dvbbs
收藏本页
联系我们
论坛帮助
dvbbs

>> 英语教与学讨论专区
---点击进入英语课程网
搜一搜更多此类问题 
教育论坛学科研讨区英语教学 → [公告][讨论]12月8日在线研讨:共话英语课堂“写”的教学

您是本帖的第 110972 个阅读者
树形 打印
标题:
[公告][讨论]12月8日在线研讨:共话英语课堂“写”的教学
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
楼主
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[公告][讨论]12月8日在线研讨:共话英语课堂“写”的教学

128在线研讨:共话英语课堂的教学

 

(一)研讨时间:06128(周五)1500—1700

 

(二)研讨内容:英语课堂的教学

 

 (三)参与方法:

1.注册成会员(或凭blog用户名和密码直接登陆英语论坛);   

2.注册成功后,进入英语论坛

3.凭用户名和密码登陆,点击已经置顶的128在线研讨:共话英语课堂的教学这个帖子,即可通过发贴的形式(强烈希望提前发贴提出您的问题)与专家和同行展开讨论交流。

4.参加本专题讨论的老师,请采用跟帖的方式参加讨论,不要自己另起新帖。

 

(四)活动程序:

 1.即日起在英语教学论坛128在线研讨:共话英语课堂的教学征集老师们感到的难点、疑点等,提问的网友们请在此跟帖;

 2.网友们可以针对研讨主题内容进行提问或发表自己的看法,与专家和其他网友零距离交流;

 3.总结发言。

 

(五)互动事项:

1.采用bbs论坛即时在线聊天的形式(问答式交流);

2.活动前,请关注128在线研讨:共话英语课堂的教学贴子中已有问题和专家提供的相关内容;

3.欢迎大家踊跃发言,提前提出提问。   

4.为提高在线研讨的效率,研讨时问题应尽量简炼,并紧密围绕主题。

5.本贴是研讨专用贴,与本次研讨主题无关的请不要在此跟贴。敬请支持,谢谢合作。

6为了顺利发帖,避免出现打不出中文或发送后丢失的现象出现,强烈建议大家用WORD先打好,再粘贴在发言框中。

 

请参考关于参加论坛讨论和在线研讨的方法和注意事项”

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=18141&page=1

 

请参考“发帖防丢失小窍门” 

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?BoardID=16&ID=25375&replyID=&skin=1

 

ip地址已设置保密
2006-11-9 1:17:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
2
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

在11月8日关于“听”的在线研讨过程中,已经有老师提出“写”的问题。现转帖如下:

花园liuyanwei

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardid=16&replyid=187446&id=29113&page=1&skin=0&Star=7

我带着一个跨越式课题的班,现在三年级了,孩子们经过两年的学习,现在说的水平已经远远超过了同年级的孩子,可以说他们说的很棒,不管是语音语调还是语感。因为当时的要求就是从一年级抓听说,可现在最大的感觉是听说没问题,只是他们的写跟不上,怎么办呢?

英语中的说固然很重要,但我觉得我们教学还是应该兼顾读写,毕竟我们还要面对考试,在应试教育的压力下,我们必须保证孩子会写能写,不能一味的靠说来提高孩子的英语能力,“空说”不如不说。孩子的说是建立在认识并知道自己在说什么的基础上的,有一次去听课,是我们这儿不错的一个小学,师生互动的很好,气氛活跃,师生在英语的氛围中乐学,乐教。老师的每一个问题,孩子都能把小手举得高高的来回答。课后,我们问了几个孩子,当问到他们是否明白自己在说什么时,所有人都在摇头,我很迷茫,这样的说有意义吗??

[此贴子已经被作者于2006-11-9 1:46:14编辑过]
ip地址已设置保密
2006-11-9 1:36:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
3
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

shirleyju

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardid=16&replyid=187411&id=29113&page=1&skin=0&Star=8

 

好象从“听说读写”的顺序来看,“说”在“读”前,而我认为“读”(“背”)是“说”的基础应该在“说”前。而“听说”领先,“读写”跟上仿佛也是现在英语教学的主流。这就会引发刚刚“花园”老师以及很多一线老师面临的问题,就是孩子们往往说得很好,但是不会写。

ip地址已设置保密
2006-11-9 1:47:00
马欣eblog
美女呀,离线,留言给我吧!
等级:版主
文章:2053
积分:12491
注册:2005年12月16日
4
 点击这里发送电子邮件给马欣eblog

发贴心情

期待参加写的研讨。

我个人是非常偏爱写的教学了,可能是因为在外语系教了六年的写作吧。


北京师范大学外文学院 马欣
http://eblog.cersp.com/userlog/81
ip地址已设置保密
2006-11-9 11:08:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
5
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]简论中学英语写作教学模式

简论中学英语写作教学模式

http://www.so100.cn/html/f_czyy/2006-5/23/f_5232155024524759.htm

一、导言

韩礼德(Halliday,1973)说:”语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者(非母语)一旦对自己口头掌握英语满怀信心时,很容易陷入”学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难,而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而,在我国目前的英语教学中,有些教师并没有清醒地认识到这一点,或者是因为觉得写作教学难,教师批改学生作文也难,因此一般对阅读理解较重视,而对写的重要性认识不足,忽视学生写的能力培养,以致有相当一部分学生学了多年外语,写作能力仍很差。英语写的训练,笔者以为,其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的”书面表达”,即为佐证。

下面笔者结合自己的英语教学实践,推介一种正在探索中的”准备—写作—修改”英语写作教学模式,以资大家共商之。

二、定义

所谓教学模式,乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成,以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。”准备—写作—修改”英语写作教学模式,是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性,以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨,通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序,注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。

三、指导理论

(一)辩证唯物主义

唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变,质变以后,在新质的基础上又开始新的量变,如此循环往复,事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的,但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动,写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。

(二)渐进主义(Progressivism)

渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力,主张学习外语要以信息源为内核,教师通过过程定向(Processoriented),使学习者投身真实的外语环境中,根据个人需要,在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务,学生在完成任务中探索、归纳。从而内化语言再外化为交际行为,学生自我评估之后再由教师评价。

(三)系统论

外语教学是一个系统,写作教学是其中的一个子系统,与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统,它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。

(四)控制论

控制论方法主要是导入反馈机制,从”功能”方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中,反馈是教师保证和控制被控制对象(学习者和英语习作)按一定目的(主题表达要求)达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动,反馈就是系统的输出变为系统的输入。

(五)主体教学论

主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性,自始至终强调教师要起一个“导”的作用,灵活多样地处理教材,扩充教学容量,增加练习机会,调动全体学生的创造性和积极性,使学生处于教学活动的中心,可明显提高教学效果。

(六)创造性构造理论

创造性构造理论从心理学的角度分析认为,情景(包括外在客观的或内在想像的)是书面表达的外在诱发源,而表达者已有的知识体验则为表达提供背景,同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案,然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言,是语言系统内在化的自然结果,而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略,这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。

四、操作程序

写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段,就是教师布置题目,让学生写,写完上交即可。教师批改后,再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成,第二阶段由教师完成。若无评讲,这种写作课就只有”写”一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段:准备—写作—修改。每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求,或者WORKBOOK中的书面表达图文材料,或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应,教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。

(一)准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料,形成写作提纲和”腹稿”。具体内容有五项:1.阅读、分析有关材料(文字或图表等),占有材料,掌握事实;2.拓宽思路,集思广益;3.交流观点;4.记笔记;5.拟写作提纲。

学生的英语写作应在教师指导下准备,因外语和母语的表达方式不尽相同,教师若不进行指导,就会出现大量的中国式英语(Chinglish)。笔者在教学中是采用下列方法体现学生主体作用,指导学生写作训练的:1.教他们如何扩大词汇量和英语惯用法;2.教他们掌握英语基本句型,尤其是动词句型;3.教他们动笔前如何分析材料、审题;4.教他们利用已知的知识背景;5.教他们用不同的词和结构表达思想;6.教他们如何评品一篇作文;7.教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的,能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么,指导学生如何干,纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习,教师也只是提出问题,引起学生的有意注意,然后自己去查词典及有关资料,自己解决问题;必要时,把问题提到课堂上讨论解决。至于这种课是否上得紧凑,是否能充分调动学生的积极性,使课上得有效率、有创造性,使学生既能学到新知识,又能学到技能,教师的指导作用关系极大,甚至可以说是决定性的。

英语教学中的写作是一个多层次的概念,包括书写、写话和作文,逐级递升,与听、说、读的教学是密切联系的:既有遣词造句的问题,又有语篇结构的问题;既是语言训练,又是思维训练。阅读在英语写作中,特别是在准备阶段,占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达,而是要有真凭实据的所需的材料(文字或图表),经过分析、研讨才能获得的,所以,在形成思想以前,非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料,然后让他们合上书本,口述内容,再由其他学生补充,最后写出材料大意。英国学者布里顿(J.Britton,1970)根据多年的研究指出:”学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”学生通过阅读,获取信息,形成初步思想,即开始构思,列出写作提纲、初稿、二稿,经润饰、定稿,交给教师。例如”Pollution Around Us”,教师没有为学生提供现成可用的材料,而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文章(甚至是漫画),让学生去阅读、分析,从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读,可对学生进行多种技能的训练。

(二)写作阶段

写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项:1.草稿;2.自检错误;3.文字推敲、润饰,二稿;4.初步定稿。

英语写作能力的提高不能一蹴而就,要力戒”速胜论”。在英语教科书中,写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此,教师应由易到难,由简到繁,循序渐进地进行教学,帮助学生逐步提高写的技能,逐级递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的。

1.控制写作(Controlled writing)。在这一阶段,学生在教师指导下进行写作活动,很少有自由写作的机会。在学英语语音时,教师非常强调模仿,而在学习用英语写作时,却很少人认为模仿会有效。实际上,在写作时,同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如,可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文,看他们如何组织写作,如何运用词语和句子,从中学习一些写作技巧;还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题,用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。

2.引导写作(Guided writing)。在这一阶段,学生有一些创作自由,但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲,然后让学生自己写作文。近年来,高考中的”看图作文”类型的”书面表达”考题实际上即属于引导写作的范畴。

3.自由写作(Free writing)。在这一阶段,教师每天上课前5分钟,让学生进行自由写作,他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等,他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目(如My favourite...等),让学生写。需要说明的是,开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子,定期上交教师批改。这样写过后,学生可对照检查自己前边的写作,看自己取得了多大的进步。

4.继续写作(Continuous writing)。教师定一个大题目(或起一个开头),要求学生每天课余写一部分内容,就像电视连续剧那样,续写不断。在教师规定的时间内完成(最短不少于一周,可以半个月、一个月或更长时间),并进行评选,对优者予以鼓励。教师必须要求学生:第一次写要列出写作提纲,让教师过目,以后天天按这个提纲写;对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。

土耳其学者托托尼斯(Birsen Tutunis,1995)认为:写作训练,特别是当每组人数多时,可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事,又不是个人完全能单独完成的。因语言有鲜明的社会性,离开人群、离开交际是很难学好的。因此,学习英语作文,个人学习应该和同学间的互相帮助、交流、切磋相结合。阅读材料时,学生独立进行,但在整个过程中,又互相请教,互相探讨;构思时,三五人为一组,各摆出自己的想法,集思广益,取人之长,补己之短;提纲拟就后,个人完成自己的文章;写好后,又互相交换阅读,互相评论对方的作文草稿,提出意见。这种做法有助于减轻教师修改作业的负担。

(三)修改阶段

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程,其教学目标是通过师生信息互动,使学生的作文逐步完善。具体有三项内容:1.自拟思考题;2.教师面批;3.对照教师根据学生普遍存在的错误编就的《修改要点(Troubl espots)》,对自己的文章进行多层面的修改。

学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准(如分档和分值),在评改学生的作文时,不应把重点放在拼写和语法结构上,而应放在它所表达的思想及表达方式上,看学生对材料的分析是否正确、有新意,文章是否切中题目,等等。不可仅判个分数,还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬,遣词造句精当的也要表扬,这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后,一定会为自己的作品感到自豪。

俗话说:”文章不怕千遍改。”外语写作一般没有一次成功的,一定要进行反复修改,哪怕写一封短信或启事,也要进行修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项:一是检查体裁,看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确;二是检查要点是否齐全,字数是否符合要求;三是检查语法是否有错误,可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料,或者向他人求教;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确,行文是否流畅,语言是否丰富,对于文章的评判来说也是十分重要的。

作文经教师审阅后,学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分(否定前一次教师的给分),并将习作返回教师,教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复,直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样,学生虽然写的是一篇作文,但是反反复复练习的机会很多,而且每循环一次就是一次提高,一次升华。这种方法,较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外,学生所写的文章,是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的,能使学生在获取新知识的同时,学以致用,文字也比较容易达到规范的程度。

采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法,也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者,他们通过批评性地阅读别人的作文,可以学到更多的写作知识和技巧,他们时刻留心语法及用词错误,写作时开始想到的是读者(而非教师)。学生作文经教师审阅、面批后,修订工作是通过个人作业和集体活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广,而且更活。此外,还可以培养学生的编辑、审校能力和组织、归纳总结能力。

最后,教师 可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的”代表作”,并附一文字说明,简介自己的文章。教师随即给学生自选的文章评分,结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。

五、注意要点

首先,提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时,一定要加上”书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的”客观性”,为了改卷省力,有时删去英语写作这一项,这不利于学生英语水平和交际能力的提高。有的学生选择题做得好,却不见得会写文章。

其次,教师要教育学生不要过分依赖词典写作,而应该积极地记背英语单词和习惯用法,注意平时积累,指导并激励学生尽可能地多背诵(至少要熟读)一些精彩文章,特别是经典原著片段,促进学生语感的发展。学生遭遇”词不够用”或”词不达意”的尴尬境地时,仅靠查词典写出的短文,准让人如坠云雾,可以说,查词典写作简直就是在冒险。特别是遇到一个有很多意义的单词或一个单词有很多近义词时,单靠查字典就很难确定选词是否正确。

其三,教师在指导英语写作训练时,应要求学生着意遵循五项原则:1.意义性,即行文传达的信息应有明确的意义;2.功能性,即作者可以通过文章表达自己的意愿;3.得体性,写文章要根据人、地、时的不同情况,恰当地选择合适的表达方式;4.移情性,即要了解英语国家的文化风俗和交际准则,避免按汉语习惯硬套;5.流畅性,即词汇、联结、观念表达得自然通顺。

其四,”准备—写作—修改”英语写作教学模式一般适用于中级英语(高中或相当程度)的不同教学阶段。局限性在于:英语写作教学需要目的语环境,若语言基础不牢,学到一定阶段会进入新的”学习静止期”,停滞不前。

参考资料:

1.Halliday, M. A. K. ( 1973) , Explorations in theFunctions of Language, London: Edw ard Arnold.

2.胡春洞、王才仁主编,王才仁著:《英语教学交际论》,广西教育出版社1996年版。

3.王初明著:《应用语言心理学》,湖南教育出版社1990年版。

4.Nation, I. S. P. ( 1995), Teaching, Listening andSpeaking, Wellington: ELI Occasion al Publication No. 15.

5.刘润清等编著:《现代语言学名著选读》,测绘出版社1988年版。

6.查有梁著:《控制论、信息论、系统论与教育科学》,四川省社会科学院出版社1986年版。

7.戴军熔著:《中学英语写作初探》,载《中小学英语教学》1998年第10期。

8.江坤才著:《教学模式与教育科研方法简介》,无锡市教研中心,1998年7月。

ip地址已设置保密
2006-11-12 0:50:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
6
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

如何运用任务进行中学英语写作教学

浙江宁波外国语学校 蒋素娟

请点击∶http://www.pep.com.cn/200503/ca651602.htm

[此贴子已经被作者于2006-11-12 1:11:43编辑过]
ip地址已设置保密
2006-11-12 0:55:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
7
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

加强中学英语写作教学

湖南益阳市箴言中学   

请点击∶http://www.hbjzzx.com/jyzx/edutec/yingyu/200607/213.html

ip地址已设置保密
2006-11-12 1:18:00
amanda
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:884
积分:5137
注册:2005年12月16日
8
 点击这里发送电子邮件给amanda

发贴心情
期待!

刚才写的帖子, 不见了!郁闷, 再次。

我想说的是改写作作业的问题。人多总是要花好多时间看作业,看一遍还好,可是不修改吧,有些问题是在严重, 要是给些评论意见的话,时间就更多了。

可是有些作业还要看两遍,三遍,粗略不同,花费的时间实在是个问题。大学如此,相信每个班有40到60人的中小学就更有“过之而无不及”了。大家有没有什么好的办法,该好作业,自己又不是累到半死?


ip地址已设置保密
2006-11-13 11:49:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
9
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]高中英语写作课课堂教学模式的探索

高中英语写作课课堂教学模式的探索

黑龙江农垦总局九三分局一中 何忠梅

http://www.pep.com.cn/200503/ca702063.htm

 

《高中英语教学大纲》中明确指出:“写是书而表达和传达信息的交际能力,培养初步写的能力是英语教学的目的之。”而且,我们现用的这套英语教科书,重交际能力,并重表达能力,每单元最后一课都是写作课,因此上好每节写作课,对培养学生的写作能力及提高写作水平是很必要的。在这两年的教学中我探索了一个写作课堂教学模式,现介绍如下:

1. 介绍(Introduction):由教师布置一篇命题并简短的介绍本节写作课所需要写的具体内容和体裁等。让学生有一个初步的、大致的了解。

2. 讨论(Discussion):学生就教师布置的命题自由讨沦,讨论文章的主题是什么,能用上哪些词组、句型表达中心意思。

3. 写作(Writing):自由讨论之后,由学生独立写命题作文。与此同时,由一个学生在黑板即时写出这篇作文。

4. 批改范文(Editing):全班一起讲评黑板上的文章,纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误,以学会正确使用英语表达意思,起到示范的作用。

5. 总结与巩固(Consolidation):作文所引导学生列出表达同一个意思的不同英语的词组和句型,总结出各类体裁中所用的词组和表达方法。具体做法如下:

一、循序渐进

“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练,严格要求学生正确、工整、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时,指导学生写出一简单句。例:There are three members in my family:my father,my mother and I,My father is an engineer. My mothm is a shop assisrant. I am a student of Jiusan No. 1 Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me. I love them,too. 这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中,要求学生写出含有一般过去时、 一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例:Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to teach English in 1990.He said he would help me with my English. Up till now he has taught English for ten years.另外,可结合高中英语基础知识的复习,对学生的写作能力的要求提高步。如学了 In the Iab 一课,指导学生写;Instructions for Using the science Lab。复习 American English 一课时,可要求学生写出 The Differences between American English and British English。

二、限时训练

训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥,要求的是将所规定的材料内容经整理后,

展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的,并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到30分钟内完成任务,不能养成拖拉的习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。

掌握各种体裁文章格式

(1) 记叙文(Narration)

这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。(1)交待要素,即人、时、地、事。(2)按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。(3)要重点突出,目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事,原则上通常用过去时态写。

(2) 说明文(Exposmon)、描写文(Description)

这是英文常见的两种文体,以解说和描述为主要表达方式。

(3) 日记(Diary)

这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由,通常用第一人称写。

(4) 书信(1etters)

一般分为私人信函(Personal letters)和正式信函(Buslness letters)。英文书信从信封到正文,其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成:

a. 信头(Heading)

寄信人地址和写信日期,写在信封右上角,地址由小到大。

例:NO.19 Middle School

320 Denshan Road

Nanchang,Jiangxi China,330006

August 28 2000

b. 信内地址(Inside address)

收信人姓名、地址在左上方,位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。

c. 称呼(Greeting/Salution)

d. 正文(Body)

e. 结束语(Ending)

f. 签名(Signature)

(5) 通知便条(Notice,Note)

一般至少有口头通知、书面通知两种形式,至少包括三项内容:

1. 时间;2. 地点;3. 活动内容。

便条一般有留言条,请假条。特点是:格式简单,开门见山,三言两语. 例如:

a. Attention, please. I have something to tell you...

b. Notice

All the League Members are requested to meet in Classroom 403 on Monday(Sep. 25th)at 5:00 to discuss the sports meeting.

c. TELEPHONE MESSAGE

From: Li Lei

To: Tom

Date: Sep.19th

Time:8:00 a.m.

Message: Please go to the museum with Li Lei tomorrow at 9:00 by bus.

(6) 其它

除上述常见文体外,还有补全对话,电话记录,寻物启事等。学生要掌握上述文体格式,尤其是考试常用文体,如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。从基本句型、词组入手,任何文章都由句子组成,句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型,再配上合适的时态,一篇文章就基本完成。这是几年教学实践中获得的切实可行的方法。每次发完材料,教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到,学生立即停笔,听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后,及时听到一篇比较规范的答卷,比较一下自己的作业,可初步衡量出自己的答题的准确度,找出差距,及时查出作业中的毛病。

四、自改互改

对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,因此,还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。

若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误。如发现错误,可作最后修改,誊写工整,交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求:

(1) 如在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量。

(2) 批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。

(3) 将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。

(4) 备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

通过长期的英语写作训练,狠抓了学生的基本功训练,促进了学生写作能力的提高,也带动了学生英语整体成绩的提高,使所教班级的学生在2005年高考中英语平均分达到106。

总之,英语书面表达的训练是综合能力的训练之一,单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终,因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。如我国英语界老前辈葛传规教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说:“You ought to read very carefully. Not only very carefully,but also aloud,and read that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此,平时要鼓励和指导学生多读多练,坚持不懈,熟能生巧,以至达到“下笔如有神”的境界。

高中英语写作教学模式的探索,本着以学生为主体,教师为“主导”主体化教学理念为依据,建构高中英语写作课堂模式,其内在的精髓在于学生学习活动实践贯穿整个教学过程。这次写作课课堂模式的探索是我从教学“满堂灌”,单一重视知识传授的误区走出的开始。在教学实验方案实施过程中,利用这一模式进行英语听、说、读、写的综合训练,新的课堂教学模式得以实施,并取得了可喜的成果。这得力于培养学生创新思维的学法引导。这些学法的引导成为教学模式实施的支撑。只有探究、创新型教师,才能有效地实行创新教育,才能培养出探究、创新型的学生。我的这种做法,不仅学生收益非浅,而且深受领导和家长们的好评。在这期间先后撰写了《高中英语写作技巧初探》,《高中英语语篇阅读有利于写作》等多篇论文,被黑龙江省教育协会评为壹/贰等奖。

教育改革发展很快,课堂改革的任务很重,但教师究竟应该怎样上好写作课,还是个问题,所以,教师就要通过课堂模式的探索来求得帮助。英语写作课课堂教学模式的探索代表了素质教育思想和课程改革对课堂教学的要求,代表了现代教育教学理论的最新研究成果。存今后的工作中还要做到努力丌拓,大胆创新更好地实施素质教育提高教学质量,不断地追求更好。通过几年来对高中英语写作训练模式的探索,我逐渐积累了一些经验,初步取得了 些成果。学生学会和掌握了英语写作的基本技巧和方法;写出了一些体现他们目前英语水平的较好文章;高考中存“书面表达”方面也取得了较好成绩,但是,我还要进一步摸索、探讨,使学生在高中阶段的写作技能和水平迈上一个新台阶。

ip地址已设置保密
2006-11-18 0:09:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
10
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

实施英语写作“多目标层次”教学提高学生整体素质

延安中学 张涛

http://www.pep.com.cn/200406/ca484989.htm

 

素质教育要求全面贯彻教育方针,面向全体学生,全面提高教育质量,让学生得到全面发展。英语学科实施素质教育是全面落实素质教育的内在要求和必然途径,实施它的主渠道是课堂,那么,如何在高中英语教学中实施素质教育呢?经过多年教学尤其近三年来对新教材的教学探索和实践,我认为把“多目标层次”这一教学方法用于课堂教学之中,是全面提高学生英语写作能力及英语整体性素质的一条有效途径。

一、英语“写作能力培养”教学中的“多目标层次”

高中新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能,培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”学生在身心发展中有着共同特点,但又存在着个体差异。针对我校多年来学生写作能力悬殊性大这一实际情况,在新生入高一后经测试将学生分为三个层次。A:为优等生约占全级人数20%;B:为中等生约占40%;C:学困生占40%,这样学生找准了位置为自己制定学习目标,教师在课堂上及作业布置就能做到有的放矢,使不同层次学生写作素质都有所提高。

二、“多目标层次”教学实施步骤

1. 高一入学后的五种基本句型训练。

为了更好地使学生适应高中阶段的英语学习,我将五种基本句型训练作为写作教学的突破口,要求:A层学生扩大五种基本句型训练,使学生能充分发挥想象力进行扩写。如:S+V+O句型,The boy spoke to his teacher学生扩写的句子大致为:The little boy spoke to his teacher. The boy named Tom spoke to his math teacher. The American boy called Tom spoke to his Chinese teacher.对B层学生要求是能正确地英语互译句子,或完成句子,如:S+V+O,He made-_______可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求C层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么?怎么去分析?如何去理解?为联句成文打下良好基础,如:S+V+P、girl、student、the、be对于学生出现的错误(首写字母不大写,不能正确使用be等)要及时纠正。

2. 利用课文句型造句、缩写、改写、训练,进而培训学生写作能力。

①根据英国语言学家L、G、Alexander不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律,我们必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语,固定搭配和句型结构等,以提高其遣词造句能力。具体做法是:用投影或小黑板向学生展示课文中的句型,并给一定时间让学生识记理解进而到达熟读句型,然后进行分目标层次训练,以高一上第三单元为例:“have some difficulty in doing……”。要求A层学生写出其否定形式及疑问句,并且自编句子加以说明,要求B层学生默写句型并进行操练,要求C层学生写出句型并仿造句子,各层次目标明确后,教师让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子,并给予错误纠正及补充。如学生在写其否定形式只定了……don’t have……difficulty in doing……这时应在黑板进行补充,……have never/no/seldom/little difficulty in doing.

②缩写或改定课文。

缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关,互相影响,教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句,在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改便达到目的,改写是培养创造性思维的好方法,这种练习布置给A层学生去完成。

3. 强化训练阶段。

根据两纲要求让学生多接触各种题材的范文是非常必要的,为高考作适应性训练,具体步骤是范文展示──范文解释──在教师指导下让学生总结各题材的格式──细读范文(注意其连接词语和句子的使用)。

即使经过两年多循序渐进地对学生进行新教材中写作训练和范文学习,在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题:①审题是学好文章的前提,注意文章的题材及表达表达格式;②确定主题及编写提纲;③写初稿然后仔细修改,注意内容是否齐全,关联词语用的是否恰当,标点使用是否正确,字数是否在要求范围内。④要求学生用英语思维,不要写出“汉语式的英语作文”;⑤让B、C层学生尽可能用简单句表达,A层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结的表达方式去完成。在作文批改中,把错误复现率高的句子摘录下来,以投影形式让学生做改错练习,以便让更多学生注意到此类错误的再现,同时将比较优秀作文打印给学生或抄写在黑板上,刺激学生的求胜心与成功欲。

在命题作文阶段还有一个重要的环节是:进行限时作文,具体办法是在给了材料及要求之后让学生思考并列好提纲,抽不同层次的学生在黑板上完成写作,然后全班公开批改,这样错误处容易被改掉,并且容易进行比较以达到全面提高的目的,其它学生在写作的同时教师应巡回指导,对完成的同学及时批改,或让学生对改。

总之,“多目标层次”写作训练能调动全体学生积极参与,克服了“望文生畏”的现象,体现了素质教育的全体性,同时又充分发挥学生的主体作用,体现了素质作用的主体性。经过持之以恒的训练,全体学生的写作水平有了很大提高,学生在日常生活中也勇于用英语去表达,如书信、通知、便条等,与此同时英语其它三个素质方面(听、说、读)也得到提高,它又体现了素质教育的整体性。

主要参考书目:

1.肖明广《英语素质教育教学,目标与实施策略》(《中小学英语教学与研究》1999年第3期)。

2.贺中临《写作训练程序》(《中小学外语教学》98年第9期)。

ip地址已设置保密
2006-11-18 0:13:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
11
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

培养初二学生用英语写日记的方法

福建永安三中 蔡小芳

http://www.pep.com.cn/200406/ca484995.htm

 

英语教材对听说读的交际功能训练要求比较具体明确,容易引起教师的重视。相比之下,对写的能力训练要求则比较简单而且笼统。 初二起始,我根据大部分学生口头表达能力较好而书面表达能力较差的特点,采取了分阶段、分层次训练学生用英语写日记来提高他们书面表达能力。 通过一年的努力,不仅全班的英语写作能力普遍有了很大的进步,而且也促进了英语成绩的全面提高。 班级的英语成绩常保持在年级第一名。

学生英语书面表达能力的提高,绝非一朝一夕能够达到的。 现将我的做法总结如下:

一、因人施教,规范要求

初二大部分学生没有养成写日记的习惯。 用英语写日记,对他们来说,更是个新鲜事。 万事开头难。 首先,学生有畏难情绪,担心增加学习负担。 针对学生学习基础知识和接受能力的个别差异,我不是要求全体学生一轰而上,而是在各班里挑选6-8名对英语感兴趣而学习成绩又好的学生作为日记写作的示范生,通过对这些学生的超前辅导,强化训练,以点带面逐步扩展,有目的、有计划地推动全班日记写作的广泛开展。教师把自己的目的和意图告诉学生,使他们明确目的,初步掌握用英语写日记的基本方法,鼓励他们树立信心,坚持写作,每天都得写,不管是多还是少,并拿出日记范文,让他们阅读,总结英语日记的格式、正文内容及注意点。

二、及时讲评,互相交流

定时收日记,认真批改。 每本日记都要写上评语(优点、不足之处、注意点),教师的评语要以鼓励性的语言为主,以表扬学生的写作精神。

教师应及时掌握学生的心理动态,保持学生注意,激发学生的创作热情。 刚写日记时,学生热情高涨,话题也多,但写了一段时间后就会觉得越来越没东西可写。 因此每周都要召开一次日记写作交流会,学生都把自己的日记本带来,互相传阅,比较分析,然后谈体会,达到开拓视野、取长补短的目的。 通过交流会,及时点评,解答疑难,使学生重新树立信心,创写更好的佳作。

三、提高写作水平的三个阶段

针对初中学生英语刚起步的特点,用英语写日记不可能一步到位,而是要遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的规律。 我把日记写作分为三个阶段。

(一)初级阶段──多做模仿性写作。

这一阶段主要训练学生以课本文章为主要内容的日记写作,即把课本文章当成练习写作的参照物,让学生有文可依,这样会减少学生的畏难情绪,增加他们成功的信心。 学生通过课本的学习,可以同步对课文进行仿写、改写、缩写、扩写等等,使学生强化记忆课文中的词语和句型,达到提高书面表达能力的目的。

例如,Lesson 11 Book Ⅱ是一篇介绍中秋佳节的短文,一位学生仿写如下:

习作(一)

Monday, Sep.29  Fine

Mid-Autumn Day usually comes in September or October. On this day everyone eats mooncakes. The mooncakes look like the moon. So we all call them mooncakes. They're delicious.

At night, the Chinese families often stay in the open air and eat mooncakes. How happy they are!

Lesson 23 Book II 是一篇对话形式的短文,另一位学生则改写如下:

习作(二)

Friday, Oct. 17  Fine

This is a park. There are many trees and flowers in it. There are some boats inthe river. The boats look like ducks. Some people go boating. They're having a good time.

这两篇习作简单明了,描述完整,学生易于接受,达到了初步练习写的目的。

(二)中级阶段──转入独立性写作

在经过了第一阶段的模仿性写作后,学生对日记写作有了一定的理性认识与实践体会,这时我就向学生提出要扩充词数、增加内容和写作素材,让学生的习作更贴近生活实际,写他们身边最感兴趣的人和事物,提高他们写作的独立性。

一位学生根据自己上学路上所遇到的事情,写了下面这篇日记:

习作(三)

Wednesday, Nov.26  Sunny

This morning on my way to school I met a very old woman at the bus stop. I looked at her for many minutes. She looked sad. When the bus came, we all ran to the bus. But the poor woman was too old to run. So I ran back and helped her get on the bus. She laughed and said, “Thank you, little girl. You're very kind!”

“It's my pleasure, Granny. I'm very glad to help you!”

这篇习作情节生动,语言自然,条理清楚,助人为乐的思想品德活现于写作之中。

(三)提高阶段──增强创造性写作

这一阶段要求学生把所学的英语知识与生活实际结合起来,并有效地融汇于英语写作当中。

这个阶段要放宽学生写作时间,由原来的一天一篇改为二、三天一篇,但要求上交的日记质量高、词数够、内容丰富、主题鲜明、情节生动、语法正确。

在阳光灿烂的5月,我组织了全班学生参加一次郊游活动。 一位学生以他的亲身感受写了这篇愉快的郊游日记。

习作(四)

Friday, May 8  Sunny

Today I went outing with my classmates and teachers. It was a fine day. In the morning I got up very early and got everything ready for the outing. We went to Jishan by bus.

It was very early when we reached Jishan. So we began to climb Mountain Beilin.The mountain was quite high. I felt tired when I climbed to the top of the mountain.

At noon we found a place near the river for a picnic. We made a fire to cook lunch, then we started to roast the pork. We all ate a lot and felt very full. In the end we took a photo near the river.

Look at this photo! How happy we are!

四、总结提高,全班推广

经过一学期的训练,日记小组的成员已养成了每天写英文日记的习惯。 他们从不会写、怕写到会写、爱写,并且能够写好了。 他们的明显进步激发了班上许多其他学生写作日记的愿望。 学生们一个个跃跃欲试,全班参与日记写作的时机已经成熟。 教师此时因势利导,在班上提出人人参加日记写作小组的要求,并决定由原来的日记写作小组成员担任组长,日记先由组长批改后再交给教师审批。 在初二下学期,全班举行日记写作比赛,评出优秀日记张贴表扬,极大地鼓舞了全班学生学习英语的积极性和主动性。

日记写作不仅提高了学生的书面表达能力,而且培养了学生学习英语、运用英语的兴趣,促进了听、说、读、写能力的全面发展。

《中小学英语》1999年第1期
ip地址已设置保密
2006-11-18 0:15:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
12
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

“茶馆问题”与高一英语写作教学探讨

安徽省灵璧一中 王旺 杨捷
 

关键词:茶馆问题  写作教学  合作学习  语法错误  教师角色  情感因素

导言:

人教版 SEFC 教材的教学目标是:在义务教育初中英语教学的基础上,使学生巩固和扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,使他们在学习英语的过程中,促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展,形成正确的人生观世界观和价值观, 整体提高人文素养。写作是学生综合运用语言能力的体现, 高中英语教学应注重写的训练,培养和提高学生的书面表达能力。弗劳尔和海斯(Flower & Hayes)认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动, 包括计划、述写和复查三个子过程。作者在写作前必须对材料进行剪裁,安排,重新组织并确立目标;然后把思维转换成文字;最后对写出的东西加以重审。该理论指出:在写作过程中,教师的角色就是给学生营造一个轻松,自由,支持性的写作氛围;并通过多样化的写作活动,让他们在反复的写作与修改中开拓思路,完善文章内容;学生对想要表达的内容的认识是由模糊,不完整逐渐过渡到相对完整和清晰的。英语学习中的听,说,读,写是一个有机的整体,然而目前高中英语教学对写作训练重视不够,教学效率低下。写作训练的加强要提高写作教学效率:1. 促进学生主动学习,提高学生学习写作的兴趣和参与度,让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程;2. 更新写作教学观念,优化写作教学过程,促进学生有效地学习。

基于这种认识,笔者采用正在试验中的“茶馆问题”并且鼓励学生进行合作学习,口语和写作的结合,使得学生有目的的进行写作训练。茶馆问题(Teashop Questions)已经进行了进三个月,三个高一班级参加,人数达到 240 人左右,本文是对我们这阶段的写作教学实践的总结和反思。

一、背景介绍:

1.“茶馆问题”(Teashop Questions )的概念:

“茶馆问题”,顾名思义,就是取“茶馆”的意思,给学生创造一个比较宽松放松的氛围,不给学生“学习”的感觉和压力,具体实施过程也不复杂,即教师每周一次给学生三个话题,其中一个话题依据教材学习进度,与单元话题相结合,或者和单元的语言交际项目相结合,让学生在业余时间,在比较轻松的环境下合作学习相互交流,并各自写出谈话要点(Summary)。比如,其中一次话题是:

1. The National College Entrance Examination is coming soon, so what are you going to say to Senior Three students?(结合时事)

2. Do you want to be a farmer in the future? (结合高一第19单元话题)

3. Do you believe there is a God or not? why or why not? ( 结合中西文化差异)

还有一次是;

1. Tomorrow is Children's Day, what do you think of today's kidult? (结合时事)

2. How to be a better learner /Father /Mother? (要求学生必须使用高一21单元刚刚学过的动名词或不定式进行谈论,比如 It is a good idea to ..., There is no point in doing ..., Try to ..., try not to ...)

3. What do you think of my class? Any suggestions?(师生交流的有效方式)

2. 这种形式的可行性:

(1)在初中英语学习的基础上,学生掌握了基本的语言知识:认知 1200 个左右常用单词和短语,了解了简单的句型结构;并在口头和书面上具有了初步的语言运用能力.高一应是继续充实学生语言知识,进一步提高和发展语言表达能力的重要阶段,为高中三年乃至以后的英语学习打下坚实基础。“茶馆问题”是训练学生口头和书面语言表达能力的结合;由于学生谈话结果最终要落实到笔头,老师及时评估反馈,这对提高学生的“书面表达”能力定有裨益。

(2)由于条件限制,我校实行大班教学,每班 70-100 人,课堂活动检查面窄,效率低,学生利用闲暇 15-20 分钟时间谈论“茶馆问题”完全可行。

(3)相比高二高三,学生作业负担少点,课余时间充足点。对于这样的活动形式,比较有积极性,教师也有时间及时反馈和总结。

提示:茶馆问题是口语训练与写作训练的结合,但我们的落脚点是提高学生的“写作”暨书面表达。我们觉得对于中学生来说,更适合作为写作的训练活动。至少在我们这个地区学校,学生的写作和书面表达能力特别需要关注和提高。

二 具体实施:

1. 学生在班级内部,自己寻找“口语伙伴”。

2. 教师布置任务,提出要求:

(1)学生要主动去和“口语伙伴”取得联系,约好时间地点,每周一次;

(2)谈话后进行笔头的总结谈话内容(Summary);

(3)笔头总结必须体现是两个人的谈话,有两个人的观点,不是一个人的“独白”;

(4)写作时尽量采用第三人称;

(5)交代教师的对茶馆问题的评价标准 。

3. 学生结对活动;

4. 学生以书面作业的形式,反馈“茶馆问题”的谈话结果;

5. 教师评估作业;

6. 评估后的作业,反馈给学生;

7. 学生针对问题,改进重写。

在此过程中,学生获得了自主学习和相互交流的机会,鼓励学生通过体验,实践,合作,探究等方式,发展了说与写的能力;教师的角色就是:教学活动的组织者(Organizer), 帮助者(Facilitator),指导者(Instructor)评价者(Commentator)。

三、情况分析:

1. 同性异性伙伴的问题:

我们刚开始做的时候,要求学生最好寻找异性“口语伙伴”,但是因为班级男女生的比例不均衡,所以在具体操作时候大部分同学只有选择同性“口语伙伴”;实际结果来看,异性伙伴的效果要好一些。

2. 学生对教师提出的要求的理解和把握有偏差:

(1)有的学生把短文(Summary) 写成了两个人的对话形式;

(2)学生没有明白当时的谈话是两个人的交流,总结为 Summary 的时候应该体现两个人的观点,结果有的学生只是写了自己的观点;

(3)没有认真对待活动,书写不够认真;

3. 教师对茶馆问题作业的评估和反馈问题:

(1)以分数的形式还是以 A、B、C、D 等级的方式给予评价?

(2)从哪些方面给予评价:语法、内容、结构……

(3)语法错误怎么处理?

我们当时的做法:

(1)不评分,不对学生出现的语法错误评等级;

(2)着重语法错误,逐一指出。

4. 语法问题的反思:

(1)语法学习有一个时间上的渐进过程,有的语法高一学生只是见过,比如虚拟语气,高二才正式涉及,这个时候的批改是非常没有效率的。

(2)语法的学习过程不是“直线型”的,而是交错的,有层次的,动态的,甚至有时候会出现暂时的“倒退”现象;这种倒退不一定是“退步”而是学生 Interlanguage 的反映,针对学生的不同个体有不同的表现形式,不能一概而论;

(3)英语教师要准确把握每个学生的语法进展是不可能的;

(4)在给学生的作文评价的时候,模糊的语言比如“时态不好”并不能够避免学生以后不犯同样的错误,学生重复出现同样的错误是正常的。

四、我们的对策:

1. 重新确定评价标准,并向学生作出解释:

A. Topic sentence 4 分 B. Grammar 7 分 C. Content 8 分 D. Structure 3 分 E. Handwriting 3 分。 满分是 25 分(和高考的书面表达一致)各项分数分别为这样做较接近高考的“书面表达”的评分办法,告诉学生要科学看待得分,总得分要看,更要看各分项得分,明白自己的长短,以便有针对的提高。

2. 不定期的进行语法的总结,结合学生在“茶馆问题”中出现的错误,进行总结归纳分类,让学生知道出现错误的原因和改正办法,并辅以针对性的练习;比如,我们进行了“时态”的专题,辅助练习是2006年安徽高考英语试卷的书面表达题,此题综合地使用了“过去”“现在”“将来”的三种时态,有助于学生在书面表达时候有“时态”变化意识。

3. 鉴于上面的评价标准,不只是关注学生语法,应更多的关注学生文章的内容和结构(见下),表扬具有创意的同学(设立最佳创意奖),因为教学中我们发现如果我们的评价是针对学生文章的内容和结构的话(具体见下),学生更加注意从整体上把握;但如果采用片面强调语法的批改方式,学生比较容易受到打击;《课程标准》明确指出“在英语教学中教师应该自治至终关注学生的情感,努力营造宽松,民主,和谐的教学氛围”。片面强调学生语法的问题,不利于学生在学习中培养积极的情感态度。

评价标准

1

2

3

4

内容:

 

Content

Use of Description

(描述性语言的使用)

Topic Sentence (主题句有没有)

Focus (一段里有没有重点要说明一个问题)

Use of facts and experience ( 使用事实和经验作为论据)

结构组织:

 

( Organization)

 Logic development of ideas and arguments (结构的发展和逻辑层次)

Effectiveness of introduction  and conclusion (首段开头和末段结尾的方式是否有效)

Transitional Word between sentences (句子和句子间是否使用关联词)

The flow of language (读起来是否流畅,表达是否简明)

4. 利用网络的力量,抽出有代表性的学生的文章,通过电子邮件发给英语为母语的英语教学专家(因为我们学校近年来先后邀请十几位外国教学专家到我校讲学,甚至举办全英语的暑假夏令营,我们和他们之间一直保持着网络联系)评价批改,并把学生的“茶馆问题”作业和外教批改后的作文打印及时反馈给学生,并且放在我们的英语教学网站上(www.tcsol.com.cn) 家庭有上网条件的学生可以参考。

其中一次反馈讲义如下(括号内斜体字是我们对外籍专家修改后文章的注解,以便对学生启发引导) :

Teashop Talk

Summer is finally coming. What a extremely hot weather! On a special hot day, Children's Day, Li Yang–my partner and I had a funny talk with cool drinks.

Summer has finally arrived, and the weather is extremely hot! So, on this special hot day, Children's Day, my partner, Li Yang, and I had a funny talk with cool drinks. (Introductory paragraph)

We began the talk with the question about Gaokao(College Entrance exam), Li said she would like to inspire her Xuege(male senior student) or Xuejie to be happy and confident, and wish them a good luck. For me I would encourage them to hold on to win this serious and cruel game. Otherwise, I might warn them that without a high score they would certainly be watching the World Cup with a garrulous mother.

We began our talk with the question concerning Gaucho (Topic Sentence), the college entrance exam. Li said that she would like to inspire senior students to be happy and confident and to wish them good luck. I would encourage them to stay focused so that they can win this serious and cruel game. Otherwise (Transitional words), they won't earn a high score and will certainly be watching the World Cup with a garrulous mother! (I like the word “garrulous” but it just means talkative—do you want to say that she will be angry, too?)

Nobody knows whether there exists a God or not. However, I insisted on the existence of the God, and I was sure I had felt him. because I could always get through hardship that beyonded my ability. It's certain that God's helping me, yet Li did not believe there's God, so she said a person's destiny was controlled by ourselves.

In response to the question about whether God exists or not(Topic Sentence), Li and I disagreed. I think that although no one knows if God exists or not, I have felt him. He has helped me get through hardships that would have otherwise been beyond my ability(虚拟语气的使用难度非常大). I am certain that God helps me. However(Transitional words ), Li does not believe that there is a God; she believes that people are in control of their own destiny.(注意这个段落的时态变化)

5. 鼓励课外阅读,加大语言输入:

让我们先援引克拉申的一段话: If ESL/EFL writing teachers are really concerned with improving their student's grammatical competency, they should, in lieu of offering grammar correction feedback, constantly stress in their classes the importance of outside reading. Studies have shown that voluntary, light, authentic reading (graphic novels, comics, the easy section of newspapers, popular literature) in the target language greatly helps the overall writing and grammatical skills of second language students (Krashen 2004a).

这段话说明,让学生多多进行课外的阅读,扩大知识面,对于英语写作能力的提高和语法错误的避免,不仅可以起到“治标”(只停留在“识别”层面)同时也能够达到“治本”(运用分析评价);故此一定要学生多多接触地道的英文,从中感悟并借鉴到自己的口语和写作中去,提高自己的写作水平。

五、问题探讨:

利用“茶馆问题”的形式进行高一的写作教学是我们的尝试,在高一年级两个快班一个普通班实验了三个多月,我们看到了学生在时态运用,篇章结构,行文逻辑等方面有了些积极变化,但是这种变化需要一个科学的评估办法;至于怎样量化评估还需要继续摸索实践。此外,如何避免这种形式带来的如写作体裁单一等弊端,也需探讨。以后我们接下来的工作重点会放在这些问题的解决上:比如对学生写作进行量化评估;如何培养学生发展自主学习和自我评估的能力――例如真正有效的进行 Peer-editing 等工作的开展,以及结合高考的各种不同体裁的书面表达进行更有针对性的训练.

参考资料:

1. Krashen, Stephen. 2004 Applying the Comprehension Hypothesis: Some Suggestions. Retrieved August 5, 2004 from Stephen D. Krashen website: http://www.sdkrashen.com/articles/eta_paper/index.html  

2. 刘道义等,SEFC教师教学用书,人民教育出版社,2003 年; 

3. 教育部,《普通高级中学英语课程标准(实验槁)》,北京师范大学出版社,2002 年。

ip地址已设置保密
2006-11-18 0:22:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
13
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

高中英语写作教学策略

浙江省瑞安中学 李春云

http://www.pep.com.cn/200503/ca701107.htm

摘要:教师要发挥引导作用,以学生为中心,激发并促进写作兴趣形成,积极开展英语自主性学习写作教学,从而使学生掌握有效的写作策略,提高写作水平。

关键词:引导者  学生中心  自主性学习  写作教学

一、背景

长期以来,如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式,往往使大部分学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情,同时使广大教师任务繁重,埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误,形成了“学生听到写作心烦,教师见到习作头痛”的现象。

这种旧的传统写作教学日益受到抨击。在当今,英语基础教育改革倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手;培养学生处理收集信息,获取新知识,分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心,要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性,引导高中学生自主学习英语,使学生由被动地接受转变为积极主动地学,最终成为独立自主的语言学习者,为其终生学习语言打下坚实的基础,是我们面临的一大课题。

基于英语基础教育改革思路,要改变这种现象,提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果,而提高写作教学效果表现在以下两个方面:(1)促进学生主动学习,提高学生学习写作的兴趣和参与度,让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。(2)更新写作教学观念,优化写作教学过程,促进学生有效的学习。

根据以上问题,笔者进行了英语自主性学习写作教学的实践研究,希望能在此实践上,激发并促进学生写作兴趣形成,调动学生的主动性和创造性,进行自主学习,从而使学生掌握有效的写作策略,提高写作水平。

二、理论依据

国外自 20 世纪 70 年代就开始研究与探讨自主性外语学习( Autonomy and Language Learning),国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习。以皮亚杰为代表的认知建构主义理论认为:学习是原有图式的基础上构建新的认知图式的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。以罗杰斯为代表的人本主义理论认为,必须树立“以学生为中心”的教学和学习思想,教学的目的在于培养“全面发展的人”。而 Holec认为,学习者具备自主性学习能力意味着:1)能确定学习目标,即根据自己或他人(如教师、学校、大纲和社会等)的要求,确定不同阶段的学习目标,并在检测和评估学习成果的基础上强调或确立新的学习目标;能确定学习内容,即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料;2)拥有一套用于指导自我学习的技能,掌握完成不同学习任务所需要的基本策略;3)能控制学习的时间,地点和进度,能选择适合自己的学习环境,并根据不同的学习内容调整学习进度;4)能评估自己的学习成果,即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。

归纳起来,自主性学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要,自觉制定并主动完成学习目标,发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化,是对被动适应式学习的超越,是以学生为学习的主人,以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动,也是现代的教学理念。自主性学习,符合建构主义教育理论的特点,即学生以自主性学习为中心,获取知识、进而形成能力,最终塑造健康的人格。

三、实施

(一) 引导性写作(Guided Writing)

1.输出前的输入

从输入输出的角度来看,阅读是语言输入,写作是语言输出。作为输出的英语作文,应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容,信息,和负载信息的语言形式,从而降低学生的认知负荷,使后面的语言输出更顺利。因此上好此阅读文章至关重要。教师可以采取以下做法。

(1)目标指引

目标指引就是指对英语整个课程,各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析,以确定当前所学知识的主题,从而指引课程的学习。如高一新教材第 4 单元 Unforgettable experiences 的写作,教师可以指导学生在课前进行自主性学习,积极查找有关话题的相关资料,各个单元中的Goals ,Tips为自主学习提供了方向。如高一新教材第 5 单元 the Silver Screen 的 Integrating skills 部分的阅读部分是张艺谋导演的,《一个都不能少》剧情简介,作为范文。写作部分的任务是:写一篇影评。要求学生先阅读剧情简介,然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙,采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习,学生通过表格,以及后面的 Tips: How to make comments on a film 可大致了解电影评论的框架。

(2)创设情境,让学生积极开展讨论

为了激发学生的动机,在输出前的输入中,教师应该鼓励学生积极开展小组讨论,表达见解,启发思维,鼓励学生寻求答案。根据讨论结果,学生可以得出阅读文章的基本框架,继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲,做摘要笔录。

又如高一新教材第 1 单元,是在阅读基础上的写作──给网友写信。学生通过阅读可得出,可以得出征求网友的广告的基本结构。

姓名和年龄(Name and age ):

外表(Looks):

兴趣(Interests and hobbies):

性格特征(Personality):

表达找到网友的愿望(Wish to find an e-pal.):

再如在进行 Unforgettable experiences 的写作教学时,让学生在阅读文章的基础上,积极开展小组讨论,从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分三个部分:

I.Introduction(介绍部分):时间,地点,人物,原因,准备等

II. Body part (主题部分):看了什么,做了什么。

III. Conclusion (结论部分):感想。

同时,教师宜多设置情景,使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情,使学生有话可写,有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料,图片,录象等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论,是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃,在交流中自主性地获取写作的资源:思想,观点,语言等。

2.输入和讨论后,学生有的放矢地输出,积极热情的进行课堂自主性写作。

(1)根据讨论出来的提纲,学生写出草稿。(初稿阶段)

(2)用一些必要的关联词,使文章有连贯性和行文的逻辑性。(修订稿阶段)

(3)再通读全文,作进一步的修改,如语法错误,单词拼写,行文逻辑等,从而使文章更加优美和流畅。(定稿阶段))

3.输出完成后,根据评价表进行自我评价和互相评价(同桌),最后展示优秀范文,教师评价。

自我评价是培养学生自主性学习,培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动;批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。社会认知观点认为,学生看到同伴的成功,会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现,学生均能在积极,主动的情感支配下进行自改和互改,这一活动唤起了学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高了他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读,从构思,谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点,使学生多接触正面的东西,并要求其他的学生与此对照,对自己的作文进行反思评价。

(二)自由写作(Free writing)

每个周末的预习作业,教师可以让学生进行自由写作,学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组,运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感,积极主动创造性的思考,思维得到激发,自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁,如记叙文、说明文、描写文、议论文,诗歌等等,来提高自己的写作水平。周一定期上交,教师批改,积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式,探讨学生文章立意的新颖之处,思想的深度,结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后,学生可对照检查自己前边的写作,看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上,来供学生欣赏和品味,同时有助于引导学生反思自己的学习策略,并及时有效地加以调整。

以下是某学生自由挑选高一新教材第5单元的几个新单词和词组,发挥想象力而写的一篇有趣和有教育意义的短文。speed, run after, choice, happiness, cruelty, peace.

It was a quiet evening. I was doing my homework in my room. While doing my homework, I heard some noise. When I got to the place where the noise came from, I saw a mouse! It sped quickly as soon as I appeared. I ran after it and shouted, “Can we have a talk, Mr. Mouse?” He replied, “ But I have no choice but to run.” I said, “No, if you don't take away our things, we won't be like this.” “But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with yourselves. What do we eat?” I was surprised. And the mouse started to speak again,” “ There are wars here and there which are full of cruelty between you human beings. It's because you humans are too selfish and peace doesn't want to get close to you!”

(三)延续性写作(Continuous Writing)

教师出一个大题目,如 My School Life, My Hometown 等(以记叙文为主),要求学生以小组为单位,成立写作小组,并取上可爱有趣或有意义的组名。教师要求学生定期写一小节内容,就像电视连续剧那样,续写不断。小组成员分工合作,并且都有各自的职责,领导者,记录员,检查者,报告者,操作者等。各个小组在教师规定的时间内完成( 半个学期,甚至一个学期),最后进行评选。对优秀者予以表扬、鼓励。教师必须要求学生:写作前要列出写作提纲,让教师过目,以后每次按这个提纲写;对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。各小组应该认真参照执行,并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况,给予优劣等级评价。这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力,同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册,装订成班刊,供学生欣赏。

(四)要抓好指导和评价双环节

1.指导是写作教学不可缺少的环节,尤其是刚开始训练写作时。

其内容可包括:师生共同分析所给材料应表达的要点;讨论结构层次如何安排;师生共同讨论如何表达这些要点,选择合适的句型和主要词汇;讨论句与句、段与段如何连接,用那些连接词为宜等。

2.自评,互评与教师评价相结合

教学实践中发现,学生均能在积极,主动的情感支配下进行自评和互评,这一活动唤起了学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价,应该有总结,一方面指出其成功处,另一方面指出其不足处,使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改,做到边启发,边批改,边解释。这样学生更能集中注意力,老师也更能把问题讲清,说透,从而取得更好的效果,大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能促使学生学会思考,随时看到自己取得的成绩和存在的不足,帮助反思自主学习过程,调整学习目的和学习策略,树立新的超越自我的学习目标,更有效地进一步学习。

四、结束语

开展自主性学习写作教学,引导学生进行自主学习,激发学生写作兴趣,提高写作能力和写作水平,是一个循序渐进的过程。广大教师要引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考书目:

1.戴军熔,普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析,《中小学外语教学》,2004 年;

2.Holec, H. 1985. “On autonomy : some elementary concepts” in Riley(ed.). Discourse and learning.

3.叶芗美,建构主义理论在高中英语写作教学中的应用,《中小学英语教学与研究》,2003 年;

4.傅瑞屏,评一节高中英语优质写作课,《中小学英语教学与研究》,2004 年;

5.鲍艳桦,普通高中学生英语自主学习课堂教学的实践研究──“P—T—P” 自主学习立体模式”, 普通高中学生自主学习课堂教学的实践研究课题报告。

ip地址已设置保密
2006-11-18 0:26:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
14
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

英语应用文写作教学的策略

湖南株洲职业技术学院 鲁瑛
 

摘要: 本文从论述英语应用文写作的意义出发,着重分析了英语应用文写作中常出现的问题及解决途径。旨在鼓励教师培养学生英语兴趣,提高学生英语应用文写作的能力。

关键词:英语应用文写作  问题  策略

一、英语应用文写作的意义

随着我国改革开放的不断深入,政府机关、企事业单位和人民群众的对外交流日益增多,国际国内活动、社会交流、日常生活、工作和学习等方方面面对英语的需求越来越广泛。为了处理有关涉外事务,我们必须了解和掌握英语应用文写作。再加上一年一度的高考,全国英语等级考试都涉及英语应用文写作。所以使学生掌握和运用英语应用文写作有着极其重要的意义。

二、英语应用文写作中常出现的问题

笔者在多年的英语教学中,发现学生应用文写作常出现以下问题。

1. 心理障碍大

有些学生由于性格内向且英语基础差,一提英语写作就头痛,紧张;另一些学生自尊心特别强,他们特别怕老师和周围同学对他们的评价,深怕动笔出错而影响他们的形象;还有一些学生则自信心弱,往往极度害怕、胆怯,不能自我决策,对成功的期望值很低,甚至于不愿意发表任何意见或看法。这些情绪都能直接导致行为失败,影响英语应用文写作水平的提高。

2. 词汇量缺乏

语言的基本要素之一是词汇,要表达自己的思想就必须有足够的词汇量。部份学生由于词汇量贫乏,因而在写作过程中不能正确表达自己的思想。要么反复使用某一词组或句式;要么用词错误,表达不确切;有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。所以词汇量缺乏已成为学生英语应用文写作中的最主要的问题。

3. 语法错误多

部分学生由于英语基础差,在英语文章中经常出现语法错误。例如,要求他们给老师写封信,介绍他们近期的学习情况,有很多学生就是这样写的:

Dear teacher, How are you!

Under your's help, I makes great progress on me English. Now I very like English...

看了学生们的这段文字后,真是啼笑皆非。他们根本不知道中英文信件的区别。另外,英语中的物主代词、宾格、第三人称单数、介词和副词的用法均没搞清,所以短短的一句话,语法错误出现了六个。

4. 语篇表达差

部分学生语篇布局能力弱,句式缺乏变换,前后衔接手段单调。一篇文章要语意连贯,符合逻辑,离不开一定的语篇连接手段。英语中的语篇连接手段十分丰富,有的用于句子层次,有的用于语篇层次。根据 M. A. K. Halliday 的语篇理论,语篇衔接主要通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、搭配和时体配合等;词汇衔接包括复现关系和同现关系;逻辑关系语可分为增补、转折(让步)、原因(结果)和时间四类。学生在写作中很少使用这些手段,使得文章跳跃性很大,句与句之间、段与段之间、主题与段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。

三、解决办法

英语应用文写作属于英语写作,它不仅涉及词汇与结构、语法与功能,而且还涉及学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握能力[4]。为了提高学生英语应用文写作能力,我在教学中从以下几个方面进行了了尝试。

1. 培养学生学习兴趣

我们知道,兴趣在学习中的作用是无法比拟的。美国学者 H. C. Lindgren 曾说过“如果学习没有兴趣,那就不是学习”。因此,我在教学中采用“快乐教学模式”。在课堂上深入体验教学内容中的情感并用生动活泼、形象幽默并富有情趣和感染力的语言去感染学生,把握学生的情绪。用抑扬顿挫、缓急有效的讲课声,来传情达意感染学生,引发他们的兴趣。从感管角度看,声音变化的刺激,可以提高学生注意的集中性和稳定性,减少听课的疲劳。另外,我注意上课时的表情。教师的表情(面部表情、体感表情),教师一个鼓励的眼神,一句不经意的表扬,都能激发学生的学习兴趣。当学生一旦被融入到集体中来,他们的思维就会被有效激活,注意处于高度醒觉状态,就为他们的学习创设了良好的环境,他们的学习潜能将极大地发挥出来。“快乐教学”能使学生带着积极的情绪和情感投入到学习活动中来,学生学习的内在潜力能够得到更自主、更充分的发挥,从而有利于学生的心理健康与个性发展。此外,“快乐教学”能够给学生提供健康的学习氛围,使学生在学习过程中有一个愉快的心情。学生的学习在愉快的心境中完成,学生学习的内部动机就会增强,学习兴趣、效率就会提高。

2. 从简单入手,循序渐进

要想充分地表达自己的思想,拥有足够的词汇量是前提,准确掌握词的涵义是基础,能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子和文章是目的。基于这一理解,我在训练学生应用文写作过程中,注重从简单入手,循序渐进。例如:

第一步:用简单的单词造句(用单词 read 造句)

第二步:回答简单的问题 (Do you like English?)

第三步:连词成句(I, often, my answer, teacher's, questions, class, in)

第四步:扩展句子 (Of all the subjects, English is my favorite.)

第五步:连句成段

从以上步骤学生能把上面的句子连成段:

I read English every morning because I like English very much. I often answer my teacher's questions in class. Of all the subjects, English is my favorite because I find it most interesting.

第六步 给标题写短文 (My favorite subject )

看到这个题目后,要求同学们认真审题。这个题目的主题是 My Favorite Subject 而不是 My Favorite Teacher or My Favorite Book,审清题目后,同学们开始着手写作了。老师巡视课堂。几分钟之后发现成绩好的同学很快就写完了。老师从中挑选一位写得好的同学写到黑板上。她是这样写的:

My Favorite Subject

I like English very much. I read English every morning. With the teacher's help, I have made great progress in my English. I can write a little English now. I find English is very interesting. And I also find English is getting more and more important in our daily life. If we want to know more about foreign countries, we must master English. If we want to make our country develop faster, we must learn English well. So my favorite subject is English. I hope I can talk with foreigners one day.

3. 提供贴近生活的范文

经过反复操练,学生们掌握了一定的词汇量和一些篇章结构,组织形式以及写作技巧之后,为他们提供不同类型的英语应用文写作打下了良好的基础。应用文写作大多贴近生活,是我们日常生活中常用的一种体裁,所以提供范文──也就是套写,在英语应用文写作教学中起着非常重要的作用。如介绍信、申请信、邀请信、投诉信、遗失启事、便条、海报等都有它们自己的固定格式。要求学生们认真学习和反复操练。下面举例说明。

介绍信

尊敬的校长先生:

兹介绍我班班长李兵同学前往贵校(南方中学)了解学生学英语的情况,请您给予接洽并提供所需资料。

株洲市一中

  2004 班班委会

  2005 年 4 月 23 日

老师把范文板书在黑板上,交代好格式。

A Letter of Introduction

Class 2004

No.1 Middle School

Zhuzhou city

April 13, 2005

Headmaster

The South Middle School

Dear Mr. Headmaster,

    This is to certify that the bearer, Mr.Li Bing, the monitor of our class, is sent to your school in the hope of knowing something about the English study of your students. We shall deem it a great help if Mr.Li is provided with whatever information he may need to have.

Respectfully yours,

Class Committee of Class 2004

介绍信中要求学生重点掌握信头、信内地址和一些套用句型(信内地址是指收信人的姓名、职务及地址等,其位置在信头下面一、两行处的信纸的左边)。重点句型如:兹证明用 This is to certify that...,兹介绍用 This is to introduce to you that...,还有 in the hope of doing sth 或 in order to do sth 表目的,以及 We shall deem it a great help if sb is provided with sth 或 Many thanks for the trouble you will have to take for sb 表感激。

通过范文教学之后,同学们发现用英语写介绍信确实不难。这样就大大地激发了他们的求知欲,信心倍增。紧接着老师再举一些贴近日常生活的例子。这时他们学习英语应用文写作的热情空前高涨。就是那些平时不太想动笔的学生都纷纷举手要求老师检查他们的写作成果。老师检查后发现他们确实进步大,就当众表扬了他们,这样他们的积极性越来越高。为日后的其他英语应用文写作学习打下了良好的基础。

4. 加强督促,整体提高

英语应用文写作不是一、两天就能写好的,只有通过大量的训练才能练好。一个班的学生英语水平有高有低,如何在有限的时间内提高他们的整体水平是值得我们关注的。本人在教学中是这样做的:

(1)练习巧设计

每学完一种应用文写作后,大量的时间应留给学生自己做练习。练习应设计合理,应与教材内容相关或与他们的生活息息相关。这样才能激发他们的思路,使写作变得轻松而容易。例如学完邀请信后,我就给学生们设计了这样一道练习题。

请柬

兹定于2005年5月4日(星期五)晚上7:00在教学楼103室举行舞会,为庆祝我们班主任袁老师的生日

恭请

     0214 班全体同学光临

0210 班班委会

同学们弄清了请柬的书写格式,并知道了全文要用第三人称口气,全文不需要称呼语和结束语(因为这些都已经包括在正文了)之后,他们就可以一气呵成。

另外我把全班同学分为两大组。要求每组给对方出一封请柬,然后各组选派一名同学到黑板上去写。要求5分钟之内写完,写得又快又好的给予加分奖励。经过多次这样的比赛,同学们对英语应用文写作的兴趣大大提高了,整体水平也大大提高了。

(2)课外多辅导

要想提高所教学生的整体水平,老师课外多辅导是必不可少的。本人就是利用早、晚自习和课余时间进行辅导,且多关注后进生。一是督促他们学习,二是表达老师对他们的关心,使他们真正体会到老师在时刻关注他们的成长。

(3)学生自查、互查与老师批改相结合

为了使学生互帮互学,整体提高,我让学生自查、互查。要让学生自查、互查,首先应让他们知道查什么,纠正什么,从哪入手。老师提供下列注意事项:如人称、时态、标点、大小写、句子结构是否正确;句子语法是否准确;表达是否符合英语习惯;句与句之间、段与段之间语意是否连贯;过渡是否自然;格式是否有遗漏。先自查,再进行互查,最后交给老师批改。

四、结束语

英语应用文写作本身是一个由浅入深,由简入繁,由易入难的循序渐进的过程,也是一种知识积累和不断实践的过程。我们应不断探素切实可行的教学新方法、新路子,促进英语应用文写作教学的不断发展。

参考文献

1. 胡壮麟,语篇的衔接与连贯[M],上海教育出版社,1994 年;

2. Halliday, M. A. K. An Introduction to Functional Grammar. 2nd Edition [M], Edward Arnold, 1994 年;

3. 黄国文,英语语言问题研究[M],中山大学出版社,1999 年;

4. 刘润清,论大学英语教学,外语教学与研究出版社,1999 年;

5. H. C. Lindgren. 课题教育心理学,张志光等译。

ip地址已设置保密
2006-11-18 0:28:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
15
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

浅谈初中英语写作教学

江西金牛子第学校  单海珍

http://www.pep.com.cn/200503/ca644616.htm

一、面临写作的问题

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象,究其原因是多方面的。学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:(1)散—缺乏条理性、分散;(2)乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。

纵观近几年的中考书面表达,作文题目越来越活,给出的信息越来越少,学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作,是很困难的。因此,如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果,笔者依照循序渐进的教学原则,尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学:

1.巧记单词

按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是:词—句—篇。“词”是基础,“句”是过度或桥梁,“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词,使词汇量得到最大限度的复现。

2.用词造句、连词成句

写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如:若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达,教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。

一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键,如:

我最喜欢英语。

—I like English best.  My favourite subject is English.

—I like English better than any other subjects.

教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。

3.连句成意、线面融合

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力,笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式:

第一步,仿写

为了便于优生书面写作潜能的发挥,教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型,而不局限于模仿课本或练习册中的词汇,以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短文,见(一课一练、初三下62页),谈谈你的家乡(字数100左右)。这是一篇中等成绩水平的学生习作,在文章中用了许多己学过的词或词组。

My Hometown

Nanchang is my hometown. It is the capital of Jiangxi province, and it is a middle-sized city. The population of Nanchang has reached 4 millon. But it is a less developed city. There are few factories in it. So the air in Nanchang is nice and clean. The people here have enough clean water to drink and use, too. Nanchang is a famous city for its history. For example, BaYi rising up arms in NanChang, Teng Wang Tower, Shengjing Tower, are all places of interest in Nanchang. More and more tourists travel to Nanchang.

Old as it is, Nanchang is taking on a new look now. There is surprising change every day. It is becoming better and better. The Nanchang people are making the city become a garden city. I love my hometown. I belive its future will be even brighter.

第二步,引导学生写

引导学生书面表达有许多形式,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确目标,并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语,引导学生列出写作提纲,这样学生在书面表达时可减少审题环节,不让学生感觉无从下笔,而且学生很容易理清写作思路,如“An instruction of the lab”,教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep… clean experiment (实验)/ follow… order… / instrument (器具) / put… back… / turn off / make noise / touch”等。这样,在教师的引导、帮助下,学生写起来顿感思路清晰,稍加发挥,一篇完整的instruction 就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式,开始能让学生产生成就感,渐渐地学生对书面表达产生了兴趣,克服了恐惧心理,从写作中获得了成功的快乐,树立了写作的信心。

第三步,自由发挥

教师要改进教学方法,设计开放性的写作活动,既提高了学生读和写的能力,又提高了其识别、判断和改错的能力,更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力,还增加了学生的成功感。比如:要求学生写一篇应聘文章:

南昌二中现招聘初中英语教师

条件:大学本科,专业英语六级,三年以上教龄;

待遇:提供一套住房,年薪5万;

面试时间:本周六~日。

像这样的书面表达题,近几年的中考中常常出现。练习时,我常常会在一块小黑板上出示作文要求,让学生展开思路,师生共同选出几个最佳的起始句,如:

(1)Dear headmaster,

I am glad to hear that your school needs an English teacher…

(2) Dear headmaster,

I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad…

然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整,添枝加叶,最终写出个性化的文章。

第四步,集体订正

在写作训练中,教师应按照循序渐进的原则,注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发,顾及到各层次的学生,佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当,可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处,并得到激励,建立自信,从而形成继续进步的动力,也可以让学生自省和反思自己的不足,调整学习策略和心态。 

二、体会与思考

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段,内容要切合学生实际,让学生有话可写。材料应由易到难,训练形式要多种多样,听说结合,把听到的说出来,把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料,这就需要教师在课前必须花大量时间和精力,设计好每一堂写作课。在教学实践中,教师要不断研究,并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之,教师应根据新课标的要求,适应现代现实生活的实际需要,对学生进行写作教学引导,在教学过程中应从实际情况出发,对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练,充分体现学生的主体地位,帮助学生获得成功,并增加其自信心和意志力,培养学生的优良学习品质。

原创
ip地址已设置保密
2006-11-18 0:31:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
16
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

谈档案袋评价在英语写作教学中的应用

广州增城市新塘中学 陈羡芬
 

摘要:档案袋评价是英语教学中的一个新生事物,是形成性评价中的一个标志性的评价工具,是新课程评价标准的一个重要形式。它符合建立促进学生全面发展,教师不断提高和课程不断发展的评价体系要求。本文结合笔者在英语写作教学中的实践,对档案袋评价的概念、特征、内容、学生写作中存在的问题及如何应用档案袋评价的作用促进英语写作教学进行探索和研究。

关键词:档案袋评价  新课程评价  英语写作教学  应用

一、档案袋评价的概念和特征

档案袋(portfolio)评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”,它是 20 世纪 90 年代以来,伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。它是为了展示学生的学习和进步状况,把学生的具有某种特定说服力的作品或与之相关的文献汇集到一起,提供给评价者的工具。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中对此是这样解释的:“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告。”一方面它真实客观地记录学生的学习过程,在学习过程中经历的挫折和成功,在学习过程中所取得的成果。另一方面它又可以为学校、社会、家庭展示多元的评价素材,帮助教师与家长多角度、全方位地动态地考查每一个学生,真正为学生的成长服务。

它具有以下几个特征:

1. 基本成分是学生的个人作品,学习精彩片段记录或取得成绩的记载;

2. 材料的收集是经常的,有意的;

3. 应根据学生提供的材料引导学生反思,调整学习策略;

4. 应提供机会让学生展示自己成绩的机会,充分张扬学生个性。

二、英语写作档案袋评价的内容

新课程评价标准倡导自评和他评相结合,被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价,一改以管理者为主的单一评价主体的现象,对档案袋的评价由学生本人,同学,教师,家长共同参与,体现了教育过程的民主化,人性化,其内容如下:

这种评价模式改变了单一的评价主体,使学生主动参与,有助于形成良好的评价关系,有助于教师,同学,家长对被评价者的英语写作学习过程进行监控和指导。帮助被评价者接纳和认同评价结果,促使其不断改进和发展。通过运用英语档案袋评价,促进了学生的英语写作兴趣和能力。

三、学生英语写作中存在的问题

从历年高三备考过程及高考各题型的得分率对比来看,写作题的得分率相对于其题目的难度设置来说是偏低的。不少考生虽然至少学了六年英语,其英语写作能力仍然低下,在应用书面形式表达日常生活中的一般情景和感受时,频频出错,部分考生甚至于无从表达,只得放弃。更令人忧虑的是,一些极为常用的简单词句,很多考生也未能准确应用。如,I very thank you. He very like it.就是其中出现频率极高的错句。但是,如若把类似的错句以单句改错或单项选择的形式给学生做练习,他们往往可以做出正确的选择。这也就是说,学生对于语言知识是有记忆的,但是无法把语言知识正确应用在写作上。综上所述,对高中学生进行写作能力的训练和培养,是高中英语教学中不可或缺的重要环节,而如何把所掌握的语言知识与写作能力结合起来,则是写作训练的重点。笔者在过去几年的写作教学中通过对写作档案袋评价的应用,发现成效显著,学生对英语写作的兴趣有很大提高,成绩进步也十分明显,学生的多方面能力有显著提高,不失为教学评价的一个好方法。

四、档案袋评价在高中英语写作教学中的应用

档案袋评价的作用是通过记录学习过程,让学生不断地看到自己英语写作过程的具体情况,有利于及时总结经验和教训,不断地自我反思,及时调整学习计划。因此,教师可根写作的内容和题目,定期组织学生把新的“作品”进行自评和他评,使学生发现优点,找出不足。让同学和老师或家长提出意见并反馈,使学生能反思学习过程,调整学习策略,评价自己学习的态度和学习特点,从而提高英语写作水平。以下是笔者在英语写作教学中对档案袋评价的运用:

1.学生自评

自我评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能帮助学生反思学习进程,提高学习能力。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导,使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析,为学生进行自我评价提供示范。然后学生对自己的文章进行自评并填好下面自评表:

1.审题认真,了解要求表达的内容,文体。

A.同意

B.不同意

2.在写作前能列出提纲,考虑所用的单词,短语和句型。

A.同意

B.不同意

3.能有效运用语法,逻辑连词,单词拼写和标点正确,书写整洁。

A.同意

B.不同意

4.本文所用的好词好句有:

A.好词:

B:好句

5.本文有待改善的地方有:

 

 

2.教师反馈

学生把文章和自我评价表一起上交,由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。

3.同学互评

同学互评是根据合作学习理论来开展的。该理论认为在合作、竞争和个人三种学习情景中,合作学习是最有效的一种学习情景。通过同学互评,学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同学互评中笔者采取如下的课堂教学步骤:

1) 点拨方法

教师根据写作内容和文体的不同确定评价的侧重点并加以示范。如;应用文要兼顾格式,看图写话要抓住每一幅图的要点,说明文要强调说明的条理等等,并统一批改的符号如下:

V—语态错误  T—时态错误  Vf—动词形式  W—用词不当  SV—主谓一致  Wo—语序错误  Sp—拼写错误  Sn—句法错误  Co—逻辑衔接不当

2) 小组讨论

写作水平相近的学生组成4人小组,小组成员先轮流阅读批改每一位同伴的作文,然后总结本组作文的优点和存在的普遍问题,讨论改进办法并填好互评表,在此过程中,教师来回走动,给予必要的指导和建议,对不足之处加以引导和启发。

内容

学生互评

1.好词:

 

2.好句:

 

3.成功的写作经验:

 

4.有待改善的地方:

 

3) 反馈重写

每位学生根据同伴的评价重新修改文章并在第二天上交,教师检测评价的结果。

4.整理档案袋,分析写作水平的发展。

让学生对英语写作档案袋定期进行整理可以使学生对自己的写作进展进行跟踪,以建立学生对自己写作水平的分析,从而使学生了解自己写作水平的现状,认识写作训练上存在的普遍性问题及取得的点滴进步 。

5.定期展示学习成果,激励学生写作的兴趣和动力。

通过定期展示学生认为档案袋中感觉最满意的文章,使学生增强了对自己写作能力的自豪感和自信心,有助于发展学生自主学习的能力,有助于形成进一步写作的兴趣和动力。同时运用档案袋评价能使老师全面了解学生在利用英语写作中表现的个性差异,实行因才思教。

实践证明,高中英语档案袋写作评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的评价方法, 能让学生不断地看到自己学习过程的具体情况,有利于及时总结经验和教训,不断地自我反思,及时调整学习计划,确立新的学习目标。通过写作档案袋的建立,让学生自己分析自己写作历程与现状,评价自己写作的态度和方法,同时体现点滴成功,逐步培养自主学习的习惯和能力。

ip地址已设置保密
2006-11-18 0:33:00
mrtsai123
美女呀,离线,留言给我吧!
等级:新手上路
文章:2
积分:99
注册:2006年11月7日
17
 点击这里发送电子邮件给mrtsai123

发贴心情

听,说,读很重要,写也不能丢.小学一年级的学生在学会汉语拼音后, 也能认,读,写一些简单的英语单词.

实验证明, 不 会增加他们的负担.我的方法是:图和单词同时出现.(小孩喜欢画画)

ip地址已设置保密
2006-11-19 16:23:00
sxlflewis
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:新手上路
文章:96
积分:1247
注册:2005年10月21日
18
 点击这里发送电子邮件给sxlflewis 访问sxlflewis的主页

发贴心情
写作确实头疼,我个人认为:首先要有大量的积累,即输入,然后激发学生的表达欲望,进行输出.老师的作用是引导,激发兴趣,让学生体验到写的乐趣,进而热中于写
ip地址已设置保密
2006-11-21 16:16:00
sxlflewis
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:新手上路
文章:96
积分:1247
注册:2005年10月21日
19
 点击这里发送电子邮件给sxlflewis 访问sxlflewis的主页

发贴心情
批改,我认为我们应放手让学生来改,我们只是有典型的批上几篇,然后放到全班进行点评,同时教给学生一种方法,让学生学会去使用,去辨别,去赏析.同时,在适当的时候让学生推荐好的文章进行展览,进行检测学生的掌握程度.
ip地址已设置保密
2006-11-21 16:23:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
20
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
以下是引用sxlflewis在2006-11-21 16:16:00的发言:
写作确实头疼,我个人认为:首先要有大量的积累,即输入,然后激发学生的表达欲望,进行输出.老师的作用是引导,激发兴趣,让学生体验到写的乐趣,进而热中于写

sxlflewis老师:能给大家介绍一些你或是你们那里的经验吗?

ip地址已设置保密
2006-11-21 17:44:00

 221   20   1/12页      1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   下10页   尾页 
Copyright ©2000 - 2016 Cersp.Com
页面执行时间 0.82813 秒, 4 次数据查询