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教育论坛学科研讨区英语教学 → [公告][讨论]元月8日在线研讨:共话英语课堂词汇教学

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[公告][讨论]元月8日在线研讨:共话英语课堂词汇教学
linhong_bnu
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[公告][讨论]元月8日在线研讨:共话英语课堂词汇教学

先给各位老师拜年!

       经过网上投票,在候选的8个讨论题中,目前得票最多的是共话英语课堂词汇教学 。这与我们最初的设想正好吻合。那么,2007年元月8日在线研讨的题目就确定为:

 

元月8日在线研讨:共话英语课堂词汇教学

 

(一)研讨时间:2007年元月8日(周一)15:00—17:00

 

(二)研讨内容:英语课堂词汇教学

 

 (三)参与方法:

1.注册成会员(或凭blog用户名和密码直接登陆英语论坛);   

2.注册成功后,进入“英语论坛”;

3.凭用户名和密码登陆,点击已经置顶的“元月8日在线研讨:共话英语课堂词汇教学”这个帖子,即可通过发贴的形式(强烈希望提前发贴提出您的问题)与专家和同行展开讨论交流。

4.参加本专题讨论的老师,请采用跟帖的方式参加讨论,不要自己另起新帖

 

(四)活动程序:

 1.即日起在英语教学论坛“元月8日在线研讨:共话英语课堂词汇教学“征集老师们感到的难点、疑点等,提问的网友们请在此跟帖;

 2.网友们可以针对研讨主题内容进行提问或发表自己的看法,与专家和其他网友零距离交流;

 3.总结发言。

 

(五)互动事项:

1.采用bbs论坛即时在线聊天的形式(问答式交流);

2.活动前,请关注“元月8日在线研讨:共话英语课堂词汇教学”贴子中已有问题和专家提供的相关内容;

3.欢迎大家踊跃发言,提前提出提问。   

4.为提高在线研讨的效率,研讨时问题应尽量简炼,并紧密围绕主题。

5.本贴是研讨专用贴,与本次研讨主题无关的请不要在此跟贴。敬请支持,谢谢合作。

6.为了顺利发帖,避免出现打不出中文发送后丢失的现象出现,强烈建议大家用WORD先打好,再粘贴在发言框中。

请参考“关于参加论坛讨论和在线研讨的方法和注意事项”

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=18141&page=1

请参考“发帖防丢失小窍门” 

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?BoardID=16&ID=25375&replyID=&skin=1

 

 

[此贴子已经被作者于2007-1-12 9:21:13编辑过]
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中小学英语词汇教学探讨

作者:易桂珍

文章来源:http://www.chunkou.com/Article/jiaoyu/keti/200612/6219.htm

更新时间:2006-12-6 14:16:30 

 关键词:中小学生     词汇教学

         在英语学习中,词汇量的大小及其正确运用直接影响到学生听、说、读、写能力的发展,学生只有掌握了一定数量的词汇,才能读懂和听懂。为了帮助学生扩大英语词汇量,许多老师通常采取课上让学生听写单词,课下要求学生大量背单词的教学方法,但这种做法导致的结果往往是许多学生仅仅记住了单词的汉语意思,而很少去考虑单词的搭配,在用英语交际的过程中,经常用汉语的思维方式将单词简单罗列起来,让人难以听懂、看懂。上述现象说明,在词汇教学中还存在着一些问题,仍有探讨的必要。

一、 遵循记忆规律进行词汇教学

心理学研究结果表明:遗忘的进程是不均衡的,识记之后最初遗忘较快,以后是逐渐减慢。这个规律要求学生在记忆英语单词时要做到及时复习,而且要多次复习。Kachroo通过研究发现,要成功地记住一个单词,学生得连续遇到它七次。另外,记忆材料的数量也影响识记的效果,如果学生每天学习、记忆的单词数量过大,则会降低记忆的效果。上述记忆规律要求学生在记忆英语单词时要做到分散性,把众多的英语单词分散来记,采取“个个击破”的方法,这样才能提高单词的记忆效率。

  单词记忆的及时性、分散性要求教师在进行词汇教学时,每次讲授的词汇量要适中,并且要及时检查学生的记忆效果。在实际教学中教师应做到精心设计,多开展一些有利于学生记忆单词的教学活动。 在讲解完重点单词后,教师首先要为学生提供单词层面的词汇练习,如构词练习、搭配练习,同义词、近义词和反义词练习等;然后为学生提供语篇练习,如短语、句子、短文等,使学生通过阅读加深单词的记忆

二、 在语境中进行词汇教学

在语境中教学词汇,可以使学生更全面地理解和掌握词汇。在英语的实际应运中,越是那些普通的词、常用的词、基本的词,它们的词义就越多、越复杂,它们对语境的使用性也越强。对于一词多义的单词,最佳的办法就是在语境中呈现出它的各种具体意义,如 class一词,可让学生在下列句子中体会它的语义变化 :

Good morning, class (同学们)

The twins are in the same class (班级)

This is a great show from a world-class photographer (级别)

    在语境中进行词汇教学也可以让学生对出现在该语境中的生词进行猜测,如在教学energetic一词的时候,可以通过这样一个语境让学生猜出它的意思:My headteacher is hardly ever tired, she often works till midnight, she is energetic. 学生可以通过句子的层面语境猜出energetic是一个形容词,然后通过前面两句话可以猜出它的意思是“精力充沛的”,“有活力的”

在语境中进行词汇教学一方面可以扩大学生的词汇量,另一方面使学生不但加深了对词汇的理解,而且其判断、推理、概括能力也得到了培养。

三、在词汇学习策略方面给学生以指导

我们经常发现学生用很多的时间背单词表,并在纸上不停地写单词,甚至一个单词要写上十几遍,但效果怎么样?这说明学生在学习和记忆方面没有掌握科学的方法,造成单词记忆耗时多、效果差的问题出现,同时也反应出我们在词汇教学方面过多的重视教授,而相对忽视了对学生进行词汇学习策略的指导。一般来说,词汇学习策略分两个层次:元认知策略和认知策略。前者又分制定计划自我评估自我检查和选择性分配注意力等;后者分死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查字典策略、做练习策略以及联系策略等。通过词汇学习策略的指导,可以使学生清楚自己使用的策略,选择适合自己的策略,运用有效的策略来提高词汇学习效率,实现词汇学习的自我规划和管理。

 教师应该有意识地对学生进行词汇学习策略的训练,帮助学生选择和调整自己的学习策略,提高单词学习效果,扩大词汇量,进而真正提高英语水平。首先,教师要培养学生的词汇意识,提高学生对词汇的敏感性,如让学生留意英文广告词、积累各种英文商标等,逐步培养学生的词汇意识。其次,要增强学生对积累词汇的自愿与自信的程度,帮助他们树立掌握词汇的信心,进而克服学习中的各种困难。第三,指导学生确立词汇学习目标,培养学生根据实际情况调整词汇学习计划的能力,使学生能充分利用学习时间、养成自我评价学习过程和成果的习惯。

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2007-1-1 12:22:00
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初中英语词汇教学的探讨(1)

更新时间:2004/10/26

http://www.wwenglish.com/en/school/3/1/2753.htm

 出处:番禺区钟村镇韦涌华侨中学  作者:周树娣 

(番禺区教育学会第十五届年会论文三等奖)

内容提要: 本文遵循英语词汇的教学原则,通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题,探讨解决学生因此而产生的心理障碍,以求激发学生“积极学习”,能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们,从而提高初中英语词汇教学的效果。

关键词:词汇教学 积极学习 直观教学 解释法 语境

 

1. 引言

现代英语的词汇总量已达到200多万,是世界上词汇量最大的语言,而且随着社会的发展,科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题,初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则,就此课题作一探讨。

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初中英语词汇教学的探讨(2)

更新时间:2004/10/26

http://www.wwenglish.com/en/school/3/1/2753.htm

 出处:番禺区钟村镇韦涌华侨中学  作者:周树娣 

(番禺区教育学会第十五届年会论文三等奖)

 

2. 词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。  而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。

词汇是学生的最大的“拦路虎”,英语词汇不但数量大,而且非常活跃,随着人类社会不断地发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在:(1)新词的不断出现。如kickback(回扣),hippie(嬉皮士), special economic zone(经济特区),yumcha(饮茶), realwoman(淑女)等。(2)旧词又增添了新义,一词多义的现象更加普遍。如:runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。又如:facility(功能:电子装置具有的具体能力或功能), eyeball(观察), cowboy(莽撞鬼/标新立异的人),Catch you later!(再见!) clone(克隆/复制品)等。(3)英语大量吸收了外来词。如:elite(优秀的团体,精华,杰出的人物)是来自法语, kung-fu(中国功夫)来自汉语, judo(柔道)来自日语等。

英语词汇的多变性让学生望而却步,但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中,“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”(中华人民共和国教育部,2001)①从以上可看出,学生学习三年英语,再加上小学三年,他们只需掌握1500左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词、合成词和转化词,所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出,词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法,要掌握它们的词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配,这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生,而且词汇要放在一定的语境里教,才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中,有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学,对这些知识,反复讲解,反复操练,不厌其烦,只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视,认为词汇并不需要教学,只要教会学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视,不愿花功夫在词汇学习和积累上,只是考试前突击一下,抱着侥幸的心理应试,考完之后也忘得七七八八了。这样一来,学生对词汇老是念不出、拼写易错,他们花在记忆单词的时间多但遗忘快,而且连常用词汇的基本含义也掌握不好,换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语;阅读时遇到生词时就无计可施,不会运用词汇知识去猜测词义,有的甚至查了字典也弄不懂,既影响阅读速度,又影响理解;在做看图写话时,看图能理解故事的大意,但由于词汇知识的缺乏,一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出,不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣,而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。

“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣;使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” (中华人民共和国教育部,2001)②这些任务也是词汇教学的任务和目的。

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初中英语词汇教学的探讨(3)

更新时间:2004/10/26

http://www.wwenglish.com/en/school/3/1/2753.htm

 出处:番禺区钟村镇韦涌华侨中学  作者:周树娣 

(番禺区教育学会第十五届年会论文三等奖)

3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题

   要发现初中英语词汇教学中存在的问题,首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面:(1)质量并重,逐层加深。((2)立足于词汇教学系统之上,着眼于词汇教学之外。(3)集中分散,交替互补。”(胡春洞,1990)③

3.1 重均衡用力,轻主次分明

初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成,而这些词在英语总词汇量中只占一小部分,这些词数量虽少,但用途却非常广泛,要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求,主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求,但有的教师在教学中,没有依据大纲的要求,而是对每个单词都同等对待,都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读,哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都行,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担。也正是由于这样,学生产生了逆反心理,不但大部分的单词都不会,而且连常用的词也掌握不了。也正是这样,不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时,遇到较多的新单词,便对自己的能力产生了怀疑,对文章便看也不看,胡乱选个答案,特别在看到似曾相识的词汇,又认不出的时候,便产生一种焦虑的心理,以致于看到单词就害怕,从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重,逐层加深”的教学原则。

3.2 重孤立讲解词义,轻创设语境

在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,如:Is he running in the 100 meters?(赛跑)Run for President.(竞选)The report ran in all the newspapers.(刊登) He ran a cow into a barn.(赶)等。正是由于词汇的多义性,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,怎么用。然而,在实际教学中,有的教师,为了贪图方便,只按照单词表一字不漏地教授单词,有些教师还成了“词典专家”,把那个单词的意义一个不少地抄给学生,然后让他们课后去背。如:dark这个单词,教师只告诉学生,它的意思有:名词:黑暗、愚昧无知;形容词:黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等,这种把单词单独讲授,而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对单词渐渐失去了兴趣,觉得老记不住这一连串毫无联系的符号,久而久之,便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下,学习时得不到快乐,尤其在遇到困难时,就会产生抵触心理,接受不了教师输入的信息,导致成绩下降,只有20、30分,这样的成绩又反过来加重了学生厌烦,抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

3.3重词汇的字面意义,轻词汇的文化内涵

语言是交际的工具,但即使有一口流利的英语,在许多情况下,也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分,而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的文化背景却只字不提,觉得这些一点也不重要,多讲浪费了上课的时间。殊不知,多讲解一些文化习俗的知识,既开阔学生的视野,更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯,也由于学生在学习外语时,已掌握了一定程度的汉语,这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇,用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说:“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是:“哪里,哪里,一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德,当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的,但在西方,由于不同的文化习惯,当听到别人称赞时,西方人说声:“Thank you。”便坦然、开心地接受,要不称赞者会以为自己判断力有问题,也会因此而不高兴,由此可见词汇的文化内涵是多么重要,也由于中国学生受汉语的影响,产生了母语定势的心理,这种心理无助于学生学习英语,反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外。”的教学原则。

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初中英语词汇教学的探讨(4)

更新时间:2004/10/26

http://www.wwenglish.com/en/school/3/1/2753.htm

 出处:番禺区钟村镇韦涌华侨中学  作者:周树娣 

(番禺区教育学会第十五届年会论文三等奖)

4. 词汇教学的几种方法

为了使学生能最大程度上参与学习,形成教师为主导,学生为主体的教学,使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是:教学过程要在教师的指导下,树立学生是外语学习主人翁的观点,充分调动学生学习的主动性,积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动,掌握自辩、自治、自理、自学能力,知识技能和运用知识的能力,发展智力、情意,从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”(章兼中,1995)④ “别利雅也夫认为,从心理学的观点看,词就是一个复合刺激(在感知和理解说和写的过程中),又是人的同等结构复杂的反应(在口关头或书面表达自己思想时)。”(转引自程世禄、张国扬,1996)⑤就是因为词的这些特点,所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习,只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥,只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍,达到预期的学习效果。

4.1 利用直观教具教单词

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要,爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克(B.Spolsky)认为,外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”(转引自林崇德, 2001)⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情,他们便愿意下苦功,掌握这种语言,以便达到他日能在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句。如:玩“Simon says.”这个游戏时,由教师或学生发命令,如, “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等,当在命令前加上“Simon says”这句话,学生就执行命令,如果命令前没有“Simon says”这句话,学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点,但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这样就使他们迫切想学会单词,自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强,爱表现,想引起别人注意的年龄特点。

也正是这样,在适当的时候教师采取直观教学,笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者,对英语是一窍不通的,我们如能采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与。如学习apple这个单词时,教师可一手举起苹果,口中问到:“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问:“What are these? They are apples.”自问自答,再展开教师问学生答,学生问学生答,这样反复操练,学生不但掌握apple这个单词的词性,单复数,而且在运用时也琅琅上口,教师如能在学生回答得好之后,把苹果奖给他,那课堂气氛就更好,从而激励了学生积极参与学习。

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初中英语词汇教学的探讨(5)

更新时间:2004/10/26

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 出处:番禺区钟村镇韦涌华侨中学  作者:周树娣 

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4.2 利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”(胡春洞,1990)⑦由此可见,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现,这样的学习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。

如学习care这个单词,可用构词法,引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识,再如集中学习单词时,可把形音相近的单词,如:

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

等归纳在一起学,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,这样的规律,也教会了学生用音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么恐惧。

4.3 英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。”(林祟德,2001)⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考,在英语教学大纲中,也要求教师尽量使用英语,适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境,如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语,没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力,更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的,学生们已学过,熟悉的词汇来解释新的单词,使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,不但训练了学生的听力,而且对于旧的单词能得到反复重现,也使学生找到了同义词,了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂,又知道新单词的意思,这样增添了学生们学习的信心,厌烦心理也自然消失得七七八八了,自然也提高了学生参与学习,积极学习的信心。

如可以这样解释下列单词:(1) holiday:time off from work (2) invite:ask someone to dinner or a party (3) housework:work done around the home (4) afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam:an important school test (6) different:not the same (7) entrance:place where you go in 。当然用简单英语解释英语单词,是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

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更新时间:2004/10/26

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4.4 语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文,而且也包括了各种社会环境。”(王文斌,2001)⑨如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的,也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说,笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手:

4.4.1 通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时,教师课前也是要花时间来准备的。如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如花洒、浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的行为,再呈现以下的句子。如:(1)I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle., we can drink it. 从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water 是水,(2)句的是浇水的意思,从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样,比如说我们学习umbrella时,可以用下面这段文字:

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放段落中学习,不但教会了学生这个单词,而且培养了学生的思维能力。

4.4.2 利用情景教单词

利用情景教单词,是中学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常熟悉的场景,比如说,学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们好像真的在打电话一样,在交际中,学得了知识。如:

A: Hello! May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?

A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识,让他们多参与,既能说,又能听,还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法,教师的工作量是比较大,而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分,所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的,上课时要能使用全英教学,轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

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初中英语词汇教学的探讨(7)

更新时间:2004/10/26

http://www.wwenglish.com/en/school/3/1/2753.htm

 出处:番禺区钟村镇韦涌华侨中学  作者:周树娣 

(番禺区教育学会第十五届年会论文三等奖)

 

4.5 通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法,有了兴趣,再积极参与,从而听、说、读、写等方面的能力得到提高,最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法,觉得猜谜语在一节课上不太可能,一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右,特别单词多的时候,更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法,对于不同类型的词汇或根据词汇的特点,应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法,有些单词采用谜语形式来猜测,会达到事半功倍的效果,而且久而久之便也提高了学生的理解力。

例如:(1) What has four legs but only one foot? (A bed )

     (2) What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river)

     (3) What fruit is never found singly? (A pear)

等等,这些谜语都是浅显易懂的,也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

4.6 通过游戏教单词

知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”(程世禄、张国扬,1996)⑩而玩是孩子的天性,对于这种天性我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,不用说小孩,连成年人也不喜欢呆板,沉闷、枯燥的课堂,在这样的课堂学生学习的积极性是为零的,要想调动他们学习的积极性,就让孩子们在“玩中学,学中玩”吧,在词汇教学中更要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理,教师只有帮他们清除了这些心理障碍,孩子们的各方面能力才会有所提高。

关于词汇的游戏是多不胜数,下面只举几个例子,如(1)What is it?一队的学生描述一件东西,如:“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答:“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。(2)学数词也有不少游戏,如:“Who has number… ?写些数词卡片,根据所教数词的多少,卡片上分别写上从1到25,从25到100,从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时,就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样,使用多了就记熟了,这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。(3)Add-on这个游戏结合图片、实物来做,学生1:“I see a living room.”学生2:“I see a living room and a kitchen.”学生3:“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1:“I like milk.”学生2:“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推,看谁坚持说得最长时间、最多的词汇,这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

当然词汇教学的方法不止上面所说的这些,比如说:词性转化法,同义近义辨析法,交际法,图表法,比较法,集中单词教学法等等,这里就不再一一列举了。

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初中英语词汇教学的探讨(8)

更新时间:2004/10/26

http://www.wwenglish.com/en/school/3/1/2753.htm

 出处:番禺区钟村镇韦涌华侨中学  作者:周树娣 

(番禺区教育学会第十五届年会论文三等奖)

 

5. 结语

总而言之,初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求,遵循中学英语词汇教学的原则,认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,因应不同的情况,采用不同的词汇教学方法,才能使学生对英语词汇学习感兴趣,才能有法可循有样可学,积极学习,从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

 

 

参考书目

[1] 胡春洞,1990,《英语教学法》[M],  北京:高等教育出版社。

[2] 章兼中,1993《外语教育学》[M], 浙江教育出版社。

[3] 程世禄、张国扬,1996,《ESP的理论与实践》[M], 广西教育出版社。

[4] 汪榕培,2000,《英语词汇学研究》[M],上海外语教育出版社。

[5] 林崇德,2001,《英语教学心理学》[M], 北京教育出版社。

[6] 中华人民共和国教育部,2001,《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社。

[7] 董蔚君,2001,《英语游戏》[M],安徽教育出版社。

[8] 王文斌,2001,《英语词汇语义学》[M],浙江教育出版社。

[9] 中华人民共和国教育部,2001,《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》,人民教育出版社。

[10] 胡文仲,2001,《中英文化习俗比较》[M],外语教学与研究出版社。

[11] 余德敏,2002,“探索英语词汇教学”[J],《中小学英语教学与研究》2002年第1期。

[12] 王华英,1997,“英语词汇学习中的心理障碍分析及排除”[J],《中小学英语教学与研究》1997年第6期。

[13] 刘道义,1999,《九年义务教育三年制初级中学教科书英语第四册》,人民教育出版社。

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浅谈高中英语词汇教学  

http://hi.baidu.com/%C1%F5%BE%B0%CE%C4/blog/item/9e6e86eee54a5c292df534eb.html

 

词汇是语言的建筑材料。离开词汇,语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊,就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读,写四种技能的前提和基础。由此可见,词汇教学在语言教学中占有重要地位,是贯穿整个英语教学的始终,是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者,如何有效地进行英语词汇教学,将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。那么,在教学过程中,怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢?

一、强化语音教学,为词汇教学打好基础

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就不易记住形,无音无形就谈不上什么义。因此,要牢记一个单词首先应把音念准。

语音教学虽然重点是语音,但不能就音论音,而应把单音放在词和句中,反复练习,不断纠正。同时要充分利用现代教学设备,以电视、录像、录音、幻灯等多种形式,给学生提供更多模仿、练习发音的机会,以达到最终准确发音的目的。

语音是语言存在的物质基础,教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终,为词汇教学打好基础。

二、注重构词规律教学

每种语言都有其自身的构词规律,掌握这些规律,就便于记忆单词。英语单词是由词素(词根,词缀)构成的,词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀,词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然,不是所有的单词都是由词根+词缀意义,还有其它的构词法。

在英语中,词的构成方式主要有三种:合成、转化和派生。

1、合成(Compounding)

有两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接,有的直接连写在一起,还有的由分开的两个词构成。如:

blackboard   bedroom   newspaper   schoolyard   footprint

man-made    blue-eyed   passer-by   worn-out     up-to-date

bus driver    bus stop   ice cream    post office    oil well

2、转化(Conversion)

由一种词性转化为另一种或几种词性。如:

1) taste ( v.) → taste ( n.)

It tastes good.

It has not much taste.

   2) hand ( n.) → hand ( v.)

Let’s go hand in hand.

Please hand in your exercise books after class.

3、转化(Derivation)

由一个词根加上前缀和(或)后缀构成另一个词。如:

1) 前缀(prefix)

   dis-          agree同意         disagree不同意

   un-           able能够          unable不能

        2)后缀(suffix)

           -able        accept接受        acceptable可接受的

       -ment        amuse使发笑       amusement娱乐

掌握好词的构成方式,也是学习单词的有效方法。

三、注重词汇意义的教学

英语词汇十分丰富,一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义,准确无误地运用所学每个单词、词组,注重词汇意义的教学就显得尤为重要。

英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义,叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。例如,尽管go,goes,went,gone, going的语法意义各不相同,它们的词汇意义却是共同的。因此,词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义,更重要的是让他们懂得如何正确使用。例如,提到“旅行”一词,学生会脱口而出“travel”,但是还有另外五个单词journey、voyage、trip、tour 、excursion也都有“旅行”的含义,只是在用法上有区别而已。Travel侧重指长距离旅行或国外旅行[u/c];journey侧重指远距离的陆地旅行[c];voyage侧重指海上或空中的旅行[c];trip侧重指短距离的旅行、远足;tour 侧重指观光、考察等环游旅行;excursion则指娱乐性的多人旅行。同义词也可能在用法上不同。同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同,也有必要让学生掌握。例如:

          Man will conquer nature.(人定胜天)

          He is a nice man.(他是个好样的男子汉)

          man and wife (夫妻)

          officer and man (官兵)

    由此可见,脱离了语境(语境就是上下文,即词、短语、语句或篇章的前后关系)判断词义无疑会产生误会,影响理解。因此,在讲解词汇时教师要结合语境来进行,使学生准确的掌握词的用法。

任何事物都有两个方面,反映在词汇里,有同义词的存在,也就有反义词。所谓反义词,是指两个词的词义完全排斥,互相否定,没有中间状态。由于反义词在英语词汇中占有较大的比重。要扩大学生的词汇量,注重反义词的教学也是必要的。

以上陈述,从几个方面归纳了英语构词的特点。教学中,研究并根据这些特点有的放矢地进行教学,可使学生更完整、更深刻地理解词义,达到正确运用的目的。

四、注重语境教学

语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此,学习语言的目的在于运用。目前,中学外语教学由于受“片面追求升学率”的影响,对词汇教学注重死记硬背,忽视实际运用,结果学生学的是死知识,甚至最简单的英语会话都无法进行。鉴于这种学而无用的情况,外语教学必须进行改革。根据英语学习的特点,教师应该坚持“词不离句,句不离文”的原则,有针对性的给学生布置作业,把所教授的新单词放到活生生的情境中去,在听说读写的训练中,加以巩固从而培养学生运用语言的交际能力。老师可以留一些听力练习,在听的过程中强化对所学单词的记忆与反应。也可以让学生课后用新单词进行口头造句,或利用所学的生词编写对话。读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。老师可以让学生下课后,有目的的进行大量的阅读,在阅读中体会生词的用法。

当然,教师不单要熟练掌握教学技巧,重视教学过程,同样需要关注每个学生的发展,培养学生良好的学习习惯,通过开展形式多样的教学活动,提高学生学习英语的积极性。这样,高中词汇教学必会出现突破性的进展。
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linhong_bnu
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各位老师:

       我们这一个时期的讨论,都是围绕课堂教学来讨论的.即在课堂的有限时间内,如果提高各个环节的教学效率.本次元月8日的研讨同样是共话英语课堂词汇教学.欢迎各位老师围绕这个"课堂词汇教学"提出问题并发表高见!

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2007-1-1 12:40:00
sxlflewis
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我期待的词汇教学终于有机会向大家学习了!

词汇是教学的一个重点,其重要性大家都清楚,学生最难的也是词汇问题,我们抓起来,学生的问题也就迎刃而解了,可问题是词汇学习太烦,有时也想把词汇放到语篇中去学习,学生又不愿去看,课堂时间不够,从阅读中去学习也就成了一句空话,不知道老师们是如何解决这一问题的.

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smilelady
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我就是先学后教 , 学生的预习很重要, 有学期预习, 单元预习, 本课预习, 然后学生小组学习, 到我上课时, 基本不用讲了, 至多讲共同的疑难问题了。 老师省劲, 学生学习效率还高!关键是让学生主动的学习, 老师给于学习策略的指导!元月8 号很遗憾我不能在线和大家一起学习交流, 我要上课。
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2007-1-4 16:36:00
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以下是引用smilelady在2007-1-4 16:36:00的发言:
我就是先学后教 , 学生的预习很重要, 有学期预习, 单元预习, 本课预习, 然后学生小组学习, 到我上课时, 基本不用讲了, 至多讲共同的疑难问题了。 老师省劲, 学生学习效率还高!关键是让学生主动的学习, 老师给于学习策略的指导!元月8 号很遗憾我不能在线和大家一起学习交流, 我要上课。

smilelady老师:新年好!

     上课前后还期待你的发言.

      sxlflewis老师的难点是:有时也想把词汇放到语篇中去学习,学生又不愿去看,课堂时间不够,从阅读中去学习也就成了一句空话.

      不知smilelady老师和其他老师是如何解决这个问题的.

     另外,smilelady能否再具体谈谈是如何布置预习和检查的.

      谢谢!

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2007-1-7 13:31:00
马欣eblog
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老师们,大家好.我马上要去给学生口试,争取早点结束赶回来参加研讨.

另外,陈则航老师会在一个小时以内赶过来,我们还请了我们系里的同事李永毅老师来参加研讨.他的注册名字为LINGSHIDAO. 他在系里有多年的词汇教学经验,请老师们有问题向他请教。


北京师范大学外文学院 马欣
http://eblog.cersp.com/userlog/81
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2007-1-8 14:54:00
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马欣好!鞠老师好!各位老师好!

       新年第一次在线研讨,而且是我们老师通过投票确定的讨论题,希望有一个比较充分的交流!

      

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关于小学词汇教学,一般有如下常见的问题,转抄到这里,请各位发表意见。

第一,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

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关于小学词汇教学,一般有如下常见的问题,转抄到这里,请各位发表意见。

第二,在拼写方面 ,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候。没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。

[此贴子已经被作者于2007-1-8 14:59:07编辑过]
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关于小学词汇教学,一般有如下常见的问题,转抄到这里,请各位发表意见。

第三,在记忆单词的意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。在三四年级时,由于内容教少,词汇简单,对于学生的要求主要放在听说上面,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,特别是到了六年级,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。

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2007-1-8 15:00:00

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