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[改期再讨论]共话英语学科核心素养
linhong_bnu
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[改期再讨论]共话英语学科核心素养

各位老师:夏天好!

经协商,2016年6月8日(周三)在线研讨安排如下:


一、研讨主题:共话英语学科核心素养

二、研讨时间:2016年6月8日(周三)20:00-22:00

三、注意事项:

1.欢迎大家踊跃发言。

2.尽量事先多准备一些实例。

3.为提高在线研讨的效率,研讨时问题应尽量简炼,并紧密围绕主题。

4.为防止发帖失败,特别是比较长时间在线书写时,强烈建议先用word写好再粘贴。这样即使发贴失败,但发言不至于丢失,否则太可惜!!

5. 本贴为研讨专用。故与本次研讨主题无关的内容请不要在此跟贴。谢谢合作。

[此贴子已经被作者于2016-6-8 20:17:43编辑过]
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2016-6-2 20:38:00
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普通高中课程标准的修订工作已经实施了1年多。高中英语课程标准的修订工作,也在整体工作的安排下不断推进。其中,最大的变化就是原来的“综合语言运用能力”升华为“英语学科核心素养”。

本月就英语核心素养展开讨论。

欢迎老师们届时前来参加讨论!

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2016-6-2 20:50:00
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以下是从搜狐教育频道找到的有关英语学科核心素养的表述。这个表述还是修订过程中的,不是最终定稿。仅供参考。

http://learning.sohu.com/20160422/n445632409.shtml

英语学科核心素养

  语言能力

  语言能力是在社会情境中借助语言,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习,学生能进一步发展语言意识和英语语感;掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识;理解口、笔语语篇所传递的意义,识别并赏析其恰当表达意义的手段;有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

  文化品格

  文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习,学生能获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,吸收文化精华,形成正确的价值观念和道德情感,自信、自尊、自强,具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

  思维品质

  思维品质指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习,学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息,建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点,理性表达自己的观点,具备初步用英语进行多元思维的能力。

  学习能力

  学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习,学生保持对英语学习的兴趣,具有明确的目标意识,能够多渠道获取学习资源,有效规划学习时间和学习任务,选择恰当的策略与方法,监控、反思、调整和评价自己的学习。

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2016-6-4 10:22:00
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从综合语言运用能力到英语学科核心素养--高中英语课程改革的新挑战 

作者   王蔷

摘要

英语课程,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志,发展思维,拓展视野,丰富生活经验,发展个性和提高人文素养的过程。随着英语课程的不断改革,以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响,取得了不小的成绩。针对高中英语课程标准的修订,本文将分析高中课程改革所面临的主要问题,探讨高中英语课程目标从培养学生的综合语言运用能力到培养学生的英语学科核心素养的转变,进而探讨通过整合课程内容和改变教学方式来培养学生英语学科核心素养的路径。

《英语教师》, 2015(16):6-7

关键词:   英语课程改革 / 综合语言运用能力 / 人文素养 / 英语学科 / 语言实际运用能力 / 高中 / 实践活动 / 英语学习

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2016-6-4 10:35:00
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学科核心素养的“通”与“同”

2016年05月25日 09:52

 来源:中国教育报 作者:李晓东

内容摘要:核心素养该是什么样子?核心素养如何在学科教学中落地?即将颁布的学科核心素养,是否需要以及如何在义务教育阶段落实?只有二者兼顾,才能紧跟课改的时代步伐,充满自信地投身以核心素养为标志的课程改革新潮流。

关键词:素养;学科;核心素养;义务教育阶段;学生

作者简介:

核心素养该是什么样子?核心素养如何在学科教学中落地?多数一线教师对这些问题非常关心,但有些迷茫。尤其是担任义务教育阶段教育教学的老师,更加关注如何将学生发展核心素养与自己的教学实践“对表”。初中学段和小学学段要不要贯彻、如何贯彻学科核心素养?即将颁布的学科核心素养,是否需要以及如何在义务教育阶段落实?在核心素养的内容与表现方面,义务教育阶段与高中阶段有何差异?这些都是当下亟待回答的问题。而对这些问题的回答,离不开对学科核心素养理解的两个关键字,即“通”与“同”。

  通则不痛:

  学科核心素养的现实价值

  以“新课程”为标志的课程改革,至今已历十余年时光。我们可以深刻地感受到,基于三维目标的课程建构,让教学产生了和以往不同的新变化。各地对于改进教学的有益探索,也都取得了前所未有的成效。但我们不得不承认,这些有关课程和教学的重大改革,并没有在学生那里实现效果最大化。“减负”政策年年有,学生的书包却越来越重。在不少地方,三维目标的综合评价标准,被简单地归结为以应试能力为本的机械学习,进而导致换汤不换药的应试模式大行其道。这种理念在学科层面的表现,就是每个学科都试图以“学习时间”为标准衡量自己的价值。其结果就是每个学科都在对学生说:“我给你们布置的作业并不多啊!”而所有学科作业叠加的结果,就是学生只能拼体力、拼健康,挑灯夜战已成家常便饭。

  核心素养的提出与付诸实践,就是针对这一“病痛”开出的良方。核心素养将学生视为完整的生命个体,关注个体成长所需的必备素质和核心能力,试图通过各学科协同的“共同作用”,让学生成长。在这个意义上说,与以往的课程体系相比,以核心素养为基础的课程建构最大的贡献就在于将学生的培养方式,从分解式变成了整合式。所谓分解式,就是将学生成长需要的东西分解为每个学科,每个学科要分别完成各自的三维目标。在这种模式下的各学科,更强调学科的独立性,而忽视了作为教育对象的学生个体是一个完整的人。这种分解的最终结果落到学生身上,出现前述状况也就不足为奇了。而当前的核心素养建构,先确定学生发展核心素养的顶层设计,在此基础上提出各学科的学科核心素养,再将这些学科核心素养要求具体化为学科的学习内容和学习过程。核心素养的着眼点,不再是各学科的任务分解,而是整体的“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

  基于这种理解,义务教育阶段的学科核心素养,也应该着眼于整合思维,聚焦于中国学生发展核心素养的落实与具体化。2011版义务教育阶段课程标准的全面实施,是当前义务教育阶段的一件大事。在课程标准未做新的修订之前,义务教育阶段的教育教学,也应该根据有关政策文件和研究成果,深入研究如何在教学实际中转换思维,培育学生的“必备品格和关键能力”。这是学生成长的素养基础,也是高中阶段实现学科核心素养培育的前提条件。义务教育阶段不可能脱离于中国教育教学改革的潮流。从这个意义上说,义务教育阶段的教育教学也必须关注学科核心素养的发展及其在教学中的实现,关注以学科核心素养更新育人理念的路径探索。只有这样,才能面向未来,实现学生培养的“通”。

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2016-6-5 17:51:00
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同中有异:  学科核心素养的学科特质

  对于学科核心素养的理解,另外一个需要解决的问题,就是不同学科之间、同一学科不同学段之间的关系问题。这个问题看起来比较容易回答。就算是不说核心素养,我们也可以大而化之地说“既区别又联系”。而实际上,对于“如何区别与联系”的问题,很多教师目前的认识是不够的。有的教师甚至提出:每个学科若干学科核心素养,到了学生那里,就变成了几十个核心素养,这怎么实现啊?解决这些问题的关键,就是从前述角度考察学科核心素养的学科特质。

  从核心素养培育的整合思维来说,不同学科之间、不同学段之间的学科核心素养有“同”的一面,即都是实现学生整体性培养的具体要求和内容。在这个意义上理解学科核心素养,学科核心素养在不同学科之间、同一学科的不同学段之间应该存在内在的一致性。这种一致性,主要包括以下几个方面:基本性质的一致性,即不同学科和不同学段的学科核心素养都是中国学生发展核心素养体系的有机组成部分,都是服从和服务于“完整”培养学生素养的需要;发展方向的一致性,即学科核心素养都是基于“立德树人”的根本任务,致力于正能量的培育;实现路径的一致性,即都要基于学生成长的特点,采取合适的方式落实到教育教学过程中。这些“共同性”基于“整体性”的学生素养培育,从学生的发展出发,致力于将学生成长的“历时性”状态与教育教学的“共时性”状态结合在一起,体现的是教育教学活动系统性与过程性的统一。从这个意义上说,不同学科的学科核心素养在学生那里的表现,不应该是简单的“加法”,而应该是“乘法”,是以学生发展的核心素养为表现的统一体。

  从核心素养培育的呈现维度来说,不同学科之间、不同学段之间的学科核心素养,都应该表现出其对于学生素养培育的“独特价值”。不同的学科,从各自不同的侧面,对学生进行素养培育。这种“独特价值”既是学科差异的表现,也是学科价值的体现。这种“与众不同”的独特价值,就是学科核心素养的“同中之异”。每个学科都有自己学科性质的表达方式,都有自己的研究对象和问题领域,都有自己解决问题的思维方式和表达方式,都可以在不同的程度和水平上满足学生的多样性需求和个性化发展需要。这些内容,都具有鲜明的学科烙印和学段差异。例如,同样是培养学生的“人文底蕴”,语文学科主要在经典诗篇的学习中实现,而德育学科则关注于尊重与自尊;同样是关注学生的“政治认同”,小学阶段实现的主要方式是对于“国家观念”的初步感受,初中阶段就要落实到对于基本国情国策的认识,而高中阶段,这一素养的落实,就不能仅仅停留在感受的层面,而应该通过更加深化的认识,形成学生的国家立场和人生态度。

  如果我们把教育教学比作一份“大餐”,那么学科核心素养的“同”强调的就是“大餐”的每一份“菜品”都必须符合营养与美味的要求,而学科核心素养的“同中之异”,强调的就是各种营养充分的“菜品”应该是口味、材料、外观各有千秋的。不同学科、不同学段的教师,都是做好“拿手菜”的“大厨”,为这份“大餐”做出自己独特的贡献。从这个意义上说,义务教育阶段的教师,也应该成为自信的“大厨”,成为学生成长“营养大餐”的“制作者”。求同存异:

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2016-6-5 18:01:00
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学科核心素养的落实方式  

        就义务教育阶段的教育教学来说,当下要完成双重任务。一方面,是落实当下正在实施的2011版义务教育阶段课程标准的要求,另一方面则是学生发展核心素养的培育。如前所述,后者虽然目前只在高中课程设计中与学科关联,但无论是课程改革推进的现实需要,还是学科发展与衔接的必然趋势,都要求义务教育阶段的教育教学同样对学科核心素养予以充分重视。而基于学科核心素养“同中有异”的学科特质,当下的义务教育段教育教学应该以“求同存异”的方式实现学科核心素养的落实与实现。

  从“求同”的角度来说,就要基于学生发展核心素养的总体架构,通过寻求当下课程标准与高中学段学科核心素养的对应与衔接,深入发现和挖掘现有教学过程中符合核心素养理念的内容和做法,结合现实发展的实际状况,积极探索学科核心素养的实现路径。高中学段对于学科核心素养的探索,对于义务教育阶段的教育教学,起到了示范和引领的作用。无论是从理念的更新,还是从内容的衔接来说,义务教育阶段的学科核心素养,都不可能抛开高中阶段学科核心素养的建构“另起炉灶”。所以,义务教育阶段的教师应该积极主动地关注和关心高中阶段学科核心素养的研究发展,关注和关心高中阶段的学科核心素养实现路径及其方式,真正领会学科核心素养培育的科学内涵和正确方法,做到“为我所用”,在自己的教育教学实践中努力致力于学科核心素养的落实。

  从“存异”的角度来说,就要基于学段差异和学科差异,基于学生成长的阶段性特点,充分研究自己所在学科和学段对于学科核心素养培育的“独特价值”,充分探索学生发展核心素养框架下本学科、本学段的核心价值表现。从这个意义上说,义务教育阶段的学科核心素养研究和设计,可以不局限于高中阶段学科核心素养的具体表达和呈现方式,而更多体现符合本学段学生特点的学科核心素养,以使得本学科、本学段的学科核心素养培育在针对性、科学性等方面,均能实现效率、效益和效果的最优化,切实落实“立德树人”的育人任务。

  “求同”与“存异”不是两个相对孤立的过程,而应该统一于义务教育阶段课程改革的整体进程中。从事义务教育阶段教育教学与教学研究的教育工作者,既要积极关注和参与学科核心素养的整体推进和科研进展,又要在当下的教学教研过程中增强自我意识,努力让自己从当下开始的每一堂课,更接近学科核心素养培育的理念要求,更有利于学生整体素养的培育。只有二者兼顾,才能紧跟课改的时代步伐,充满自信地投身以核心素养为标志的课程改革新潮流。

 

  (作者单位:北京师范大学价值与文化研究中心、哲学学院)

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21世纪核心素养 外国人怎么说

2016年03月04日 09:32 来源:中国教育报

作者:滕珺  原题为:国际社会探寻核心素养之路 价值观是发展原动力 -->

内容摘要:上周,教育部公布了《中国学生发展核心素养(征求意见稿) 》 ,提出学生发展核心素养应综合表现为九大方面,具体为社会责任、国家认同、国际理解。本期国际教育就来梳理国际社会对于核心素养的定义。

关键词:素养;外国人;技能;学生;认知技能

        上周,教育部公布了《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》,提出学生发展核心素养应综合表现为九大方面,具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。从此,“核心素养”迅速成为了基础教育领域关注的热点。不少教育工作者都好奇核心素养在国际社会是怎么讨论的?本期国际教育就来梳理国际社会对于核心素养的定义。

  如果简单回顾国际社会对于学习目标定位的历史变迁,我们基本可以确认,自二战后,全世界都经历了一个从“知识取向”到“能力取向”再到“知识”“能力”“价值观”三位一体的过程,而当下我们所处的时代就是这个对“知识”“能力”“价值观”要求都很高的时代,国际社会也因此出现了“21世纪核心素养”这样的概念,并得到越来越多国家和学者的认可。

  21世纪生存挑战是什么

  所谓“21世纪核心素养”就是人类社会为迎接21世纪的挑战而提出的教育概念。

  如今,我们生活在一个越来越扁平的经济全球化时代,特别是交通的便捷、信息的透明、国际人口和资金的快速流动正在使我们的世界变得越来越小。如果说20年前经济全球化、国际化似乎还停留在国家竞争、跨国公司经济运作的层面,离我们个体的生活比较遥远;那么20年后我们无论愿意与否,将毫无选择地参与这个扁平的国际就业市场的激烈竞争。

  而与此同时,人类社会又面临着很多全球性问题,如环境污染、战争冲突等。另外,科学技术的快速发展正在改变着这个时代社会价值的生产链条。以往,工业时代的价值链条是一个生产资料驱动型的,首先开采物质和生产资料,通过加工、组织市场推广和分发,最后提供产品服务和创造社会价值。而现在知识经济和信息时代的价值链条则是数据驱动型的。数据其实就是我们的想法、我们的创意。创造性将在未来社会的价值链条中发挥原点作用。这意味着我们人才培养的目标也必然根据时代发展的需求而变化。

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2016-6-5 18:48:00
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国际社会探寻核心素养之路  

        虽然“21世纪核心素养”在国际社会是近些年才“热炒”的概念,但事实上,国际社会对于这个问题的思考可以追溯到21世纪之前。1966年,联合国教科文组织为应对21世纪对教育提出的挑战,出版了报告《教育——财富蕴藏其中》。该报告首次提出了“教育的四大支柱”,即学会认知、学习做事、学会共处、学会成为你自己。这四个“学会”虽然未冠以21世纪核心素养的名称,但却为回答21世纪需要培养什么样的人指明了方向。

  进入21世纪后,联合国教科文组织一方面致力于在世界范围内推动教育机会公平,另一方面开始思考核心素养的问题。

  2012年,联合国教科文组织发布的《全民教育全球监测报告》明确提出,所有年轻人都需要具备三类主要技能。第一,基本技能,包括找到能够获得满足其日常所需的工作要求的识字和计算能力。第二,可转移技能,包括解决问题的能力、有效地交流思想和信息、具有创新意识、表现领导力和责任感,以及展示创业能力。第三,技术和职业能力,要求有特定的技术专业知识。

  2013年,联合国教科文组织又联合美国布鲁金斯学会在2012年研究的基础上,专门针对基础教育阶段学生的核心素养问题发布了报告《向普及学习迈进——每个孩子应该学什么》,指出基础教育阶段必须包含以下七个领域的学习:身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学和科学与技术,该报告还根据不同学段学生身心发展的不同特征,建构了一套从幼儿园到小学再到中学的学习指标体系。这实际上就是为基础教育阶段学生的核心素养提供了一套详细的参考指标。

  2014年,联合国教科文组织发布的《全民教育全球监测报告》再次强调,“教育还需培养学生作为全球公民所必需的可迁移技能,如批判思维、沟通、问题解决和冲突解决的能力等。”

  经济合作与发展组织(OECD,以下简称经合组织)也在1997年时启动了一项“素养的界定与遴选:理论和概念基础”研究计划。结果表明,21世纪核心素养的核心是反思精神,支撑反思精神的三个支点分别是:使用工具,可以互动地使用语言、符号和文本,互动地使用知识和信息,互动地使用(新)技术;异质互动,因为未来社会是一个非常多元的社会,如何在异质的群体中跟他人建立良好的关系,建立团队合作,解决矛盾冲突,这是21世纪必须解决的问题;自主行动,学生必须学会在复杂的大环境中行动,形成并执行个人计划或生活规划,保护及维护权利、利益、限制与需求。

  十余年后,经合组织在2012年3月发布《为21世纪培育教师——提高学校领导力:来自世界的经验》研究报告。该报告明确指出21世纪学生必须掌握以下四方面的十大核心技能:思维方式,即创造性、批判性思维、问题解决、决策和学习能力;工作方式,即沟通和合作能力;工作工具,即信息技术和信息处理能力;生活技能,即公民、变化的生活和职业,以及个人和社会责任。其中,掌握无定式的复杂思维方式和工作方式最为重要,这些能力都是计算机无法轻易替代的。

  可见,21世纪核心技能强调不同于传统知识系统的评估体系,转向了更为深层、复杂、创新与合作的思维方式和工作方式的培养。

  近年来,世界各国的学者也纷纷提出了自己的看法。美国学者伯尼·特里林和查尔斯·菲德尔在2011年提出了“21世纪知识技能彩虹结构图”,认为21世纪的知识和技能应该包括生活与职业技能,学习与创新技能,信息、媒介与技术技能这三个模块。哈佛大学教育学院的赖莫斯教授认为,21世纪核心技能包括三大部分:自我技能、人际技能和认知技能。其中自我技能包括开放灵活、好奇心、积极主动、坚持不懈、自我效能等,人际技能包括共情、沟通、团队合作、信任、协商、解决冲突、服务导向、人际互动和领导力;认知技能包括知识、批判性思维、问题解决、分析、逻辑推理、解释、决策、执行功能和创造力等。

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2016-6-5 19:54:00
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价值观是发展原动力  

        尽管不同学者、不同国际机构对于21世纪核心素养的解读和具体指标维度不同,但我们不难发现其中有很多相通之处,并呈现了以下两个基本趋势。第一,价值观是“21世纪核心素养”的核心。如果将21世纪核心素养比喻成为一个人成长的发动机,那么价值观就是这台发动机的引擎,它不仅为人的发展提供最初的原动力,而且也是学生核心素养发展方向的重要保障。第二,强调真实情景和非常规复杂思维的重要性。未来社会的不确定性和复杂性使得解决社会问题、创造社会价值都更为复杂,需调度多学科的知识和多方面的能力,非常规的人际互动能力和可迁移技能,将是确保人们有效合作并解决问题的关键。

  此外,在21世纪核心素养中,还有以下三种关系值得讨论。第一,专业学科学习和跨学科主题学习的关系。真实情景和非常规复杂思维必然要求学生进行跨学科的主题性学习,这不仅能培养学生跨学科解决真实情景问题的能力,同时也是培养学生可迁移技能的重要平台。第二,认知技能和非认知技能的关系。21世纪核心素养强调了很多非认知技能,如社会情绪、团队合作、可迁移技能等,但这并不意味着认知技能重要性的下降。第三,本土性与国际性的关系。在经济全球化时代,我们总认为二者的关系是此消彼涨的,但事实上,所谓国际首先是有国才有际,如果要提升国际能力,首先要确保具备强大的本土能力,特别是强烈的民族文化的认同。世界文明的多样性必然要求不同的文明各自发展、彼此交流,这样才能创造出更新、更持续的文明样态。如果国际性变成了一种文明的代名词,那么这种文明的样态在人类历史上的价值也基本走到了尽头。

 

  (作者系北京师范大学国际与比较教育研究院副教授、副院长)

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2016-6-5 20:11:00
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各位老师:端午节好!

感谢大家节日前夜前来讨论。

今天网速极其不好。不知能不能讨论起来。

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2016-6-8 19:55:00
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老师们:非常抱歉!今天这个网速太糟糕。半个小时我只发了两次言。

我们今天先不讨论了。等技术问题解决之后,我们再择日继续讨论吧。

孟老师给我短信说:“特想听听核心素质咋落实。我接触的云南某地区重点学校连04年的课标还没见过呢!”

祝大家端午节快乐!

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2016-6-8 20:39:00
刘莹老师
美女呀,离线,留言给我吧!
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各位:端午节安康!不知今天能否继续讨论。
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2016-6-8 20:47:00
刘莹老师
美女呀,离线,留言给我吧!
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特别同意孟老师的意见。我在河北涞水、邢台农村送教,问老师学习过课标吗?(11年版),没人举手。问问大家平时有看《中小学外语教学》杂志,《英语学习——教师版》的吗?没有。老师不学习,不了解国家的要求,学科教育发展的动态和方向,基本还是在坚持教知识,训练技能还算是好的。学科素养的落实绝不是只在北京、上海、南京、广州、青岛等等发达城市吧?专家讲的怎样落实才是最大的问题。
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2016-6-8 21:22:00
孟雁君
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以下是引用linhong_bnu在2016-6-2 20:38:00的发言:

各位老师:夏天好!

经协商,2016年6月8日(周三)在线研讨安排如下:


一、研讨主题:共话英语学科核心素养

二、研讨时间:2016年6月8日(周三)20:00-22:00

三、注意事项:

1.欢迎大家踊跃发言。

2.尽量事先多准备一些实例。

3.为提高在线研讨的效率,研讨时问题应尽量简炼,并紧密围绕主题。

4.为防止发帖失败,特别是比较长时间在线书写时,强烈建议先用word写好再粘贴。这样即使发贴失败,但发言不至于丢失,否则太可惜!!

5. 本贴为研讨专用。故与本次研讨主题无关的内容请不要在此跟贴。谢谢合作。


好不容易登了录,无论如何得说句话呀。核心素质是个新提法,很想学习学习。很高兴刘莹老师与我有同感。

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2016-6-8 21:51:00

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