习更有意义,要在学习者和教师之间发展一种合作精神,要了解一些语言学习的想法以及学会并运用能够促进学习者独立性的策略。”
        尽管选择使用适当的英语学习策略是学习者的任务,但是英语教师在策略训练中也起着至关重要的作用。本文重点要介绍英语教师如何训练学生了解并能够使用适当的学习策略学习外语。这一过程包含三个步骤:首先,教师要给学生作一系列讲座,让学生知道有许多因素影响他们的语言学习进程,使他们对语言学习策略的概念以及使用学习策 略的重要性有一个基本了解;其次,教师要在课堂教学中适时穿插地教学生一些学习策略,鼓励他们使用这些策略完成相关语言任务;最后,教师可以就系统使用学习策略的效果组织讨论,鼓励学生离开课堂也能自主使用学习策略完成语言任务。

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[转帖]教师参与实施的英语学习策略训练

教师参与实施的英语学习策略训练(2)

 [日期:2006-12-27]

王  珍  冯学民


(河北北方学院外国语学院,河北 张家口 075000)

http://www.enfang.com/english/2006-12/6788.htm 

2.学习策略的定义及学习策略训练的重要性
        学习策略对有效地学习英语起关键作用。对学习策略的研究涉及到可能影响学习者学习英语的各个方面。简单来说,学习策略就是学生用来促进自己学习的方法和技巧。然而,在过去的一些研究中,研究者给学习策略下的定义不尽相同。Oxford (1990:8)给学习策略下的定义是:学习策略是学习者从事的一些特定的活动,目的是为了使学习更加容易、更加快捷、更加有乐趣、更加自主、更加能适应新的情况。Cohen(1998:68)认为“语言学习策略是学习者有意识的想法和行为,他们有着明确的目标,就是要提高他们对目标语言的理解和认识能力”。O'alley和Chamot(1990:1)给学习策略下了这样的定义:学习策略是个体学习者用来理解、学习或者记住新信息的想法或行为。Nunan (2001:171)的定义是:策略是学习者为了学习使用语言而采取的心理上的和可交流的程序。Ellis (1994 :532)则认为“给学习策略下定义的最好的办法之一就是先把学习策略的主要特点列出来”,随后他列出了学习策略的八个主要特点来说明。无论学习策略的定义有多大差别,有一个观点是一致的:使用学习策略可以清楚学习是否有效,同时也可加速学习进程。但是学习者怎样才能够正确、恰当地使用学习策略来加速自己的学习进程呢?他们是自主使用策略还是需要训练来使用策略呢?研究表明学习策略训练对于有效学习一门外语是必不可少的。Cohen(1998)明确指出学习策略训练的重要性和目标,他认为,学习策略训练的进行是以这一设想为依据的 :那就是如果学习者自己有意识地自主选择、运用并评价自己的学习策略,那么他就可以更有效地运用课堂时间,完成家庭作业以及课上的语言学习任务,而且更清楚自己的学习需求是什么,更自主地去学习外语,最终成为成功的语言学习者。他认为学习策略训练的目标就是要明确教会学生学习策略怎样能使他们更有效地学习运用一门外语。Oxford(1990)进一步指出,学习策略训练的基本目标是要使语言学习更有意义,鼓励在学习者 和教师之间建立一种合作精神,让学生学会并使用真正能促进自主性的学习策略。
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教师参与实施的英语学习策略训练(3)

 [日期:2006-12-27]

王  珍  冯学民


(河北北方学院外国语学院,河北 张家口 075000)

http://www.enfang.com/english/2006-12/6788.htm 

3.学习策略训练——教师能做些什么(1)
        英语学习与其它学科的学习有很多不同之处,英语教学也与其它学科的教学不同,传统的英语教学只注重语言知识和语言机能的教授而忽视了学习方法和学习策略的培养与训练,导致了学生不会有效地学习,增加了学生的学习负担。许多人做过关于词汇、口语、阅读和写作等各项基本技能的策略训练的研究,但是对于英语教师在学习策略训练中具体应该做些什么、能够做些什么的研究不是很多。其实有一个事实是不容忽视的,那就是教师才是学生学习的促进者,他们必须对学生的学习进行适当的指导和引导,帮助学生更加独立自主地学习,为自己的学习负责。那么,教师怎样做才能促进学生的学习呢?
        首先,教师可以通过举行一些讲座,使学生形成使用学习策略的意识。学习英语时,学生们往往会惊讶地发现,同样的外部条件,即同一个老师、同一间教室、相同的教科书,有的学生学得好,而有的学生却学得不怎么样。鉴于此,教师应该告诉学生,影响他们的学习进程的因素有很多,比如年龄、性别、动机、智力、天资、学习策略、老师的能力、父母的教育水平以及学习环境等等。教师应该重点强调学习策略,并且为学生组织一些讲座,使他们对学习策略的整体概念、具体定义和不同分类有所了解,进而训练学生使用学习策略的意识。在这种训练当中,参与者知道并且熟悉了语言学习策略的总体概念以及这些策略如何帮助他们完成各种语言学习任务(Oxford :1990)。讲座之后可以加一个解答问题的环节,给学生机会让他们说出自己的具体的学习需求,针对他们不同的需求,教师给与策略上的指导。Cohen(1988)认为,这种讲座式的训练形式可以从整体上对学生进行学习策略使用的指导,而且不用占用课堂教学时间。但是,这样的讲座很难使学习者有机会结合学习活动亲自试验学习策略,针对这一弊端,程晓堂、郑敏(2002)建议使用一种带有“强制”特征的讲座式学习策略训练,具体的做法是:
1)学校规定 :以讲座为主的学习策略训练作为语言学习课程的一部分并占语言课总成绩的一定比例 ;
2)学习者必须参加若干次有关语言学习策略 的专题讲座;
3)学习者必须阅读一定量的有关语言学习策略的文章;
4)学习者必须填写语言学习策略诊断表;
5)学习者在课堂上讨论和反思他们自己的语言学习情况和策略使用情况;
6)学习者在学习期间写有关自己语言学习体验的简单报告。
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2007-1-21 0:37:00
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教师参与实施的英语学习策略训练(4)

 [日期:2006-12-27]

王  珍  冯学民


(河北北方学院外国语学院,河北 张家口 075000)

http://www.enfang.com/english/2006-12/6788.htm 

3.学习策略训练——教师能做些什么(2)


其次,教师可以在课堂上教给学生一些切实可行的学习策略,同时给他们提供试验这些策略的机会,从而加强他们对学习策略的重要性的认识。学生们在了解了学习策略的基本概念以及使用它们的重要性之后,可能会问 :我们应该使用哪些学习策略呢?哪些策略更有效呢?我们在使用学习策略吗?这时,老师就应该清楚:学生们已经在使用哪些学习策略,还需要再学会使用哪些,他们会对哪些学习策略感兴趣等等。这一思考有助于老师选择与学生的需要和特点相关的学习策略来教学。老师可以先对一两种具体的或一整套学习策略进行描述,然后再举例说明这些策略的效果。当然,有些教材中可能会讲到一些学习策略,但多数教材中却没有。无论教材中有没有这些内容,老师都应该把学习策略训练和正常的语言教学任务结合起来,给学生提供试验这些策略的环境。因此,老师可以适时地把学习策略训练穿插到课堂教学中进行,这样,学生也能够更清楚如何把学习策略运用到一个有意义的语言环境中。当学生们发现使用这些策略能够使语言学习变得容易时,他们就会更积极地参与到学习策略的训练当中。学生的兴趣被激发后,老师就可以尝试再引入一种新的策略。有些老师认为在课堂上教学生学习策略会占用教学时间,然而Cohen(1998)指出,采用这种学习策略训练方法(在课堂上教学生学习策略)的老师反映,他们的学生能够更高效地完成课堂语言学习任务,更认真地对待自己学习使用目标语言的能力。
        对于把学习策略训练和正常课堂教学结合起来的重要性,O誐alley和Chamot(1990)有很精辟的总结:为了向学生说明某些学习策略的具体应用以及促使他们把这些策略运用到新的语言学习任务中,学习策略训练应该融入正常的教学中。再者,有证据表明策略训练不仅可以穿插来讲,还应直接教给学生。换句话说,老师不仅要向学生讲明教授某些学习策略的目的,还要明确告诉他们教给他们的是哪些学习策略。笔者认为,这种元认知知识可以促进学生把学习策略运用到新的语言学习任务中, 帮助学生去自主地使用学习策略。
         最后,教师还应就学习策略使用的有效性组织一些活动或讨论。学生们自己对系统使用学习策略的有效性的态度和评论对于学习策略训练是很关键的。在教给学生某些学习策略以后,老师应组织一些活动或讨论来对学习策略训练的效果进行评价。学生们可以针对在语言学习任务中使用学习策略的有效性进行交流,老师可以引导学生的讨论,向学生解释、说明学习策略使用的理论依据。同时,老师要设计组织一个具体的活动来鼓励学生有效地使用已经教给他们的学习策略。之后,老师可以再组织进一步的讨论让学生说说他们完成语言学习任务的步骤,让他们讨论一下什么能帮助他们顺利完成语言学习任务;什么又阻碍了他们顺利完成语言学习任务,通过这样的讨论,再经过老师的指导,学生应该能够有意识地自主使用适合他们自己的学习策略来加快他们的学习进程。

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2007-1-21 0:38:00
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教师参与实施的英语学习策略训练(5)

 [日期:2006-12-27]

王  珍  冯学民


(河北北方学院外国语学院,河北 张家口 075000)

http://www.enfang.com/english/2006-12/6788.htm 

4.结语
        英语是学出来的,而不是教出来的。使用有效的学习策略不仅能够提高学习者的英语学习效率和学习质量,而且可以减轻学习者的学习负担。很难说清楚究竟哪种认知风格或什么样的个性能促进学习者的学习进程,但是如果老师注意关于学习策略方面的研究,能根据学生的学习策略来调整自己的教学策略,并且能指导学生高效地完成英语学习任务,那么,老师无疑就是学生学习的推动者和促进者。不是每个学生都具备成功外语学习者的特征,但是老师有责任把他们变成更加成功的学习者,老师要充分认识到有效的学习策略其实是学生们在一生的学习中都需要的东西。“授之以鱼,不如授之以渔”,老师不应该只是教给学生学什么,而要教会他们怎么学。总之,在英语学习策略训练中,老师的参与不仅可以促进学生的学习自主性,还有助于老师调整改进自己的教学策略。

 

参考文献
Cohen, Andrew D. Strategies in Learning and Using A Second Language[M]. Longman, 1998.
Ellis, R.. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press, 1994.
Nunan, D.. Second Language Teaching and Learning[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.
O'Malley, J. Michael & Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
Oxford, R.. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M]. Boston, Mass: Newbury House, 1990.
程晓堂、郑敏. 英语学习策略[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2002.

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2007-1-21 0:39:00
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[转帖]英语学习策略的调查与分析

请点击:http://www.sxslyxx.net/xsjl/Print.asp?ArticleID=96

 

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2007-1-21 1:19:00
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[转帖]中学英语学习策略
请点击:http://www.lxyz.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=3299
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2007-1-21 1:20:00
程晓堂
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电击网站首页的滚动条显示下面的信息:

07年2月8日(周四)下午3:00-5:00,在线研讨活动“共话英语课堂学习策略的训练”

12月8日(周五)下午3:00—5:00在线研讨活动“共话英语课堂学习策略的训练”。

 

这里的信息是否有误?

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2007-1-22 21:38:00
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以下是引用程晓堂在2007-1-22 21:38:00的发言:

电击网站首页的滚动条显示下面的信息:

07年2月8日(周四)下午3:00-5:00,在线研讨活动“共话英语课堂学习策略的训练”

12月8日(周五)下午3:00—5:00在线研讨活动“共话英语课堂学习策略的训练”。

 

这里的信息是否有误?

是的.应该是2月8日.已经给技术人员发邮件,请他们更正.

请老师们提前来提出问题.

程老师也可以先提出一些思考题供大家思考.

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2007-1-23 11:33:00
newsense
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I believe that learning strategies are definitely important and necessary to the English learners, which can greatly promote their learning efficiency if used properly. Also good learning strategies can greatly improve the learners' learning enthusiasm. Learning strategies should be both what and how the learners learn.
In the New Curriculum Standards, four basic English learning strategies are put forward, which the students need to master. They include cognitive strageties, resource strategies, communicative strategies and meta-cognitive strageties. I think they are helpful to the students' English learning. We teachers need to study them carefully so that we can help the students to understand and learn how to apply them in their English learning.

Questions I expect to be answered:

What is the difference between stageties and methods? And between cognitive strategies and meta-cognitive strategies?
Do we need to make the students realize or be aware of the strageties which they might be using subconsciously?
How can we best make the students accept the idea that proper strategies can help with their learning of English?

Many thanks for your concern and responses!

[此贴子已经被作者于2007-2-5 16:31:30编辑过]

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2007-2-5 16:27:00
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thanks for the administrator for posting some good papers here. they are of great help.

[此贴子已经被作者于2007-2-5 16:51:17编辑过]

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以下是引用newsense在2007-2-5 16:27:00的发言:

I believe that learning strategies are definitely important and necessary to the English learners, which can greatly promote their learning efficiency if used properly. Also good learning strategies can greatly improve the learners' learning enthusiasm. Learning strategies should be both what and how the learners learn.
In the New Curriculum Standards, four basic English learning strategies are put forward, which the students need to master. They include cognitive strageties, resource strategies, communicative strategies and meta-cognitive strageties. I think they are helpful to the students' English learning. We teachers need to study them carefully so that we can help the students to understand and learn how to apply them in their English learning.

Questions I expect to be answered:

What is the difference between stageties and methods? And between cognitive strategies and meta-cognitive strategies?
Do we need to make the students realize or be aware of the strageties which they might be using subconsciously?
How can we best make the students accept the idea that proper strategies can help with their learning of English?

Many thanks for your concern and responses!


well i seem to have found some answers to the above questions. giving a lecture might be of some help to make the students aware of the importance of the learning strategies. and once the students feel they have benefited from the learning strategies they will keep on using them consciously

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211495
美女呀,离线,留言给我吧!
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理论我一直认为很好,但实践总是让我头疼?真正面对学生,难呀!
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安心80
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报道

到时候一定来

谢谢版主老师


河北教师教育网论坛—www.hbte.com.cn/bbs
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