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教育论坛学科研讨区英语教学 → [公告]11月8日在线研讨:共话英语课堂“说”的教学

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[公告]11月8日在线研讨:共话英语课堂“说”的教学
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[公告]11月8日在线研讨:共话英语课堂“说”的教学

11月8日在线研讨:共话英语课堂“说”的教学

 

(一)研讨时间:06年11月8日(周三)15:00—17:00

(二)研讨内容:英语课堂“说”的教学

 (三)参与方法:

1.注册成会员(或凭blog用户名和密码直接登陆发展性评价论坛);

2.注册成功后,进入“英语论坛”;

 3.凭用户名和密码登陆,点击已经置顶的“11月8日在线研讨:共话英语课堂‘说’的教学”这个帖子,即可通过发贴的形式(强烈希望提前发贴提出您的问题)与专家和同行展开讨论交流。

(四)活动程序:

 1.即日起在英语教学论坛“11月8日在线研讨:共话英语课堂‘说’的教学“征集老师们感到的难点、疑点等,提问的网友们请在此跟帖;

 2.网友们可以针对研讨主题内容进行提问或发表自己的看法,与专家和其他网友零距离交流;

 3.总结发言。

 

(五)互动事项:

1.采用bbs论坛即时在线聊天的形式(问答式交流);

2.活动前,请关注“11月8日在线研讨:共话英语课堂‘说’的教学”贴子中已有问题和专家提供的相关内容;

3.欢迎大家踊跃发言,提前提出提问。

 4.为提高在线研讨的效率,研讨时问题应尽量简炼,并紧密围绕主题。

5.本贴是研讨专用贴,与研讨主题无关的请不要在这儿跟贴。敬请支持,谢谢合作。

6.为了顺利发帖,避免出现打不出中文或发送后丢失的现象出现,强烈建议大家用WORD先打好,再粘贴在发言框中。

 

请参考关于参加论坛讨论和在线研讨的方法和注意事项”

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=18141&page=1

请参考“发帖防丢失小窍门” 

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?BoardID=16&ID=25375&replyID=&skin=1

 

 

[此贴子已经被作者于2006-10-20 10:28:54编辑过]
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听力不好是说不好英语的最大原因

最近,我常常在报纸上读到一些消息,说是40%的公司招聘都要求应聘者能够说英语,不会说英语的中年人面临着巨大的挑战等等。毫不夸张地说,今后如果你不会说英语就没法在一流的大公司谋得重要职位。

但是,许多人的英语很差,为什么会这样呢?有一种普遍的观点认为,人们这么不善于学习英语是由于他们性格内向、害怕犯语法错误,所以很少开口说英语造成的。但是,这个性格上的因素是真正的原因吗?我认为不是。最大的原因是英语听力不好,所以人们说不好英语。《速听英语》(松本道弘著)一书指出,人们不会说英语是因为听的能力不够。松本道先生就人们英语听力差的问题在书中这样写道:“美国举办TOEFL考试的机构ETS19813月所做的英语水平调查表明,亚洲各国英语水平最差,日本留学申请者的总分在106个国家中位居第85位,这在号称水平最差的亚洲各国中也排在最后一位。韩国和中国考生的成绩仅稍好一点儿。真是让人没话说了。”他得出的结论是:人们听力“五音不全”就是因为没有抓住英语的节奏。

现在看来,这已经是17年前的老话了,但是在这17年间,人们的英语水平却是一点儿也没有进步。为什么呢?因为人们没有理解“语言的学习其实是一个听觉问题”这个道理。

 

对外紧锁大门的耳朵

语言不是用眼睛而是用耳朵来学的东西。你要明白:是否能够说某种语言是一个和听觉有关的问题。如果你抱着做学问的态度来学语言,你就不能真正地掌握语言。因为它是一个纯粹的听觉系统上的问题。

各国语言在说话的时候传会产生不同的音域频率。我们耳朵的结构让它不能接受其他语言的频率,所以耳朵对于其他语言是紧锁着的。不能听也就不会说——听觉系统就是这么回事。如果你不能理解到这一点,你就没法学外语。

怎样才能够打开平时紧锁起来的耳朵,让它变得对其他语言敏锐起来呢?声音信号在被正确解读之前是不会同化到谈话中去的,所以我们要让我们的大脑工作起来,让它对听到的词语进行吸收、解码并再现。完整地听取声音信号是语言学习中最重要的一个环节,也是基础。这一点大家在学校的英语学习中是很难体会到的,所以很多人往往学了10年英语却还是听不懂、不会说。

正确听懂语言就容易再现语言。要想说好外语,就必须要去体会讲这种语言的人们的听觉世界,并争取在最短的时间了解他们的语言、声音、语法和心理。要理解语言就一定要把感知装置动员起来,感知装置就是听觉器官及与它相连的所有神经组织。

学习语言就是要为自己打造出一副新的耳朵。学语言是耳朵的问题,我们不需要用眼睛来看教材,因为它没有让我们用上耳朵。语言的学习和知识(左脑)没关系,我们其实不用看铅字,重要的是要能够听准。只有能够听准、听对,才能够开始学习语言。

 

 

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在行动研究中提高英语课堂口语教学效率

来源:http://www.ijiao.cn/zonghe/161/164/2006/06/2006060918637.html

发布时间:2006-6-9 14:17:14 


【内容提要】:随着时代的发展,英语在国际交往中的作用越显突出,越来越多的人意识到了英语学习的重要性,但就如何促进学生的口语交际能力却众说纷纭。特别是在新课程实施背景下,如何有效开展高中英语课堂的口语教学,是急需解决的问题之一。本文试从分析英语课堂口语教学的困难着手,采用行动研究的方式,结合他人和自己的教学实践,提出了一些有效开展英语口语教学的对策。


【关键词】:新课程,口语教学,困难,对策

一、实施背景
在接手高一两个班后,我发现,部分高一学生的阅读理解能力尽管还可以,但口语表达能力却不容乐观,甚至可以说较差。后来我了解到:在初中英语学习时,教师与学生都比较重视培养书面表达能力,而忽视口语表达,从而导致了许多学生学了6年外语后还是“听不懂、说不出、读不快、写不准”。(李岚清语)而且,各个学生的英语水平参差不齐,因此很难对他们进行统一教学。
为了能尽快减小学生与学生之间的差距,在我校英语教研组组长的统一安排下,我们高一六位英语任课教师决定从高一开始实施“有效开展英语课堂口语教学”的行动研究。
二、行动研究的定义
对行动研究的定义有不少,其中主要的是:“行动研究是实践工作者试图科学地研究他们的问题以指导、纠正和评估他们的决策和行动的过程”( Stephen Corey,1953);“教育中的行动研究是教师在学校情境中对其改进教学的一系列活动之结果的研究”(Carl Glickman,1990);“行动研究是一种自我反思的方式,社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们(1)对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价;(2)对自己的工作过程的理性认识和正确评价;(3)对自己的工作环境的理性认识和正确评价”(Kemmis & McTaggart,1982)。
一般认为,行动研究是由三个阶段组成的过程:1.规划(包括搜集资料或观察),2.采取行动,3.搜集关于行动的后果的资料(Kurt Lewin,1947)。

三、行动研究的步骤
我们把整个行动研究过程分为三个步骤:1、制定行动计划;2、实施行动研究;3、集体反思与评价,调整改善行动计划。在整个过程中,我和参与行动研究的同事们不断改进我们的研究过程。
(一)、制订行动计划——
为了能更好地发挥行动研究的针对性,我们通过发放问卷、个别谈话、查阅资料等方式来了解学生英语口语表达存在困难的原因:
1.学生信心不足
学生经过初中三年的英语学习,升入高中,逐步出现了两极分化。尤其在口语上,部分学生在初中时由于得到了很好的锻炼机会,他们敢于开口说英语。自然到了高中,他们勇于表现,在英语课堂上也敢于用英语表达自己的观点。同时, 也有学生由于初中时缺少训练,对开口讲英语有一种惧怕心理。他们怕出错,怕受老师责备,怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达。
2.学生缺少口语训练的语境和机会
语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。由于我国学生不是生活在英语的语言环境中, 除了英语课堂外, 学生使用英语的机会很少。再加上目前我国基本上都实施大班教学,一个班五、六十名学生, 学生个体参与口语训练的机会自然也就很少。
3.学生缺乏必要的词汇
正像建筑大厦,没有建筑材料,即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说,扩大词汇量是十分必要的。而不少学生在英语学习过程中,感到词汇量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇到了很大的困难。结果,由于词汇量的缺乏或对词汇法掌握不够全面,不能用英语和别人交流,出现了“想说却说不出来”的困境。
接着,我们便制定了此次行动研究的实施步骤:1.逐步培养学生的兴趣和信心;2.有序开展形式多样的口语训练活动;3.坚持进行口语测试。

(二)、实施行动计划—— 有序开展形式多样的口语训练方式
1.课前三分钟演讲
从高一入学的第一堂英语课开始,我就坚持每节课前要求学生进行三分钟演讲。为了培养学生能用英语进行演讲,逐步培养学生单独用英语讲一段话,如每日见闻、谈所熟悉的人、爱好、景色等。一般我先安排口语较好的学生,给其他学生做个榜样。对于稍差的学生,我在课前就把任务布置好,帮助他们做好准备,从而使之能在课堂上表现得也很出色。目的是使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步,有所收获。学生有了“成就感”,就会逐渐消除畏难情绪。
2.课堂分组讨论
对于教材中学生有话可说的话题,我都组织学生进行分组讨论甚至进行辩论。在讨论过程中,先给出一个话题,然后让学生运用已学知识进行讨论。在讨论过程中,学生可以培养自己的判断、推理以及连贯运用英语语言的能力。如SBIB Unit 15 Healthy Eating,我就请学生对中西方饮食习惯进行比较,分析其利弊,讨论饮食对健康的重要性。
3.课文复述
复述英语课文是进行高中英语口语教学的一个很好的方法。为了提高课文复述的效率,避免部分未轮到复述的学生走神,我要求全班学生不仅要准备讲,而且要认真听,听后还要评论。对于高中教材中故事性较强的课文,我首先要求学生进行泛读,然后复述课文主要情节。有时难度较大,我便把一些关键词写在黑板上,帮助学生复述。这样,可以使学生加深对课文内容的理解,让他们了解自己对教学内容的掌握程度,提高学习效率。
而且,学生复述后,我先指导学生进行共同评议,以较大范围地训练学生的听力、理解能力和表达能力。最后是教师点评,我一般以表扬为主,肯定学生的进步,肯定他们的成绩,不断鼓励学生大胆复述。
4.多媒体优化
我校在2003年就为每个班都配备了背投电视、实物投影仪、多媒体系统等现代化教学设备。为了进一步提高学生的口语水平,我也努力优化组合多媒体,为学生创设模拟的口语交际情景,帮助他们更好地锻炼口语。
5.坚持进行口语测试
坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视,还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末考试中进行英语口语测试是很有必要的。自从2000年江苏省高考实施英语口语测试以来,口试得到了学生和家长的充分重视。但一些学生只是在口语测试前搞突击,而在平时却很少锻炼自己的口语,以致于升入大学后,还是不能用英语流利地与人交流。为此,从高一开始,我们就坚持在每学期期末对每位学生都进行英语口试,并将口试分数按一定比例计入学生期末英语学科成绩的总分中。经过高一两学期的实施,学生的口语水平明显有了很大的进步。特别是那些原先不愿、不敢说英语的学生,在课堂上也乐于用简单的英语表达自己的观点了。

(三)、集体反思与评价,调整改善行动计划——
经过高一一年的教学实践,我们发现:大部分学生的英语口语水平都有了很大进步;但同时也发现:有少部分学生进步不大或甚至还是停留在原有水平上。为此,我们利用高一暑假进行了研讨。最后得出以下结果:
1、应该说,一年来开展的行动研究是很有效果的,课堂参与活动的学生人数大大增加,课堂气氛更加轻松、和谐。可以说,通过口语的强化训练,不仅是学生,而且教师本人的口语水平都得到了进步和提高。
2、行动研究计划的制定要因地制宜。一方面,教师要充分考虑学生的英语水平、学习风格和个体差异;另一方面,教师要根据自己的时间、研究条件等量力而行。
3、在实施过程中,还存在一些不足和有待改进的地方。比如:对于课堂上的各种口语训练方式,可以进行调整或改变。在高一下学期,我们发现:有相当多的学生开始对于自由演讲这种形式产生了厌烦情绪,从而达不到预期效果。于是,我们经过教研讨论,决定到了高二,教师则限定演讲题目,但还是要学生在课前做好准备。而到了高三,则进行即兴演讲,题目在当堂公布,给学生两三分钟时间准备后立即进行。这样,逐步加大难度,不仅对学生的口语,而且对学生的书面表达能力也有了很好的促进作用。


参考文献:
[1]王蔷.英语教师行动研究—从理论到实践[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.9.
[2]张正东.外语教育的研究方法[M].北京:人民教育出版社,2001.52.
[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福建:福建教育出版社,2003.185.
[4]罗少茜.英语教学中的行为表现评价[M].北京:北京教育出版社,2001年
[5]程晓棠、郑敏编.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002年

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2006-10-9 23:38:00
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 合作学习在课堂口语操练中的实践

 

http://www.paper800.com/9/paper11731/

 

 合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代由美国著名教育家david koonts首先创新并使用的,它是一种教学理论与教学策略,它以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习以小组为单位组成学习集体,共同合作分工完成口语实践中老师所布置的各项任务,并作好记录,最后以小组为单位,由各组的reporter进行汇报,以达到每位学生都参与了口语活动,都有机会开口,提高了他们的语言表达能力。个体学习(individual learning)是一种传统的教学理论与学习方法,也是目前老师与学生普遍使用的。它在学习活动中以学生单个个体为单位进行学习活动,包括学生独自完成课文预习工作以及完成课后作业等。但是这种学习方法与教学策略已越来越不能满足学生和老师的需求。随着英语课堂的不断向外延伸,单靠一个学生的力量来完成学习任务已是不再可能,因此更需要个体学习与小组合作学习相结合。

 

新世纪英语教材的特点赋予了它的可行性

当前的《高中英语教材》采用的是当前国际上较为先进的适合我国中学生外语学习的英语教材,它体现了主题教学法(theme-based approach)和结构---功能法(structural-functional approach)的教学体系。教材选用的大量阅读材料内容涉及到各个领域:有人物介绍,风土乡情,生活常识,科学知识等等。此外,新教材中丰富的知识面和词汇量也为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。每个单元有四课,围绕一个主题或话题展开听说读写的实践活动。它融入了新课标中有关语言功能的内容,每课都有设计一个结合学生学习,生活的任务,以便学生本课所学的知识和内容运用于真实的语境,达到学用结合,学以致用。

 

合作学习在课堂口语操练中的实践

1.课前布置任务

    划分学习小组,合理考虑到学生的学业基础,学习习惯,学习目标等,四人为一组,中设一位reporter,可轮流。其他组员负责搜集整理资料,在课堂上老师给的几分钟内通过口述简要向reporter汇报结果,reporter负责摘录汇总。如高一上册unit 11 country music中,老师课前布置同学们对american country music 的产生,发展以及代表人物进行了解。每个组在确定自己想要了解的方向后,就分配工作给各个组员,在第二天汇总,才能在课堂展示中达到一定的效果。再如高二下册中unit 20 farming pioneer,小组成员可分工合作了解古代农业以及农学先锋贾思勰,和现在中国农业的发展和“杂交水稻之父”袁隆平,两者进行比较。这样学习才能将学习基于课本又高于课本。

 

2.指导准备工作

   在课前布置任务时,老师应给予各组与文章有关的课题,以便学生们选题,并且应针对个别小组进行适当的指导。如在高二上册中的一篇课文“newspaper”中,老师根据下面的口语实践布置了这么一个任务,即各个小组选择一个报纸板块进行一次news report,这些板块包括sports,entertainment,science,home news,international news,advertisement,business news,travel news。这一任务中所涉及的话题对于高中生来说都还是具有一定的难度。因此老师必须指导他们中的一些有困难的同学利用自己的兴趣来完成这项口语任务,使学生们从兴趣中进行学习。

3.课堂展示

1.  合作学习在pre-reading中的实践

   课堂的口语展示在导入阶段的任务是为了激活学生对相关的背景知识的认识和了解,激发学生的兴趣和好奇心。这一般是以老师为主导,指引方向,在课前或课堂上布置相关的问题,经过学生的思考和准备后,在课堂上表达自己的观点。如高二下册中music这一课,一位老师就充分利用pre-reading 的展示时间给学生发挥的空间.有的同学将下载的不同类型的音乐作为介绍的主线;有的介绍一些音乐的代表人物,有的介绍差别。虽然只有寥寥数语,但已达到课文导入和学生口语操练的效果了。再如高一下册中的farming pioneer中,老师在课前布置了任务,要求同学们查找一些关于中国当前农业现状的图片,并用两三句话介绍一下。第二天的课堂展示中,有的展示袁隆平和他的杂交水稻图;有的展示农业丰收图;有的展示种植蓬菜的图片,并且用熟练的口语给大家介绍自己的图片。这不仅达到了自身锻炼的目的,展现了小组的成绩,而且也使许多同学的口语表达自信心得到增强。

 

2.  合作学习在after-reading 中的实践

在阅读文章过后,要在对文章的理解上进行深入的探讨,这就需要阅读后的多种练习进行巩固,其中之一就是口语练习。这部分的口语练习可采用多种方法,如老师展示图片,小组进行对话练习,或是进行激发想象的口语练习,又或是有学生联系实际进行简单的辩论。

如高一上册unit 9 computers的对话课中,主要是操练表示请求的短语,以及描述商品特征的形容词。因此我就在课堂上设计了四组图片,由学生选择图片,再确定图中自己所要购买的物品的款式和型号,以便操练对话。分别是

mobile phones

sports car and motorcycle

tv sets

fridges

3210(good quality)

7250(morden)

cool  or   convenient

black and white or colour

big or small

同学们选择了自己所要购买的商品后,就与其他组员展开口语操练,然后在课堂上展示出来,达到了良好的效果。

再比如高一下册中unit 6 farming pioneer,通过课前的图片展示,以及对课文的阅读理解后,老师提出了一个问题给学生进行讨论,can you imagine what will happen to chinese agriculture in 50 years?并给予他们充分的小组讨论时间。讨论过后reporters 的总结详细而且充实,这往往是靠单个力量所不能完成的。同学们的想象力得到充分的发挥。有的说到时将会实现自动化农业;有的描述了未来瓜果的形状和品种,还有的说到时no one will die from hunger,no more hunger and poverty。这就已经是单纯授课所达不到的,更不是单独一人所能办到的。

再拿高二上册unit 6 coin 这课做个例子,通过了一系列的对coin 理解后,老师提出了这么一个问题让同学们进行debate: is it convenient to use coin today?这时学生们通过讨论,就会对现代钱币的使用到底方不方便有了自己的见解。说方便的就举例说在乘车时就得使用硬币,说不方便的就举例说携带不方便。有的同学还说钱币会传染疾病,还联系到sars,有的还举例说造假分子会制造假币等等。这双方对立的观点在课堂上针锋相对,不但活跃了课堂的气氛,达到练习口语的目的,也达到了课标中源于课本,而又高于课本的要求。

 

合作学习在英语课堂口语操练中的优势

1. 小组合作学习打破了班级授课制的局限

     目前我们现有的班级一般有五十位学生,在这种大班中授课,老师很难在有限的45分钟让每位同学都有“说”的机会。这样就会导致要么老师一堂课满堂灌,要么只有少数积极分子参与会话,大多数人只是旁听者的角色。小组合作学习就会打破这种僵局,模拟小班上课的形式,扩大了课堂间的45分钟,满足了不同层次学生的需要。在学习小组中,每个同学在小组中都有机会展示自己,而且小组组员间的英语交流也为彼此锻炼口语提供了机会,也创造了语言环境。

 

2. 小组学习使每位同学都有主动学习和创新的机会

     在小组合作学习中,每个成员的活动情况都会被详细的记录下来,由reporter进行汇报总结,并会有一定的评价。这样由于学生的好胜心和荣誉感,在分配到任务后,他们都自发的积极去完成。期间学生始终处于一种主动学习的状态。不仅使他们的语言的习得和应用得到了提升,还使他们由原来的听众变为主动的学习者和参与者,激发了学生的内在动力,使学生主动的积极的进行学习,最终愉快的收获。小组合作学习也使一些内向的同学有了更多锻炼的机会,通过在小组中的发言锻炼,经过一段时间,他们定能有勇气从小课堂走入大课堂。另外,高中生的思想日趋成熟,他们对事物逐渐有了自己个性化的见解和观点,小组合作学习亦为他们提供了一个个性化的空间让他们去发现问题,解决问题,体现了学生的主体地位,充分发挥了学生在英语学习中的主动性和积极性。
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  关于英语课堂的口语操练

 lucy 发表于 2006-5-11 21:37:07

 http://www.dspsxx.com/oblog/user1/lucy/archives/2006/2059.asp

 

学习语言,总是遵循“先听说后读写”的规律。因此,为了让学生感知、学习、掌握、运用新的语言知识,口语操练几乎成了英语课堂上最常见的形式,最主要的板块,最直接的任务。在我的英语课堂上,口语操练主要包括课前的复习操练和新课内容的操练:

1、课前的复习操练。一堂课的好坏,开头是关键。教师应马上引导学生进入英语气氛,借助上节课或以前学过的内容,帮助学生掌握打招呼、天气、购物、看病等句型,并力图把会话内容和这堂课的基本内容适当联系起来。操练形式多种多样,可每天轮流安排两个学生做对话,课前1分钟演讲,教师随堂提问,或提前安排会话内容,两人或四人表演。当学生牢固掌握一定句型时,应逐渐加入一些新的东西。为提高学生口语表达能力,加深嘴皮的功夫,要多给他们说话的机会,多针对学过课文进行提问或要求复述,师生之间、同学之间交替练习,增强交际能力。

2、课堂内容的口语操练。当教师清楚地介绍了新语言项目,并检查了学生的理解情况后,要马上让学生进行操练,帮助学生正确而迅速地说出新内容,凡不能掌握的语音、语调、句子结构,要及时给予纠正。为提高课堂时间的利用率和训练效果,可让学生同桌间或前后桌为单位训练,尽量避免一人忙大家闲。训练完毕后,教师可进行抽查,检验效果,学生也可以取长补短。教师可采用以下方式进行练习:连锁操练,让学生接龙式的问答;情景表演,利用教材会话内容三人或四人一组,置身于真实情景中,增强课堂趣味性;可适当布置一些口语作业。例如在看图说话,自编对话,与同学会话等,让学生在对话中巩固、运用学过的句型。

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英语口语测试激活了课堂

http://www.paper800.com/9/paper11726/

 

[摘 要] 把英语口语测试带入课堂对提高英语教学水平至关重要。随着教学评价体系改革的深入,口语测试已纳入中考英语科评价的内容之一。我们应当从关注学生的学习过程入手,扎扎实实地激活学生的学习兴趣,努力为实现“新课标”所提出的要求做好工作。

 

[关键词] 英语口语测试 课堂行为评价 教学改革 实施情况及步骤

 

随着英语教学改革的深入,口语测试已逐步列为中考英语科一个项目。今年厦门市中考将增加英语口语测试,这将有利于我省英语教学改革与全国先进省市接轨,大大提高英语教学水平,为实现“新课标”所提出的要求迈出了坚实的一步。从2000年秋季以来,我们就把英语口语测试列为教学的重要环节,坚持把口语测试作为评价学生英语学习的标准。几年来的实践证明,这一做法带给我们的是英语教学水平的全面提高,学生从被动学习转变为主动学习,从“不知如何学”转变为“知道怎样学”,从根本上调动了学生学习的积极性。下面简单地介绍一下我们的做法和体会。

一、把英语口语测试带入课堂

众所周知,英语教学要突出情感态度,学生的学习兴趣、动机、自信、意志以及合作精神等影响着他们的学习过程和学习效果。课堂教学是学生学习英语的主要影响点,是培养学生情感态度的最直接的体现。把英语口语测试带入课堂,对激发学生的兴趣,培养他们的自信心、合作精神等有着直接的作用。

一堂四十五分钟的课应该教什么?如何上好这四十五分钟的课?仅仅把书本上的东西传授给学生是绝对不够的,要做到让学生真正参与到课堂教学中去,才能调动学生的学习兴趣,激发他们的情感,从而产生互动,以达到教与学的目的。教师可以通过口语测试这一评价方式来达到互动的目的。下面以初二年第19单元的一个课时为例,谈谈我们是如何把英语口语测试带入课堂的。

本单元的主题是“参观小岛 ( a visit to an island)”,全部对话和课文是围绕一群孩子做上岛前的准备(包括约会,带食品,讨论去哪个岛)及在岛上的种种经历进行编排的。该单元学习的功能项目是“推测”、“求救”和动词 take bring 等用法。根据教材这一要求,我们让学生课前做好预习,按小组(每组4~5人)讨论一次外出计划( a visit to a place ),课文中的对话只能作为参考,不得照搬。上课一开始,教师立即布置对话,让学生上台表演对话,一组同学表演完后,全班为他们打分(成绩按等级abcd记录)。大约六组同学表演完后,教师做简单的点评,时间控制在20分钟左右。接下来是教师回答学生提问时间,要求他们把预习中遇到的难点问题提出来,教师当场回答,要求学生尽量用英语提问,实在有困难的才用中文提问,这环节大约需要10分钟左右。剩下15分钟由教师讲解、阅读课文和布置作业等。显然,教师在课堂上的作用是引导者,学生是课堂上的参与者,这样的课堂气氛活跃,学生上课的积极性高,整堂课学生均处在高度兴奋当中。

几年来,我们坚持把口语测试带入课堂,以学生为本,最大程度地调动学生的学习积极性,学生的口头表达能力和运用语言的能力均有较大的提高,全校上下已初步形成了学习英语的良好氛围。以下是我们在不同阶段对学生课堂行为表现所做的自我评价调查表,从中可以看出学生在课堂学习上的表现情况,抽查班级为现在的初二(2):

课堂行为表现评价表

              时间:20031211  人数:49

       

  

课堂情绪高涨,注意力集中。

33%

63%

4%

主动提问。

0

16%

84%

积极回答。

8%

24%

66%

积极参与小组活动,能合作。

65%

31%

4%

朗读、表演有声有色。

10%

76%

14%

做好课堂笔记,完成课堂练习。

63%

37%

0

时间:2004311  人数:50

       

  

课堂情绪高涨,注意力集中。

76%

22%

2%

主动提问。

4%

36%

60%

积极回答。

16%

44%

40%

积极参与小组活动,能合作。

62%

38%

0

朗读、表演有声有色。

24%

66%

10%

做好课堂笔记,完成课堂练习。

72%

28%

0

  从调查的情况不难看出,学生自我评价的各项指标基本上处于良好状态,有不断上升的趋势。当然,一些项目指标需要引起我们的重视,如学生上课时“主动提问”和“积极回答”等。总而言之,课堂评价达到了预期的效果。

二、英语口语测试激活了学生的学习兴趣,同时带给学生的是全面发展的好结果。

   在重视课堂口语评价的同时,学校要求每学期的期中、期末考增设口语集中测试,与笔试成绩一起记入英语考试成绩。测试的题目分为三大题:a卷为看图说话,b卷为角色扮演,c卷为根据提示讲故事或演讲。由于人数较多,a卷和c卷给测试带来不便。因此,这几年我们主要选择角色扮演这一题型组织测试,分小组进行(每组3~4人),要求学生在3~5分钟内根据个人所扮演的角色内容准备和组织对话,不准“排练”,测试时间一般在3分钟左右,根据每个学生的表现情况逐一给分,采用等级评分法,按照3分、6分、9分、12分和15分评分,测试教师一般为23人,学生成绩取平均值,学生口语成绩占整个英语科成绩的15%。以下是上学期期末初二年英语口语试题及评价结果。

题型:角色扮演 (每次4人。分5级评分,满分15分)

根据规定的情景编一组对话,每个考生的角色要明确,语言要流畅、清晰。

( a ) 询问上周日所做的事情

a:  早上六点半起床。和母亲去市场买一些好吃的菜。上午九点开始做作业。下午和同学打篮球。

b:  早上很晚起床。上午洗完衣服后,然后画画。下午去超市买一些好吃的东西。晚上看了一小时的电视。

c:  早上八点和父母去公园。公园里人很多,一整天玩得很开心。晚上七点开始做作业,十点半睡觉。

d:  早上去同学家玩。下午看了场电影,电影很好看。晚上参加一个同学的生日晚会,晚会上遇见很多老朋友。

( b ) 你们的朋友kate下周六要过14岁生日,请讨论一下准备给她送什么礼物。

a:  一幅漂亮的图画和一张精美的卡片。

b:  几本有趣的书和一支漂亮的钢笔。

c:  一只玩具猫附上美好的祝福。

d:  一些好看的花和一些好吃的东西。

  成绩统计情况:

人数

优秀(12分以上)

良好(10~11

及格(9分)

不及格(8分以下)

100

2525%

4040%

2520%

1010%

   从以上统计数据来看,65%的同学能达到良好以上,而这个年段初一年期末的成绩良好以上的只有43%2004年上学期末的笔试成绩两个班的优秀率达82.5%,创下了新的记录。笔者认为,口语测试的题目不宜太多,要根据学生的实际情况便于操作,题目设计既能体现出个别学生的水平,又能体现出学生间的合作精神,真正做到学以致用,理论联系实际。

三、对课堂教学改革过程中所遇困难的解答。

   许多老师会问,“你这样做当然好,可课本的内容很多,课时又有限(每周5节课),学生最终还要参加中考,学生学习中所遇到的语法问题怎样解决?怎样处理考试所带来的压力?”。的确,起初我们的老师也会提出同样的问题,他们也有许多顾虑,但几年来的实践证明,这种顾虑是不必要的,学生的中考成绩非但没有降低,反而有所提升。更重要的是,学生的综合素质提高了,学英语更加轻松了。就拿我校2002届初中毕业生为例,本届毕业生当年的中考英语的平均成绩为127分,为泉州市各初中校前列,其中最高分为147.5(泉州市最高分为148),而当年学生初中入学时学生的综合素质仅仅是中等偏下,几乎没有尖子生,英语学习从零开始。由此可见,培养学生的学习兴趣,充分调动他们的学习积极性,挖掘他们的学习潜力,是提高学生素质的关键所在。把课堂交给学生,教师通过评价来刺激他们的学习兴趣,学生学习更加主动,一些语法项目往往是通过不断的练习得于掌握。当然,老师要关注学生的学习过程,遇到学生学习中的困难要及时解决,必要时可以集中训练,补缺补漏。对学习有困难的同学要多鼓励,多关心和帮助,提倡学生中的互帮互学。

   “新课标”要求我们教师必须充分认识到英语课程应从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养,使学生既有较强的英语语言运用的能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。我们相信,只要坚持正确的教学观,遵循语言学习的规律,以学生为本,就一定能取得良好的成绩。

 

参考文献

[1]《英语课程标准(实验稿)》  北京师范大学出版社 200110

[2] 教育部基础教育课程教材发展中心《基础教育英语教学评价--研究与探索》(一) 北京教育出版社 20018

[3] nunan, david. 1989.  designing tasks for the communicative classroom. new york: cambridge university press

[4] 王才仁   《英语教学交际论》  广西教育教育出版社 19985

[5] 高兰生  陈辉岳   《英语测试论》  广西教育教育出版社 19993

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2006-10-10 0:07:00
amanda
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以下是引用linhong_bnu在2006-10-9 23:24:00的发言:
听力不好是说不好英语的最大原因

最近,我常常在报纸上读到一些消息,说是40%的公司招聘都要求应聘者能够说英语,不会说英语的中年人面临着巨大的挑战等等。毫不夸张地说,今后如果你不会说英语就没法在一流的大公司谋得重要职位。

但是,许多人的英语很差,为什么会这样呢?有一种普遍的观点认为,人们这么不善于学习英语是由于他们性格内向、害怕犯语法错误,所以很少开口说英语造成的。但是,这个性格上的因素是真正的原因吗?我认为不是。最大的原因是英语听力不好,所以人们说不好英语。《速听英语》(松本道弘著)一书指出,人们不会说英语是因为听的能力不够。松本道先生就人们英语听力差的问题在书中这样写道:“美国举办TOEFL考试的机构ETS19813月所做的英语水平调查表明,亚洲各国英语水平最差,日本留学申请者的总分在106个国家中位居第85位,这在号称水平最差的亚洲各国中也排在最后一位。韩国和中国考生的成绩仅稍好一点儿。真是让人没话说了。”他得出的结论是:人们听力“五音不全”就是因为没有抓住英语的节奏。

现在看来,这已经是17年前的老话了,但是在这17年间,人们的英语水平却是一点儿也没有进步。为什么呢?因为人们没有理解“语言的学习其实是一个听觉问题”这个道理。

 对外紧锁大门的耳朵

 对外紧锁大门的耳朵

语言不是用眼睛而是用耳朵来学的东西。你要明白:是否能够说某种语言是一个和听觉有关的问题。如果你抱着做学问的态度来学语言,你就不能真正地掌握语言。因为它是一个纯粹的听觉系统上的问题。

各国语言在说话的时候传会产生不同的音域频率。我们耳朵的结构让它不能接受其他语言的频率,所以耳朵对于其他语言是紧锁着的。不能听也就不会说——听觉系统就是这么回事。如果你不能理解到这一点,你就没法学外语。

。。。。。。

学习语言就是要为自己打造出一副新的耳朵。学语言是耳朵的问题,我们不需要用眼睛来看教材,因为它没有让我们用上耳朵。语言的学习和知识(左脑)没关系,我们其实不用看铅字,重要的是要能够听准。只有能够听准、听对,才能够开始学习语言。

 

 

这个观点看起来在我们家有道理。我们家先生耳朵不太灵,他的普通话就讲的不太好,英语就更加费劲了,阅读什么还凑合,可是听说一点都不行。 我们家小孩的耳朵似乎比他要强,希望英语学的好一些, 赫赫。

我想这是最起码的条件吧。但是还有很多其他因素的吧?

[此贴子已经被作者于2006-10-14 7:07:01编辑过]
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马欣eblog
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有个特别简单的道理, 想让学生提高说的能力, 就要在课堂上多给他们创造说的机会. 所以, 老师们可以把课堂中常用的说的活动贴上来大家分享.

北京师范大学外文学院 马欣
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linhong_bnu
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英语口语考试

http://blog.cersp.com/userlog/267/archives/2006/42378.shtml

 

五月 发表于 12/6/2006 PM 9:39:00
今上午英语口语考试,想想我的英语这么差,真的是很紧张。非常胆怯的进了教室,老师可能也看出我很紧张,第一句话就说:“the exam is very simple,don't nervous”,然后就问我问题,第一个好像是问我假期干什么,我也不知道自己当时是怎么说的了,反正说了很多(第一次这么能说),说学习比较忙,老师就顺势问我学什么专业,等我说完,老师说:OK,you pass,very good!听完我都愣了一下,没想到这么快,最多一分钟就结束了。出来之后,感觉很高兴,看来自己的英语也没有那么差啊,下周考听力,应该好好准备一下了!
 

 

No.2 讨论:英语口语考试
五月 发表评论于16/6/2006 PM 7:16:00
后天就考听力了,我也超紧张啊
No.1 讨论:英语口语考试
新月 发表评论于13/6/2006 AM 10:16:00
恭喜!羡慕!我最怕英语听力和口语了
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2006-10-20 8:54:00
linhong_bnu
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谈初中大班级英语口语教学的几点体会

http://blog.cersp.com/userlog/16656/archives/2006/72303.shtml 

根据新大纲的要求和提高学生素质的需要,基础外语的教学目的已由以前的培养学生的知识能力转变为培养学生的交际能力,然而令许多英语教师感到为难的是,现实中的客观条件对培养学生的交际能力是极为不利的:(1)学生学习外语的时间少,一周只有不足4小时在课堂上学英语。(2)学生在非英语的环境当中学英语。(3)多数班级过大、人数过多。以培养学生交际能力为目的的班级理想人数为15-30人,但在我国,许多地方班级里学生人数动辄在五、六十人,多者达七、八十人。学额如此之大,以致每周每生进行个体化口语操练的时间平均不到1分钟,使提高学生口语水平的难度增大了不少,于是教师在举步维难之后,终于知难而退,退回到以培养学生知识能力为主要目的的老路上去了。

我在几年的初中教学当中,班级中的学生人数都达到七十人左右,学额大,任务重,但我仍然坚持以培养学生的交际能力,尤其是口语能力为主的教学模式,并在实践中措索出几条经验:

.帮助学生克服心理障碍,打破学生讲英语的心理围墙

在教学过程当中,有的老师会发现,有的学生为什么一旦被叫起来回答问题或进行对话,总是吞吞吐吐,辞不达意呢。事实上,对大多数人而言,在大众面前作公开演讲,不仅仅是语言问题, 还要克服一系列的心理障碍,有的人甚至一提公开演讲心里就充满恐惧感 , 就更不用说让正处于青春期的少男少女们在一大群他们的同龄人的注视下用一种全新的语言进行口头表达了。"简直比死还可怕"我的一个学生甚至这样形容他在英语课上被提问时的感受。对此,我认为教师作为教学的主导者应该象导演在给演员说戏时那样,要给学生作必要的心理辅导,解除他们的心理负担。我的策略主要有如下几点:(1)用事例和经验耐心的鼓励他们,帮他们说好第一句英语,进而养成用英语交际的习惯。我在初一年口语教学当中发现许多学生尤其是来自农村的学生和部分女生在讲英语时要么沉默不语,要么声细如丝。在这种情况下,我向他们介绍了李阳学习英语的事迹及其“疯狂英语”的学习方法,鼓励学生大胆地、忘记一切顾虑地将英语说出口,而且要尽量地大声,要不断地重复。在进行诸如How are you? I'm fine 等简单的对话时,我有意识地组织学生们一遍一遍地重复练习,而且一次比一次大声,一次比一次快,有时甚至要求他们集体地进行口语对话,久而久之,多数同

二、创设良好的学习环境,“利用我们周围整个世界进行教育。”

由于班级人数众多,这就注定单个学生接触英语,使用英语进行交际的时间太少,再加上学生是在非外语学科的间隙学习外语,口语操练的机会更少,容易产生遗忘,滋长惰性。这就要求教师为学生创设一个轻松、愉快、范围广、信息量大的学习环境,延长学生进行口语操练的时间。(1)尽量在课内外时间用英语与学生进行交流。初学英语者在学习口语时,往往将老师当作最值得依赖的交流和模仿的对象。所以英语教师不仅在课内要多说英语,让学生用英语进行思维,进而达到与老师进行交流的目的,而且在课外,也要争取一切机会和学生讲英语。如在路上遇见时用英语打招呼,课间休息或闲暇时多与学生用英语进行日常生活会话。这样做不仅能使学生得到更多的锻炼机会,而且会融洽师生的关系。(2)组织第二课堂,创办英语角。一个大班级“英语角”的创办是必不可少的,一般可以由几个口语较好的学生带头,在固定的时间、固定的地点举办,而话题则由学生们自由选择,这种不加限制的方式很受学生的欢迎,尽管学生的交流中会有语病或难以表达完整的地方,但长期举办一定会提高他们的听说能力。(3)此外,一些细节也不能忽视。例如在教室里布置一些英语励志标语,如Where there's a will, there's a way."(有事者事竞成)

三、课堂操练形式要多样化、趣味化。

口语教学重在操练。长期以来,初中课堂上学生操练口语的形式有“individual work" "pair work " group work" "role play"等几种形式。在口语教学当中,这几种形式当然是有益而且必要的,但是这些操练形式要么过于单调、乏味,要么个别学生平均操练的时间太少(如indvidual work,role play ,要么学习交流的对象,由于座位的限制过于单一(如pair work.,group work)这些缺点在人数众多的大班级里就更加明显,容易挫伤学生练习的积极性,影响练习的数量和质量。因此,教师应尝试更多的操练形式,如“class work ",就是打破座位的限制,让学生们离开座位自己去寻找交流的对象,可以几个一群,也可以两个两个进行口语操练。如在上“Go shopping"一课时,可以让学生把教室当成一个市场,一些同学扮成卖不同商品的售货员,其他学生则扮成顾客,在这些“商贩”的“摊点”前自由地购物。当然,这个商场的通用语言是“English Only"。这种操练形式不仅能让全体学生的练习数量都大为提高,而且寓教于乐,效果也不错。

学习语言的目的就是为了交流,教授语言的目的就是为了增强学生用语言交流的能力。以上是我在初中大班级中进行口语教学的几点体会,希望借此抛砖引玉,为中学英语口语教学献计献策。

 

 

No.1 讨论:(分享)谈初中大班级英语口语教学的几点体会
寒梅 发表评论于8/10/2006 AM 9:15:00
是啊,每次观课,就心疼英语老师要面对那么多的学生,英语科属语言学科,它要求学者必须进行大量的语言接触和语言实践.这就要求教师在课堂上要给他们多练的机会.可是要在有限的教学时间内,要顾及每个学生,让他们得到充分的锻炼,是很难的.很多老师采取了pair work,group work,chain practice来最大限度地让每个学生得到口语训练.
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2006-10-20 9:00:00
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                                                                      复述课文与英语口语表达 

                                                                        晋江二中         黄陆基

 http://blog.cersp.com/userlog/24558/archives/2006/63395.shtml

 

在英语教学中。我发现了一个普遍的现象,即在初一年时,同学们讲英语口语的积极性还很高,但是,到初二、初三年时,只有少数同学能够开口讲英语。这是不正常的发展规律,随着同学们的词汇量的增加以及知识面的扩大,他们应该更加能够开口说英语。语言教学中,学习语言的最终目的是言语交际,培养交际能力是英语教学的出发点和归宿,口语是语言交际的一个重要部分。

如果我们培养出来的学生会做试卷,而不会说,那岂不是成为语言学习上的“残废”?这已不是当今社会发展的需要,我国加入了WTO,还有2008年北京奥运会等,中西各个领域的交流与合作更加密切,这无疑对英语口语提出了严峻的挑战。曾有篇文章报道:印度将可能成为21世纪的超级大国,其中一个很重要的原因就是他们70% 的国民能讲一口流利的英语口语。非常幸运,我们正进行新的一轮课程改革,《课程标准》强调了“听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能,是学生进行交际的重要形式,是他们形成综合语言能力,即培养用英语的这一重要载体,获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。”口语是运用语言的一个重要部分,它已显示出越来越重要的地位。

根据口语的重要性,为了提高学生的口语表达能力,我做了多中尝试,其中我认为最直接最有效的方法是复述课文,现在的教材也实现了口语化,为能更好地复述课文提供了保证,而且,在农村中学,英语的自然信息输入在初级中学不容易做到,因此,更多的只能利用教材,“在非目的语境环境下进行英语教学,教材是信息输入的主渠道。”我认为复述是学生掌握语言知识并使其转化为实际运用的一种有效手段,是培养学生口头语言表达能力重要形式,它能训练学生综合能力和创造思维能力,使他们从烦琐的语言分析解脱出来,使他们自觉地参与到学习中去,成为学习的主人。

复述课文时,我主要采取以下几种方法:

1.提示法,即学生在了解课文大意之后,利用老师所提供的信息进行复述。这种方法是在英语教学过程中最常见的方法,因为它适应于中等及中下水平的学生,并能充分激发他们口语表达的兴趣。

(1)利用问答题复述,我在课前按文章的顺序准备问题,在问与答得到检测操练后,让学生概括性复述,这样使他们理解系统化,复述条理化。如JEFC,BII 的 Lesson 66,我通过小黑板或幻灯片提供下列问题:

1.What was the weather like in England ?

2.What happened to many people ?

3.Who was at the head of the queue in the doctor’s waiting room ?

4.Where did the old woman live ?

5.Why did she want to see the doctor ?

6.Why did the old woman take the man’s arm ?

7.What did the old woman say ?

8.What did the man say ?

9.Who was the man ?

10.Did everyone laugh at the woman’s mistake ?

同学们可以通过以上问题及答案作为支点来复述课文,从而训练、提高他们的口语表达。

(2)先填词后复述课文,填词并不是照搬原文,而只是为学生们提供一根复述的“拐杖”。这样可大大地降低难度,但更主要的是要能选取一些让学生有思维发展空间的地方让他们填空,从而展示每一位学生的思维过程。

(3)用表格复述,文章通常以一定的时间或空间顺序来展开的,老师根据文章的结构和脉络制定表格,使学生有一个整体的认识,如JEFC,BII 的 Lesson 90,以BILL GATES 的经历以及相应的事迹制成表格让学生复述。

(4)用简笔画复述,根据课文故事情节发展顺序,老师事先把简笔画画在小黑板上,这样对复述起到提示作用,同时也培养学生的观察能力和想象能力。在实践的过程中,我发现这种方法更能激发课堂的学习气氛,或许正是简笔画引起他们的兴趣,把抽象的内容直观、生动地展现给学生,让复述起来兴趣盎然,活跃课堂气氛,产生教好的教学效果。如JEFC,BII 的 Lesson 66。

 

 2.活动法  教师与学生通过协商,组织一些活动,让学生自主承担角色,运用所学的语言进行口语交际,这种语言的输出既有压力又轻松愉快,训练他们灵活运用语言。同时,初中生比较活泼好动,对有些文章常常感到枯噪和厌烦,在组织复述活动中,可提高他们复述情趣,也锻炼他们的创造力。

(1)表演复述,即学生通过扮演相应角色复述课文。如JEFCS,BII 的 Lesson 72,由一个学生扮演Mrs Brown ,另一个扮演doctor,又如JEFC,BII 的 Lesson 80,一个扮演tiger ,另一个扮演monkey,要求他们以对话的形式把课文复述出来,有的学生声情并貌,这样设置一定的问题情景,使对话“真实”化,增强交际效果。

(2)接力赛复述课文,即在学生了解课文之后,一个学生复述第一句话,接着由第二个学生复述第二句句话,依次类推,最后把课文复述完整。在实践中,我发现这种方法比较难,因为后一位学生必须听懂前一位学生所说的话才能往下接,这增加了听力这一环节,中下水平的学生有点难以接受。但是,这能提高课堂气氛,激发学生个体的竞争意识,他们纷纷举手要接句子,谁也不干落后。

3.变更法,要求把握原文故事情节的基础上,对内容和形式进行合理地加工,改造后进行复述。这种方法比较难,要求也教高,但它有助于培养学生的想象力和创造力。

(1)改变人称复述。要求学生根据不同的文章用不同的人称复述或学生把自己作为故事情节中的一个人物进行复述课文。如JEFCSB IIB 的 Lesson 82,要求学生以BEETHOVEN 为第一人称复述他的所见所闻及言行举止,这样使口语表达栩栩如生。

(2)改变体裁复述。如JEFC,BII 的 Lesson 83,要求学生一个扮演Mr More,另一个Mr Little扮演把描述性文章改为两两对话来复述。

    复述课文是从语言文章当中获取语言信息在头脑中重新整理,再通过语言表达,是一个比较复杂的过程,是一个“感知——整合——再现”的过程,对提高学生口语表达有重要的作用。同时,有的学生在课前做充分的准备以下一节课能更好地表现自己,所以这也有助与学生的课前预习。但在实际教学中,我觉得还要注意以下几个问题。

    1 充分发挥学生的非智力因素,利用“罗森塔尔效应”,这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待产生的效应。当老师对他们积极鼓励,并期待他们表现出更高水平和智慧时,他们的自尊心和自信心就会剧增,各方面就会分外努力。

    2 对学生在口语表达时要要采取宽容的态度,美国学者桑代克提出的尝试错误说,证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。当他们在复述时不要打断他们并指出不足,这样会影响他们的思维,最好在复述完成后,用婉转的语言指出。同时,鼓励他们大胆尝试,并勇于在错误中求进步。

3对学生要有信心和耐心,口语表达的进步与提高是通过长期学习才能体现出来的过程。在课堂上以友好、大方的态度来开展复述教学,使学生进入最佳的学习心理状态。

 

 

参考资料:

       《英语课程标准解读》   北京师范大学出版社

       《英语教学交际论》     广西教育出版社

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新课程下的初中英语口语课堂教学
ah 发表于 6/6/2006 AM 11:08:00

http://blog.cersp.com/userlog/10709/archives/2006/38434.shtml

 

英语是一门语言交际工具,而语言的第一性是口语而不是书面表达,“听说领先,读写跟上”是英语教学的重要原则,让每一个学生开口说话,是英语教学的首要任务。长期以来,说的教学的重要性已经受到广泛的关注,英语教材编写也非常突出说的技能的教学,教师在教学中也在一定程度上注重对学生运用所学语言进行口语交流能力的培养。但由于受到应试教育的影响,特别是在中、高考中英语口语没有测试,更使说的教学进展缓慢,其现状不尽人意。可喜的是自从实行新课程以来,许多地方在中高考中开始在加试口语了,这是英语教学的第一突破口,也让我们看到英语将被真正当成交际语言来教学的前景。在缺少英语语言环境的情况下,英语课堂无疑将发挥其语言实践主阵地的作用,那么,初中英语口语将如何进行有效的课堂教学呢?下面结合理论学习和教学实践,谈谈自己的一些看法。

消除心理障碍,鼓励大胆开口

为了提高学生课堂心理素质,克服紧张、焦虑的情绪,教师在课堂中除了要起到组织者、教授者的作用外,还要起到咨询者,共同参与的交际者的作用。学生由于性格的不同及个人素质的差异,对英语的学习往往出现两种不同的情况:活泼外向的学生敢与开口,经常得到教师的表扬,这会激发他们的学习兴趣,使英语口语水平逐步提高,英语能力得到全面提高;沉默内向的学生不敢开口,害怕别人的批评和嘲笑,口语表达能力得不到发展,渐渐对学习失去了兴趣。针对这种情况,教师上课应营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围,以鼓励、表扬为主。教师要主动地与学生进行情感沟通,要对教学充满激情、平易近人、平等待人,情感丰富而不失庄重,风趣幽默而不失典雅,应以平等的姿态与学生进行交流。要知道,学生在进行口语操练时,不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。假如教师不停地打断学生的思路,指出表达中的错误,会让学生感到是在批评他,逐渐地他们就会害怕开口,这将会严重挫伤他们说英语的积极性,甚至会使学生产生畏难心理。而课堂上,教师一个期待的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞赏,却会调动学生说英语的积极性,增强学生学好英语的信心,只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加于恰当引导,每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。也只有在轻松愉快的课堂语言环境中,学生的英语口语表达水平才会不断提高。

提供口语交流平台  激发积极情绪体验

俗话说:语言不是教出来的,是靠平时说出来的。为了训练学生开口说英语的习惯,可利用每次上新课前几分钟时间说的热身活动,热身活动既是课堂常规组织教学的一个环节,也是呈现新课内容之前的过度步骤。活动形式诸如Duty Report 、Free Talk、weather reporter 、tell stories、 read 、recite或俩俩对话等制度让全班学生轮流值日。教师应根据学生说的能力,设计难易适中的口语活动,明确活动目的与要求,让学生课前有所准备,且每个学生都有上台的机会,对于学习有困难、口语表达能力较差的学生,可以让口语较好的学生发扬住助人为乐的精神对他们进行适当的帮助,这样可使情况较差的学生有所进步,而好的学生更上一层楼。更可贵的是,学生们在这种互助的氛围中,会形成团结协作的好风尚,增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多,由浅入深,循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习,学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力,又可复习巩固其所学的知识,增强了学生的学习兴趣和自信心。这种课前的热身训练,有时会花点时间,甚至导致本节课的教学任务无法完成,但我认为这是值得的,也是非常必要的.热身活动是一项持久的口语活动,每隔一段时间应更换形式,以免因形式单调而使学生感到乏味。

创设交际情景  贯注情感因素

语言是情感的载体,其基本功能是为了实现沟通交流的需要.打开情感,语言学习就会“天堑变通途”。作为教师要有意识地引导学生把握语言中的情感因素,进入情感体验的状态。在情感体验的实践中,语言恢复了它本来的活生生的面目,更易被学会。可以说情感是语言形成的催化剂。语言交际是极其复杂的心理现象,而英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语,要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法营造真实的语言环境,从而激发学生的学习兴趣,使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。

1、实物教学法  教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品,创设仿真的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际特征的语言实际活动,如教到学习用具时,老师可先准备尺子、钢笔、铅笔、橡皮檫等实物在授课时用;教水果类时,也可以准备一些水果的实物;仁爱英语七年级Unit4 Topic1 SectionD 的 Project给实物教学提供了很好的平台,老师可预先把学生分成三小组根据要求去准备相应的物品、make price tags和write an ad,然后带到教室进行Role-play the salespersons and customers。这样在教学时学生可充分利用模拟的商店展开对话,使教学内容显得更生动、更贴近生活。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性,另一方面,在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景,可使学生学以致用,有利于学生过度到在实际的交际活动中运用英语这一交流工具。

2、情景教学法  教师要坚持用英语组织教学,使课堂成为一个小小的英语世界,可以大大增加学生听、说英语的机会,在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进听说能力的提高。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学的,因此教师可根据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不同的场合,模拟日常交际的真实情景,运用所学的语言进行交际,让学生体会语言的交际功能,做到学用结合。这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来,充实教学内容,又可以挖掘教材的内在因素,改进教学方法,活跃课堂气氛,提高授课质量。除此,在课堂上教师要充分发挥主导作用,注重情态的表达。在一个人说话传递的全部信息中55%靠表情和体态,38%靠声音,7%靠言词。因此,课堂上教师情态的表达最重要。苏霍姆林斯基说:“语言在极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”

变换多种教学手段  保持口语学习兴趣

在口语教学阶段,为了获得正确的语音语调,学生必须进行一些机械性的口头操练,然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法,吸引学生的注意力,使他们感到新鲜有趣,从此来调动学生学习的积极性。

1、说话游戏——通过游戏让学生在趣味性活动中练习英语对话,例如:悄悄话——学生A对学生B说悄悄话,学生C想知道他们的说话内容,学生B将话转述给他;传口令——这是team work,教师将要传的话告诉每组的第一位学生,然后让学生将原话一个一个传下去,要求学生传话尽量不走样,但有的最后反馈回来的信息可能“失之千里”;接龙——教师或一个学生说出句子的上半句,另一学生补说出下半句,只要求结构正确,对内容不加限制,这是开放性练习。还可利用短暂的课堂时间教唱简单的英文歌曲和绕口令等有趣活动,这既可以培养学生的口语能力,又可以营造轻松的课堂氛围。

2、情景对话——在课堂内设置半真实的情景, 让学生在假定的情景中口头操练一个语言项目,培养学生将语言形式用于某个日常交际话题,实现语言的功能,教师可以把课堂当舞台,自己当导演,学生当演员,本着“教为主导,学为主体,练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演,如:打电话——将学生角色分成小组。教师给每组布置不同的交流内容,如有的了解个人情况,有的找同学,有的转告信息,有的是朋友之间聊日常生活等。角色扮演——创设一个情景,让学生根据不同角色进行对话交流。如在购物情景中,学生扮演顾客和售货员,顾客(1-2人)和售货员都应围绕接待顾客、挑选物品、问价格、付钱等环节,用英语对话来做事。这样,既锻炼了学生的口语,又活跃了课堂气氛。

3、口头复述——复述是训练口语表达能力一种有效的手段,它是在理解语言内容及其结构联系的基础上,对语言材料进行加工后,使用某种记忆策略,用口头表达其内容的言语活动。复述的方式有:机械性复述——在教师指导下,借助文字、图画和实物等媒介进行控制性复述活动。教师要求学生熟读课文,并给予是换示范,提示关键词、图表或提纲,帮助学生积累复述所需材料,使学生有话可说;活用性复述——脱离教师指导,让学生自由、独立地复述,并在复述中对原文加以改造和更新。这种练习可以贯通前后知识,温故知新,达到灵活掌握和运用语言的目的;也可以让学生找一些浅显易懂的小故事,利用活动课或自习课进行讲述,既可增长学生的见识,又可使学生从故事中得到启发,有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。

4、口语作业——教师可以布置录音作业和编对话作业让学生课后完成。对于录音作业,教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查,在课堂上播放学生的“作品”,这对学生有欣赏、比较和评价的作用。对于课后的编对话作业,可使学生根据作业要求学会查阅资料,扩大他们的知识面,使他们灵活运用所学的知识。这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础,提高学生英语语音的准确性,又能训练学生用英语进行思维的能力。仁爱英语每个Setion的Pair work、Group work或Project等部分给口语作业提供很好的方便,它充分体现了新课标的合作性和探究性。

5、课堂竞赛——第二语言的学习需要非智力因素的参与,才能取得最佳效果。坚持开展各种形式的课堂竞赛活动对于保证教学任务的圆满完成起了积极的作用。把口语教学的每个步骤设计成竞赛的形式,它不仅激活了课堂教学气氛,融洽了师生感情,而且启动了学生的主动性、积极性,使学生保持旺盛的热情、高度的注意、浓厚的兴趣,积极参与到课堂教学活动中去。这样由于竞赛机制的引入,增强了学生学习的内驱力,学生就会主动地克服学习上遇到的困难,呈现出主动学习的良好局面。

口语教学的目的是培养和训练学生语言知识转换能力,增强学生运用语言交流的能力,而学习语言的目的是为了交流。口语能力的突破,在语言教学上帮助学生建立了基本语感,训练了学生用英语思维习惯和思维能力,为课文的顺利教学奠定了基础,而且口语训练的强化提高了学生表达的准确性,促进了读写能力的提高,为学生的可持续性发展打下了扎实基础。苏霍姆林斯基说:“学校的首要任务,就是教会学生善于思考和善于说话。”《英语课程标准》又指出:“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。”由此可见,英语教学首先应重视听说能力的培养。

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新课标下重塑英语课堂的口语教学

 前楼中学  谢渊华

http://blog.cersp.com/userlog/6621/archives/2006/85403.shtml

 

本次新课程改革的重点,在英语新课标里有精辟的论述“要改变英语课程过份重视语法和词汇的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”学生实际语言运用能力实际上就是指听、说、读、写的运用能力。当前教师对学生的笔头方面的培养非常重视。而事实上,英语教学因中考或高考指挥棒的影响,口头方面的培养往往成为追求卷面高分的牺牲品。使英语的教学成为地地道道的“哑巴”英语的教学,这不能不说是外语教学的悲哀。英语作为一种交际工具,其最重要的方面就是使用,特别在口头交际方面。只有让学生在学中用,在用中学的教学,才是成功的语言教学。因此,着眼于学生的未来,需要教师在课堂上注重培养学生口头表达能力。为此,我们在重塑英语口语教学方面,做了一些有益的尝试。

一)突破语音关,激发学生学习英语的兴趣

过去的教学过于强调大脑的理性思维及认知功能,而忽视非理性方面的发展,造成情感的空白。兴趣对于外语的重要性是显而易见的,很多外语学习者都对外语保持着浓厚的兴趣,现代的研究表明:在学习的低年级阶段,较容易激发学生学习的兴趣。学生一旦形成对学习的兴趣,必将极大的激发学生学习的热情。因而在教学的过程中,需要教师创设课堂教学内容的多样化。通常我们采用学生自编对话、值日报告;也可以是课文中的对话、课文的朗诵等。并在课前的几分钟内进行对话,朗诵的竞赛。极大的促进学生大声开口习惯的养成。学生在学习英语的入门阶段,要学生开口说英语的最大的困难是:学生对单词的拼读及语音的难题,为此我们采用集中识词的方法解决学生在入门阶段所遇到的难题。如以元音Aa Ee在开、闭音节的发音为例集中单词如下:

A a  /ei/ age cake late take name game grade

/æ/ an  am  at  cat  bag  cap  map 

E e  /i:/ he  she  these  people  please meet three

/e/ bed  let  egg  else  pen  desk  welcome

在学生学会拼读单词的基础上,引导学生观察开、闭音节的发音要领及其规律。使学生能做到见词能拼、能读,听音能写。我们在入门阶段就为学生将来学好英语打下坚实的语音基础。

二)联系生活事例,使课堂教学生活化

目前九年教育的仁爱版教材,虽然有丰富的的交际功能的话题,但其话题较为城市化,这对农村中学的教学较为不利。为此农村中学的教师应有选择的安排学生身边的事物或话题来开展对话活动,以激发学生开口的兴趣。比如:一开始教单词时,教师可拿着苹果的实物或图片,说an apple,学生边听、边看。连续几遍后,学生一般能把an apple与苹果建立起联系,以后学生一看到苹果就会脱口说出an apple。再如:日常坚持使用英语。早上见面时说“Good morning”。当学生要进入教室前说“May I come in?”等等。坚持使用。以后学生一碰面就自然地说出“Good morning”。进入教室前会自然地说“May I come in?”。如当学生学到问路与指路的句型时,可以利用学校的一些建筑物开展对话如:Excuse me ! where is the school library?或 Excuse me ! how can I get to ClassOne? 随着功课的深入,话题的增多。逐渐联系实际生活,提供学生学过的句型或话题来开展较真实的对话活动。这样的交际活动显得符合学生的生活实际。当学生发现其所学到的东西,在现实中能得到实际的运用时,教学必然会激发学生的学习动机,同时学生也会以更大的热情加入到课堂的对话的活动中来。

三)以课堂为主渠道,使课堂教学交际化。

语言本身就是一种交际工具。学一种语言,说到底就是为了能在交际中使用这种语言。而如果仅仅学这种语言的语法、词汇;仅仅为升学或考试而学的话。那么这种语言的学习就失去了其最根本的目的。因此教师应尽量使课堂的教学交际化。把英语作为一种交际工具来教、来学、来用。教师时刻关注如何调动学生用英语表达的积极性,使他们能开口大声讲英语。目前我国的绝大部分农村中学非常缺乏学习外语的环境。教师在有限的四十五分钟课堂内,应多给学生开口说英语的机会。创造近于真实的的情境,使学生能在真实的或逼真的情景下进行语言操练与语言的学习。在课堂上鼓励学生大胆说英语时,尽可能要求学生能声情并茂的表演等。把生活中的一些合适的情景或对话搬进课堂。如:仁爱版七年级(下)第八单元Topic One 的教学,提供一个非常好的生活的事例。本单元教学各个季节的天气变化及季节特点,教师可联系当地实际开展对话活动:

T: What’s the weather like in spring in DongShan?

S1: It often rains and very cold T: What about summer?

S2: It is very hot .We often swim in the sea .

T: Do you skate in winter?

S3: No, we don’t.

T: Why?

S3: Because it doesn’t skate in winter here.

 …

创造这样的情景后,可以让学生用不同的天气作为话题,进行语言操练,伴随表演,这种语言操练近似于真实。学生不但有兴趣学,对课堂的印象深,而且促进学生学习的积极性,使课堂教学的交际性得以实现。

四)开展第二课堂活动,促使口头表达日常化。

课堂的四十五分钟的时间非常有限。让每个学生的口头表达都得到充分的锻炼使很难的。开展第二课堂不但可以解决因为班大,学生多,学生不能得到充分锻炼的问题,而且也是强化学生口头表达能力的有效途径。开展第二课堂的形式应注意采用激励性的原则,尽量采用鼓励性的语言。有时也可视情况而采用A、B、C、D等级制来评分,并用适当的物质鼓励。我们采用以下几种形式开展第二课堂:(1)表演课本剧。目的在于操练和巩固句型、发展口语技能。以课文所出现的交际项目为主,如:生日晚会、购物、看医生、问路等。以近期学过的话题为主,由指定的二至三个小组(每一小组由4—6位学生组成)提前准备。可由教师或学生组成评定小组,并根据学生表演的表情,语音、语调、话题的丰富程度评定等级。一般采用循环式的滚动的办法,以便使每一位学生都有得到锻炼的机会。(2) 开展英语角。由于初中生学英语的水平有限,开展英语角有些难度。但师生要是精心准备,英语角是可以办起来的。刚开始教师要多加指导,选择学生力所能及话题或事先宣布话题,给学生提前准备。等英语角的活动得到正常开展后。可以大胆的由学生干部组织,听取他们有关于活动得情况,采取相应得措施,以保证英语角得持久得开展下去。英语角的功能在于锻炼学生大胆得用英语交谈。因此注意引导学生向别人学习而不应嘲笑别人,在英语角的活动中对学生的纠错是没有必要的。(3)举行英语朗诵比赛。比赛的内容可由学生自己选定,即可以是课本内的内容,也可以是课外的文章或优美的诗段。由教师协同学生组成的评委团以A、B、C、D的等级制给予评定,对于优胜者的奖励,可以由其选定一位他最佩服的教师或学生合影留念,并发给其奖状,以此激励其他同学更加主动的参与。

我们发现:学生越到高的年级,学生动口表达的机会就相应的减少;相反的,教师占用了大多数的课堂时间。这种不正常现象的存在,除了学生到了高年级后的心理趋向于封闭外。很重要的原因是:

教师缺少对学生的英语表达能力培养的意识或教学观念。由此导致学生根本就没有意识到要用英语来表达,或者他们根本就表达不来。把活生生的语言教学“哑巴”的语言教学,造成语言教学的错位。因此,随着课程改革的深入与高中课改的逐渐展开,重塑英语的口语教学显得更加的迫切。

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如何提高初中生英语口语能力

李淑华 发表于 2006-6-30 2:08:00

http://blog.cersp.com/userlog/14962/archives/2006/50948.shtml

首先,要教授学生自我设置语言环境。

学习一种语言,需要在自己大脑里建立这种语言的意识,用这种语言思考和表达,而不是用母语思考,再转换成外文。自我设置一种语言环境,就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色,有声地完成其语言任务。

比如,假定要召开一个英语演讲会,自己是演讲会的主持人,那么就应该设想如何约稿、如何布置会场、大会主席该如何致词等,让自己进入这一角色,有声地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在这样一种口语环境下使用外语,有如音乐家在演奏时见到音符就出声,拳击手见对方的破绽就出击,反应必须及时到位,要求的是一种“技能”,而不仅是“知识”,要求一定程度的“熟练”,而不仅是“知道”。这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中建立起外语语境,需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段,才是对新建立的语言体系进行补充,使其日臻完整。单靠平平常常的积累很难达到这个境界。

其次,要帮助学生过好三关:

一是发音关。发音的正确清晰,是口语的第一关。生活在中文环境里的人,要准确掌握一门外语的发音,需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些,“夸大”一些,像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后,会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话,只会对他们的发音准确而惊叹,而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”,这样发出的音只是一种不三不四,大体上有点像,却谈不上正确的声音。

有的音发得不准确,主要是口形和部位不到位。如th[θ]、[δ]是英语的一个特殊发音,许多人把它读作[s],自认为比较接近了,其实是错了。甚至有的中国老师这样教:“读这个音本应该将舌头伸出来,但不伸出来也可以,外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗?”如果自己发音不准,就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求,一丝不苟地去练,只想顺顺当当听其自然,常常最后学到的只是模棱两可的声音,谈不上正确。

二是句型关。句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型,而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短,大都是简单句,却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利,就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型,形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子,一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子,你的口语会好起来;再背五十条句子,你的口语会上一个台阶;如果再继续背诵五十条句子,你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句,而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵,常常背到了一定的时候就在脑海中形成了外语的语境,建立了语感。熟读是说的前提,只要读得通畅,才会说得流利。古话说,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,就是这个道理。

熟练句型的第二个方法是即席讲话。讲话的题目应稍为广一点,不要老是“My family”“My school”。比如谈论北京的话题,有的同学只说一句“北京是中国的首都”,下面就不知要谈些什么。实际上,有许多话题可以谈论。例如:北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面,还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强,害怕出错,不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯,大胆张口,在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈,将所学句型用于谈话当中,将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

三是词汇关。提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面,需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围,大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体,口语体中所常用的词汇,大都拼写简单,发音流畅,多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”,像go,make,do等,这些词在口语中的用法非常活跃,表达生动活泼,简明扼要,内涵异常丰富。掌握十来个这类词,就能套用各种句型,轻松自如地进行口语交流了。因此,教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语,听得清楚,理解得准确,这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

最后,还要其它途径的辅助。

提高学生的口语能力除以上谈到的几点外,还有许多颇见成效的方法。例如:组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲,提高了学生学习英语的兴趣,拓展了英语视野。聘用外籍教师来校讲学、授课,更是提高学生口语能力的大好时机。外国人讲英语语音、语调比较地道,谈话轻松、自然。经常与外国人一起聊天,口语能力将会有很大提高。

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浅谈中学英语教学中听力和口语训练的重要性
                                                                 

福建省南安市南光中学     谢富荣

http://blog.cersp.com/userlog/16764/archives/2006/30710.shtml

美国艾奇逊教授在《学英语》中曾经说过:“It is very difficult to learn English well by learning lists of words, or lists of examples of grammatical rules, you should pay attention to doing some speaking and learning.”(学好英语,仅仅学习大量的单词和英法规则是很难的。你们应该多注意一些口语和听力训练)。
前不久,有位美国留学的朋友回来告诉我,由于中学阶段不注意听力和口语训练,在与外国人交谈时,仍存在一些问题,甚至引起了麻烦。有一次,他把“I like black coffee”错讲成“I like clean coffee”。那位外国人听了,从此不再喜欢与他交谈了。原来他把“black coffee”(清或纯咖啡)讲成“clean coffee”(干净的咖啡)。那个外国人以为他是说咖啡“不干净”,怪不得人家生气了。由此可见,英语的听力和口语训练确实非常重要。
也许有人会说,在中学阶段我们培养学生的目的并不都是为了到外国留学,在宾馆、餐厅、旅行社接待外宾。的确,我们现在仍有部分的老师对素质教育理解不够透彻,一味追求升学率。但是,我从朋友遇到的问题受到了启发:假如在中学阶段重视听力和口语训练,定不致于此。可以说,我们中学阶段有着不可推诿的责任。因此,我们必须反省英语教学中的教学问题。以下是我对中学阶段加强学生听说能力训练的重要性的看法。
第一,从中考和高考发展的趋势来看,加强对中学生进行听说训练是时代发展的必然趋势。传统英语教学法中的单词和语法规则固然重要,但只要我们回顾七七年恢复高考到现在,就不难发现:对于英语听力和口语的要求越来越严格。以前参加高考英语专业的学生并不需要面试,到了八十年代,要经过听力和口语面试,有许多学生面试都不及格,只能勉强通过。到了九十年代直至今天,凡欲参加中考的学生,人人都要参加英语的听力测试。随着我国人民与世界各国的频繁交往,对于英语专业人才的要求也越来越严格。今后欲要考英语专业的学生,如果听力和口语不合格,就无法被录取,学生为了投考大学英语专业,就必须从严抓起。在中学阶段加强对学生进行听力和口语训练才能适应时代发展的要求。加强听力和口语训练能力的培养,是当代外语教学发展的必然趋势,也是提高外语教学的努力方向。因此,加强对中学生听力和口语训练,势在必行。
第二,从学好英语角度看,我们必须加强对中学生进行听力和口语训练。要学好英语,仅仅从书本上学到的知识远远不够,还必须做一些听力和口语训练,我就朋友提到的那句话“I like black coffee”来分析,在课文里很难找到“black”除了解释为“黑色”外的其他意思。如果有听英语广播节目的人或经常做口语练习的人就会发现:英语中表示十种颜色的单词在不同的语境中有不同的意思,如果只凭单词表面意思去理解,就会发现把“I like black coffee”错讲成“I like clean coffee”类似的现象。如以下十个例子:
①She was red with anger.(她气得满脸通红)
②If someon says you are yellow . She thinks you are a coward.
   (如果有人说你是胆怯的,她认为你是个懦夫)
③She looks blue. (他看上去情绪很低落)
④Live to a green old age. (老当益壮)
⑤The boss bled the worker white (那个老板榨干工人血汗)
⑥The soldiers looked black at enemies. (战士们怒视敌人)
⑦There are some oranges  in the basket. (篮子里有一些桔子)
⑧I' m in the pink of health . Don' t wory about me.
   (我身体很好,别为我担心。)
⑨Jack is in a brown study.  (杰克在沉思中)
⑩It is a grey day if  the sun doesn't shine.
(如果没有太阳照耀,将是个阴凉的天气。)
以上十个例子表示颜色的单词,如果不注意语言环境,只凭字面解释是行不通的。因此,要学好英语,就应多做些听力和口语训练,了解他们是怎样用英语来表达我们汉语的意思,才不会在日常生活中出差错,才可能真正学好英语。
第三,从中学英语教学目的----培养学生听、说、读、写四会能力来考虑,我们也必须加强对中学生进行听力和口语训练。有位家长告诉我,他的儿子从初一年读到高三年,学了将近六年英语,每次英语成绩总是在80分以上。可是,从美国归来的侄子用英语与他交谈,他却不知所云。从这个事例看出:在英语教学中,我们确实存在一些问题,相当部分老师只重视读写训练,而忽视听说训练的培养。怪不得那位家长的儿子学了近六年英语,不懂得听说。如果说学好英语单词和语法规则是学好英语的基础,那么,我们运用所掌握的单词和语法规则进行交谈,则是我们学英语努力的方向。如果不懂得运用,那么,在英语教学中也就失去了听说能力,实际上也就失去“学以致用”这个重要原则。只有以培养人才为目的,才不会让“高分低能”的悲剧重演,与国家教委提出的素质教育方针背道而驰。作为一个教育工作者,我们必须认识到这一点,平时加强对学生进行听力和口语训练。
第四,在课堂上加强对中学生进行口语和听力训练,确实可行。有的老师也尝试过,在课堂上用英语授课,加强对学生进行口语和听力训练的培养。笔者有这样的体会:刚开始时,学生听不懂。一个马来西亚的教师告诉我:“在马来西亚英语也不是本国语,很多华人都是讲汉语。在中学阶段,英语教师都是用英语讲课,加强对学生进行听力和口语训练。过一阶段,学生基本听得懂,并能用英语相互交谈。”这位华侨教师的一席话引起我深思:难道马来西亚人能做到的事,我们就不能做到吗?经过一个阶段的考虑,以及在大学老师的鼓励下,我参考了《英语教学法》中的一些方法,采取了以下几种做法,加强对学生进行听力和口语训练。
一、刚开始边用英语边用汉语解释,循序渐进,逐步由汉语向英语讲课过渡。
二、每上一堂课,开始总是让学生反复听录音磁带,接着用英语提问,复习课文有关内容,要求学生用英语回答。临近下课,让学生又听了一遍,使他们感受到余音缭绕。
三、要求学生利用学过的句型,反复操练。如“Where were you born?”  “Excuse me, can you tell me…? ”  “Where was Mike born?”等等,以达到在口语中能灵活运用。
四、平时利用课余时间,给学生讲解一些常用语。如“How do you do?  hello,  so long. ”等等。并要求学生在实际场合中运用。
五、在讲新课时,要求学生不看书,反复听课文录音磁带,让他们用英语概述出内容来。
过后我发现,学生由听不懂--不感兴趣,逐渐发展到听得懂--越感兴趣。平时他们能用一些简单口语打招呼,班级平均英语成绩也由第一学期末72分,提高到第二学期末的85.6分。从这里我深有体会,在中学阶段,加强对学生进行听说训练,确实可行。
综上所述,无论从中考或高考的角度来看,还是从学好英语--培养学生四会能力的角度看,都离不开听力和口语训练。在中学阶段,加强对中学生进行听力和口语训练,既是当代英语教学发展的必然趋势,也是适应时代发展的要求,适应素质教育发展的需要。同时,在英语教学实践中,又确实可行。因此,我们必须大力推行。
为此,笔者想借此机会提一点自己的陋见:在中学阶段英语教师应用英语授课,加强对学生进行听力和口语训练,在条件允许的情况下,可鼓励学生多听一些英语广播节目,举行“英语一角”或“英语演讲比赛”等活动。可喜的是,现在的许多英语教师都已意识到这一点,改变以往的教法,课堂上用英语教学,重视对学生听力和口语训练能力的培养,并在教学上取得了一定的成绩。社会各界人士也在积极地探讨这个问题,有些条件较好的中学,在华侨的支持下,购进了先进的语音设备,设立了语音室。在北京、上海及全国许多地区中学都已把英语的听力和口语纳入考试范围。我们相信,在不久的一天,。我们这一地区,乃至是全国,将会真正地、彻底地改变以往传统的英语教法。到那时我们广大的英语教师不再是“穿着新鞋走老路”,而一定是“穿着新鞋走新路”,把英语水平提高到一个新的台阶。

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试论英语口语训练课堂环境建设的四个要素

 

请点击:http://www.5151abc.com/Article/Print.asp?ArticleID=379

 

 

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课堂英语口语训练刍议

泗洪县陈圩中学 宋立波

http://www.sqdaily.com/20030703/ca34489.htm

(2003-07-19 21:35:00)

一、设置“话源” 每堂课开始,教师可用3-5分钟时间让学生用英语叙述一个生活场景,一则社会见闻等,主题由学生自己选择,每次由一位学生主讲,全班学生轮流“执教”,互相评说,共同探讨。这样不仅为学生的“说”创造了条件,训练了学生的听说能力,而且有效地提高了学生运用英语进行思维的能力。

二、连锁提问 传统英语课堂教学中的生词教学,其方法一般都是由老师先布置学生预习,然后在课堂上进行检查,或是让学生口头拼读,或是在本子上默写,然后交老师批改。这样虽然解决了学生拼背单词的问题,但对于提高学生听说能力却没有多大帮助。所以我在英语单词教学中,通常采用连锁提问来完成。用这种方法,可在学习单词的同时提高学生的快速思维能力。

三、对话交流 在教学英语课文内容时,我改变传统的“分析式”方法,把教学中的重点句型、短语和语法分解成难度适中的对话,根据学生所掌握的知识,尽可能地让每位学生都参与到教学中来。这种对话交流方法的运用,不仅有效地调动了学生“说”的积极性,而且融洽了师生关系,收到了“教学相长”的良好效果。

四、以说代背 在课堂教学中,我将每课必练分成课内和课外两部分,内容由老师安排,形式均由若干个学生共同完成。当堂练习的部分一般可采用看图说话的形式,由教师提出具体要求,如对话中须运用的短语、句型、语法等。课外的每课必练一般都围绕课文内容,要求学生根据课文内容组织对话,用这种方式来替代背书,变消极的死记硬背为积极思维过程中的问题训练,既达到了背书的效果,又锻炼了学生的语言交流能力和表达能力。

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浅谈英语课堂教学中的口语训练

更新时间:2005-7-17 21:10:21

http://www.ttadd.com/yingyu/HTML/8278.html

 

课堂教学的成败主要是看在教学中是否面向全体学生,是否重视听、说、读、 写的能力,能否最大限度地开发学生的语言天赋。语言学家French认为,说是基础,其它的能力都是靠说建立起来的。因此,在课堂教学中,要把听、说能力的培养放在首位,要积极创造情景,有计划地设计大量的、高密度的口语训练,才能让学生在语言实践中提高运用英语的能力,在课堂上应尽量让学生在英语的海洋里游泳,训练学生从听不懂到猜得出,至完全理解,最后能自己说。

英语口语分为口语技能和口语能力。口语技能是指口头上完成某种言语任务时,表现出来的具体的运动和心智活动方式,它是言语活动中口语的实际“操作”表现,可以被直接模仿和练习;英语口语能力是有别于口语技能的另一概念,它是指顺利完成口头言语活动所必需的潜在个性心理特征,它无法被直接模仿,练习英语口语能力一般包括掌握一定语言规范的能力,英语语感和英语思维三个要素(注1)。学生学习英语口语的心理状态是指他们在学习期间表现出来的心理过程和特性的一种特征反映,包括注意、记忆、思维、情绪等要求,其中“注意”、“情绪”是两个重要的最活跃的动态要素,英语口语教学的基本任务就是通过训练培养学生的口语技能去发展学生的口语能力。在培养学生的口语训练上,我做了一些尝试。

一、     课前五分钟的口语训练

教学中我尽力把学生的被动学习变为主动学习,让学生们主动地利用所学知识分析和解决问题。每天课前都有一个值日生给同学们讲故事,故事中可能会遇到不懂的生词或句子,我让值日生课前把遇到的生词写在黑板上,然后教给同学们认读这些生词或句子。在课上,值日生俨然是一个小老师,这就激发了同学们课下主动地去查字典,去问老师,然后课上展示自己,并就故事中的内容提问,让同学们回答,这样既锻炼了同学们的口语表达能力,也锻炼了同学们的听力,不仅复习了旧知识,而且扩充了知识面。随着学习的深入,值日生报告的内容很广泛,并通过日积月累,同学们的口语水平都普遍提高。

    二、分组、分层次进行口语训练

我们的学生客观存在着分化现象,其原因是多方面的,1、人在气质,性

格能力上都存在着个别差异,一个班有五六十名学生,分别具有不同的心理发展水平,不同的学习成绩和知识基础,不同的个性特征,所以教学工作要想取得最大的效果,尽快地,高质量地为国家培养人才,就必须针对学生心理的个别差异,采取不同的措施,因材施教。2、我校是普通校,各班都存在相当部分的“学困生”两极分化现象严重,改革课堂教学方法,把实施素质教育转化为具体的教学行为和操作模式,提高学困生学习外语的积极性,缩小分化,已迫在眉睫。面对分化这一实际情况,如果只针对中等程度的学生进行教学,程度比较高,能力比较强的学生会因为被拖着,不能以更高的速度前进或由于求知欲得不到满足而失去对课内学习的兴趣;而另一些程度比较低能力较弱的学生又跟不上步伐,达不到老师的要求,尝不到胜利的喜悦,也会失去学习的信心。因此,现代心理学家和教育家都认为:教学不应以中等程度的学生为目标,而应以全班每一个学生为目标,使全班教学与分组教学,个别教学实行最优组合。所以在课上,我根据学生的程度分组,有时混合编组教学,在学生间开展学习的共同研究、互相合作与监督,实施分层次教学。这对学困生是对症下药,对成绩优秀的学生是如虎添翼,使尽可能多的同学在不同程度上获得英语基础知识和提高英语的应用能力。我把一个班的学生按成绩分为A B C 三组,对不同的组下达不同的口语训练任务。有时呢,我把学生混合编组。好、中、差的学生同在一组,学习好的学生辅导差生,带动中等生,这就培养学生和学生之间互相合作的基本素质,增强他们的凝聚力,为今后步入人生打下良好的基础。但是在教学中,千万不要千篇一律一个模式,要有机地利用动作、表情、投影、录像、简笔画、讲故事、歌曲、游戏、竞赛等多种方法,让学生保持新鲜感,寓教于乐,调动学生的学习积极性。同时,有意识地分层次设计形式多样的小组活动,使每个学生在每节课中至少开口讲两到三次,充分地接受口语训练。通过实践,同学们讲英语的兴趣很浓厚,为今后学习打下了良好的基础。

三、    创设情景来进行口语训练

语言是交际的工具。交际必然发生在一定的场合,使学生在情真意切的环

境里感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用,并通过操练与练习使学生达到“见景生情”的目的。在创设情景中,我注意语言情景清晰准确,使学生容易上口,获取新的语言知识,达到练习的目的。

四、    在阅读课中进行口语训练

教科书中每一单元都有一课阅读,阅读理解训练不应只是解题训练,

而应首先是阅读教学,师生就所读材料开展口头练习,如讨论一下该文的主题,人物的性格特征,作者的意向等,这样既可以引导学生读懂语言材料,又可以使他们在交际活动中得到说的机会,培养他们在不同语境中灵活运用语言的能力。

五、    在书面表达训练中进行口语训练

在某些书面表达专项训练中也可开展口语训练,如看图回答问题,看图补

全对话。这时,我们可以呈现样文,让学生进行操练,归纳文章的内容,形成一段短文来进行操练,或开展小组活动,为每个学生提供实践的机会,小组活动后派代表在全班同学面前作口语练习。

六、注重情感因素,让学生多开口

我班一名学生最喜欢做课前5分钟训练,问其原因,回答说:我有好几次

都说得很好,得到同学、老师的认可。我有“成功感”。我班还有一名学生,因为聪明,教师对他要求很高,每次口语出错,都要批评他,他对英语口语产生了反感,视英语口语练习为最不喜欢的练习。这些事例说明,成功的体验会萌发兴趣,增强信心,激起学生学习的内存动力,大大增强认知效果,相反,焦虑、忧愁、挫折、失败等消极情感会使学生失去信心,而处于心理抑制状态之中,这样会导致越学越差,以至达到不可收拾的地步。因此,在对待同学们口头表达错误时,我尽力做到批评时讲究艺术和策略。因为当众纠错在程度上起着一种惩贬性质的评估作用,处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。有些错误不纠正,如由于紧张、口误或马虎而出现的错误,我尽量采用宽容的态度,有些错误是不熟练造成的,可稍加提示,由学生自己改正,改正后再给予鼓励。如严重的语法错误或不符合言语表达习惯的错误,典型和带有普遍性的错误,采取先表扬做得好的地方,再纠正错误的做法,鼓励学生多开口,多练习,增强他们的练习口语的信心。所以,在口语练习中,情感的投入也是致关重要的。

七、    不断变换口语教学形式

一种美味如反复食用会让人倒胃口。同理,一种好的教学形式连续不断地

使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲,单一的形式容易导致大脑刺激的单调,使兴奋转化为抑制,降低学习效率,而从心理上讲,中学生正处于活泼好动,喜欢变换的时期,再好的教学形式和口语练习形式,如简单重复太多,学生也会兴趣锐减。因此,在课堂口语训练中,我根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律,采用多种形式,使口语练习丰富多彩。

    八、下达不同的目标,培优辅差,缩小两极分化

在训练过程中,重视培养优等生,为了让其充分展示才华的机会,我要求

好学生自由抢答,后者给出题目,让他们自由畅谈。例如:我们在学完天气预报 weather report 一课后,我就让他们回家听天气预报,然后,用英语在课堂上复述一下,学完打电话,我要求他们用英语给老师打电话,或我给他们用英语打电话,学完 Wei Hua’s busy day, 我要求他们复述一下自己的繁忙的一天。在学完运动会一课,我要求他们复述一下自己学校开运动会的情景。这样做,有利于提高优秀生的素质,培养人才,对学习有困难的学生,降低对他们的要求,提高他们的学习积极性,课上耐心启发诱导,想方设法照顾他们,给他们练习的机会,并千方百计地为他们创造“露一手”的机会,让胜利的喜悦化作进取的激情,驱使他们克服前进道路上的困难。所以在教学中,我尽量分类指导,分层达标。

总之,要善于利用45分钟,不失时机地训练学生,为了节省时间,加快练习速度,备课不仅备教学内容,而且要精心设计提问那个学生,以使大面积地提高听说能力。

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高中英语口语教学模式的探索与实践

http://www.ttadd.com/yingyu/HTML/8277.html    

更新时间:2005-7-17 21:10:21

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一.             传统课堂教学的弊端与提高口语的重要性

众所周知,英语在中小学课程以至大学教学中都占有重要地位,但是一直以来,英语的教学还是处于传统教学的框架当中,也就是过于注重语法知识的传授。学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等,一堂课下来,学生满脑子都充斥着单词、句型,开口的机会却是少之又少。由于学生的口语能力低,导致学生在实际交际时不知所措情况大而有之。怎样才能让我们的学生真正把英语运用到实际交际当中去,改变“哑巴英语”的教学,是值得教育工作者思考的问题,关键从我们的课堂教学训练模式抓起,使学生乐于参与,敢于开口。

二.             口语教学中出现的几个问题

一堂口语课里,通常会出现以下几个常见的问题,使口语课堂难于顺利开展。

1. 学生不敢开口,所掌握的词汇与句型有限,使他们不能正常发挥,怕人耻笑。造成一种宁可不说,也不愿说错的心理。

2. 学生想说,但不知道从何说起,学生已经背了不少单词,以及一些句型等,但心中没题目,不知道说些什么,如何说,过多地把注意力集中在语法格式对错里,生怕句子的某个单词发音不准,句子的语法结构出错等等,这时候教师如果再加以多方挑剔,过多监控,很容易造成学生胆怯,丧失自信,不敢再开口。

3. 教师与学生的角色过于固定,通常是提问——回答的应答方式,使学生得不到灵活的交流。

三.             口语训练的课堂设计模式

在平常的课堂教学中,应该如何更好地进行口语训练呢?针对以上的几种情况,我把所任教的其中一个班作为实验点,进行口语训练课堂模式的探讨与实践。

1. 培养兴趣为主,让学生敢开口

兴趣是成功的关键之一,课堂上要注意培养学生想说的兴趣,了解他们感兴趣的话题,耐心加以启发,适当引导,诱发他们的学习动力,焕发学生讲英语的热情,使学生自觉地、积极主动地参加英语口语练习。

例如,在高二第二册(下)Unit 17 (Lesson 66)—— Life in the future 一课里,我让部分学生上讲台简单讲讲自己是如何度过一天的学习生活,话题贴近学生的生活,而且是学生非常熟悉,故此他们都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句,没什么特别的形容词修饰,但学生们还是大胆地讲了。作为教师,我在旁边加上一些启发性问句与连词,使学生能够较连贯地叙述,并不时地给予适当的鼓励,通过教师的鼓励以及赞扬,学生慢慢消除了紧张感、恐惧感,增强了自信心。

2. 选好口语训练材料与定好训练形式,创造情景,激发学生的交际意图

要发展中学生的口语能力,在选材上就要注意选那些真正能上口的材料,如生活会话或是充分利用直观教具,简单有趣、易懂的图片,避免了技能训练的枯燥;形式方面也可以是多种多样,可以采用概括文章段落、复述课文、谈感想、情景对话、小组讨论、讲小故事、看图说话、接龙游戏等等方式进行口语训练。同时,必须以考虑学生的语言能力为前提,尽量为学生创设语景,使学生觉得有话可说,并有信心把话说下去。

例如在平时的阅读课中,我抓紧每个机会,让学生用自己的语言概括每段的中心大意,课文讲完后让学生们分成小组进行讨论,就这篇文章以“假如我是……”为题说说自己的意见或感想等。有时我还出一两个特定题目,激发他们的动力,让学生锻炼自由发挥能力,如运动、天气、娱乐…… 长期下来,学生们感觉自己在课堂上不仅仅是学到语法与词汇,更能够说上一两句。

又如在Life in the future一课里,我让学生充分运用他们的丰富想象力,画一幅名为“梦想中的未来”的图画。很多学生对此很感兴趣,尽情表达他们的想象力,有的画的是未来的学习环境,有的画的是未来的家居生活,有的画的是未来的宇宙……真是五花百门,包罗万有。我让学生根据自己所画的,进行口头描述。学生们跃跃欲试,有如一位未来的设计师,生动地描绘他们的未来蓝图,整个课堂气氛立即活跃起来,学生们热情高涨,觉得这样的课堂新鲜有趣。

3. 排除不良因素,培养自信

口语课堂上,学生在进行会话时,除了采用身体的手段(如点头、摇头、微笑)外,极少有反馈反应(如yes,no,er,mm等等)。以小组为例,通常会看到一个学生在滔滔不绝地说,而别的学生只是静静地听,或是在思考自己将要说的内容。出现以上情况,就使到只有一小部分的学生得到了锻炼,而其余的则充当了忠实的听众。作为教师,应尽力调动每一位学生的兴趣,并有意识地走到该小组,加入他们的讨论,给予适当的词汇提示,不应过多地强调语音语调的标准,当学生说出一个好的句子,不时地鼓励、表扬他们。相信持之以恒,学生会慢慢培养出自信,乐于表达想法。

四.             训练口语的几点建议

1.  要说好口语,平时有意识地增加学生的词汇量也是非常必要的。很多学生普遍反映: “老师,我想说,但不知道这个词该怎么讲,只能用中文代替了……”,基于这点,就应该循序渐进地增加学生的词汇量,有了一定的词汇量,造句子容易得多了。

2. 听力理解的因素。听力水平同样在交际中起到重要作用,学生的听力水平如果远低于口语能力,就会在会话中因为听不懂或没把问题听清楚而无法做出正确的回应,应该鼓励学生多进行课外广泛的听说练习等。

3. 学生在进行口语锻炼时,除了要有语言水平之外,还必须具有相应的文化背景知识。也就是所谓的情景反应。如果没有相应的文化背景知识,学生则无从说起。

怎样组织、上好一堂口语课,是一种高超的教学艺术。教师要经常钻研教学方法,充分激发学生的说话意图,变换训练方法,加强课堂内师生的双边互动,使学生逐步地自觉参与其中,发挥学英语最终目的 —— 交际应用。 

参考文献

 

1.Brown, G. & Yule, G. (1983) Discourse Analysis, Cambridge University Press.

2.桂诗春. 应用语言学. 湖南教育出版社, 1987.

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加强中学生英语口语训练的有效形式——课堂讨论相关文章

作者:蒋红叶 发布人:admin 发布时间:2006-5-29 

http://www.lwcool.com/jx/newsfile/2006/5/29/2006529_lwcool_6837.html

  英语作为一门语言,其教学有鲜明的个性,不仅需要教师的精辟讲解,更要求教师善于激发学生的学习兴趣,尤其是开口表达的欲望,扩大学生同英语——这一有生命的活的学科的全方位接触,最大限度地开发学生的英语口语潜质。从当前英语教学的主导趋势和现行英语教材的灵活性、实践性强的特点出发,在英语课堂教学过程中引导学生进行口语训练的必要性和重要性日益凸显。而课堂讨论——口语训练的一种有效方式:以课文内容为依托,以学生灵活运用口语进行对话、演讲、辩论等形式为主体,以深入理解课本知识,增强学生口语能力,提高学生学习英语的主动参与性为目的。就此,我在教学实践中进行了一些有益的尝试。仅以初中三年级英语教科书Unit13 world’s population 为例,组织一次以“人口问题”为主题的课堂讨论。

一、教学目的 1. 理解并掌握本单元词汇。 2. 初步了解有关人口问题的基本知识。 3. 提供口语练习的机会,锻炼用英语表达思想的能力。 4. 变以“老师为中心”(teacher-centered)为以“学生为中心”(learner-centered),培养学生说英语的兴趣。

二、教学思路  

1 讲解新单词补充背景知识 2 设计讨论问题 3 划分小组布置讨论任务 4 代表发言 5 展开辩论 6 总结点评 7 课文讲解 

三、教学步骤中学生对人口这个话题虽然有一定了解,但不十分深入,其知识储备还不足以完成课堂讨论全过程要求,所以给学生补充对这一问题的知识储备是组织这次课堂讨论的必要基础。

1. 首先,教师对本单元单词和词组进行重点讲解,同时引出相关背景知识。如讲解单词increase“增加,增长”时补充。 the increasing of the population of the word 1900   1970   1990   2000   2010     (year) 17↗   36↗   50↗   60↗   70↗       (billion)     The population of world increasing every minute and every bour ,and there will be standing room only in the future if we don’t take any steps.

 2. 根据学生实际水平精心设计讨论问题; What is the population of our country? What is the population of the world? How is the population of China increasing? And how is the world? What’s the differences between undeveloped area and developed area on population in China? What about the world? 并提供可能用到的短语和表达法: hundred   thousand   million   billion   the population of……   increase   slow down   hour after hour   produce for multiply by   challenge   grow faster and faster   at the beginning of What’s the population of …?  It’s … Do you think it will increase? What will happen in a hundred years? The will be … I’m afraid that … ……

3. 布置讨论任务,将全班60名同学分成6组,以小组为单位进行讨论,每组选出1名代表,在讨论后发言,汇报讨论结果,每人限时3分钟。

4. 学生发言之前,教师作些简单要求,如要求语言清晰,语音语调基本正确,与“观众”目光交流,讲完接受“观众”提问,在发言过程中可以向“观众”提问,与“观众”口头交流,其他组员可以做补充等等。学生们都有表现欲,他们在教师的鼓励和动员下,会争先上台演讲,教师一定要认真听取每位代表的发言,并在适当时候给予提示、帮助、评论和提问,代表们在演讲中提到: The population of the world is growing faster and faster. If that goes, there will be standing room only for us on the earth, so we must try our best to slow down the increasing of the population … Our government carried out the one-child policy. Most of us are the only child in our family …

 5. 当同学生们发言完毕,教师可就“一孩化”政策(one-child policy)的意义和带来的社会现象组织一次小小的辩论。 As everyone knows, population is still a big problem in China. So we have to carry out the one-child policy. What do you think of the policy? Please give your own opinion. 正反两方各派两名代表作为主辩,其他同学可以举手声援。辩论激烈而活泼,把整个课堂讨论推向高潮。辩论的目的不是谁是谁非,关键在于这种辩论式的课堂讨论口语训练对学生英语灵活运用水平要求很高。通过辩论可以激励他们更积极主动地学习英语。最后,让同学们评出最佳辩手和最佳组员发言人,教师给予一定的奖励。(eg.a copy of the 21th Century paper)以提高同学们的参与性。

6. 教师对课堂讨论全过程总结性点评,可以具体到个人的特色或不足,也可以全体性地从英语语音、语调、口语、常用句式、词语、演讲行文逻辑等进行技术指导。

7. 进入课文讲解,在前面的课堂讨论基础上,着重讲解课文结构和重点难点句子,并在讲解中不时提到学生的有积极意义的观点和例子,以保持学生听课情绪的兴奋性。

四、正确发挥教师在课堂讨论中的作用。在课堂讨论教学形式中,“学生为主体,老师为主导”被更生动地演绎为“学生是演员,老师是导演”,老师导好才能有学生的演好。具体来说,教师的作用为:策划者,组织者,控制者,督促指导者,以及知识储备资源者。作为组织者,教师应对整个课堂讨论全过程有一个较为清晰的概念,什么时间段应该进行哪一步一定要心中有数。作为策划者,教师对于选材一定注意既要立足课本内容,又不能太生硬刻板缺乏灵活性。作为控制者,教师可指定几个基础好,胆子大,脑子活的同学做准备,既起到示范作用又防止出现冷场,活跃气氛。作为督促指导者,教师不用一一纠正学生发言中的错误,以“抓大放小”的原则,影响交流的,纠正;不影响交流的,放过。充分树立同学们的自信,消除紧张和顾虑。作为知识储备资源库,教师在同学们遇到不会表达或表达不准确的情况时,及时恰当地给予必要提示和帮助,同时对全体同学扩大词汇量知识储备也是一种有效手段。

总之,课堂讨论提高了学生的英语口语表达能力,锻炼了学生的想象力、胆量和交际能力,活跃了课堂气氛并且听说相贯,相互促进。一次成功的课堂讨论,真正体现了“学生为主体,老师为主导”的英语教学法。  

[此贴子已经被作者于2006-10-25 15:23:12编辑过]
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