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教育论坛学科研讨区英语教学 → [在线研讨]2016.2.15(周一)共话英语课程资源的收集、制作与利用

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[在线研讨]2016.2.15(周一)共话英语课程资源的收集、制作与利用
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(二) 教师为主导、学生为主体的英语课程资源的开发与利用
英语教师本身就是一种重要的英语课程资源,其所具有的知识、经验和专业技能是课程活动的重要素材,教师的水平决定了教师资源的品质。优秀的教师能够有意识地根据学校课程开发和实施的需要建设课程资源,教师具有素材性和条件性资源的双性质,在课程资源的开发利用中起着决定性作用。英语教师的自身素质对教学的效果的影响非常明显,英语是一门综合程度较深的人文学科,要求教师本身要有丰富的专业知识及相关学科知识,能够在学生面前展现英语专业知识丰富、通晓古今中外、博知天文地理的人格魅力。
在课程与教材开放与多元化发展的条件下,参与课程资源开发的主体由单一的课程与教学专家主导正在向多元主体发展,其中包括利用和消费课程资源的学生。学生在新课程中既是课程资源的消费者,又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用到英语教学与人们生活的各个方面的背景下,学生获取英语知识与信息的途径多元化,学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁,学生本身成了特殊的英语课程资源的开发者。与此同时,学生的学习方式也发生了根本的变革。学生在合作学习、探究学习、自主学习的过程中,相互之间都成了丰富多彩的课程资源。开发和利用英语课程资源的过程,就是学生学习的过程,而且这种学习过程还可以影响到其他学生的学习过程。
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2016-2-15 0:11:00
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(三) 校内、校外英语课程资源的开发与利用
校内课程资源的开发与利用主要就是对学校图书馆、语言实验室、音像设备等的利用。校内课程资源是实现课程目标、促进学生全面发展的最基本、最便利的资源,也最能引起我们的重视。其作用如何, 关键在于我们能否根据学校自身特点,结合英语教学实际进行充分的挖掘和利用。
校外课程资源是校内课程资源的必要补充。英语课程资源的开发要重视利用校外各种资源。学生的生活是全方位的,英语资源中一个很重要的方面就是从学生家庭、社会环境中去开发与利用英语课程资源。校外课程资源的开发与利用程度会直接影响到学生学习方式的转变程度与学生自身人格发展的健全程度。

(四) 信息化课程资源的开发与利用
现代信息技术的开发与利用使得课程资源的广泛交流与共享成为可能,网络资源的开发在相当程度上突破了传统课程的狭隘性和时空的局限性。网上充足的信息可以使思路更开阔,多媒体强大的模拟功能可提供实践或实验的模拟情境和操作平台,教师要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务。互联网以多媒体形式储存的英语资源应有尽有,这些资源都为学生提供了原汁原味的、未经过任何处理的英语材料。
这种信息量丰富、输入途径自然的外语学习,正是克拉申所倡导的第二语言教和学的“自然途径” (naturalapproach),即大量输人,自然习得,达到运用真实的语言完成真正交流的任务。我们可尽情在网上选择需要的图片、动画、声音、影音等素材,对这些素材进行加工后对其合理利用,可使我们的课堂生动起来,课堂容量增大,让学生如身临其境,有利于培养学生的动手动脑能力。

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二、课程资源观下学生英语综合语言运用能力的培养
综合语言运用能力是英语教学的终极目标,它指从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是恰当运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面既是英语教学的目标,又是英语教学的内容,在英语教学中应围绕这五个方面合理利用和积极开发课程资源,共同促进综合语言运用能力的形成。

(一) 利用英语教材及教材以外的资源培养学生
运用英语进行交际新课程的英语教材遵循“结构为功能服务”的原则,每个单元都为完成某些特定的语言任务提出了一个不同的话题,每篇课文又围绕该话题展开,深入地进行探讨。它的编排体系具有科学性、趣味性、思想性和系统性。学生从每个单元的第一课就学习该话题
听、说、读、写的简单交际形式,然后通过该话题的不断深入、展开,出现较复杂的交际形式,整个单元的编排是由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由控制性强的活动到控制性弱的活动、由交际性弱的活动到交际性强的活动。总之学生从接触该话题、模仿该话题练习到自由表达思想等过程的训练,循序渐进地完成了该话题四种技能的学习任务和完成该话题交际能力的培养。

教师在应培养学生的资源策略,鼓励学生涉猎教材以外的资源(如词典、英语报刊、图书馆资源、互联网信息等),使他们在不同阶段利用相应的课程资源。通过训练学生的认知能力促进他们语言技能的发展,如看(图书或文字)、听(录音)、唱(英文歌曲)等活动相互交替,口语训练与角色表演活动相结合,以训练不同的智能。根据学习的内容创设相关的情景,利用直观教具把游戏引入课堂,模拟生活,让学生在情感体验中学习英语、交流英语。

[此贴子已经被作者于2016-2-15 0:19:20编辑过]
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(二) 采取任务型教学途径培养学生运用所学语言来做事
学生是课堂的主人,在教学过程中应让学生自己寻找、自己探索、自己思考、自己吸收知识及运用知识。《英语课程标准》给我们指明教学发展的途径,“本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功”。语言并不是一些简单句子形式的组合,而是一个动态的,以注意为中心的开放
系统。对于新课呈现课可运用学习任务通过3P(Presentation,Practice,Production) 模式 (呈现———操练———表 达) 等 组 织 教 学 , 对 于 技 能 课 可 运 用 如“Pre-Reading,While-Reading,Post-Reading”模式(阅读前———阅读中———阅读后) 等组织教学,从而强化语言的应用和习得过程,充分体现语言的交际本质。
在任务型教学中,教师要确立一个与学习者紧密相关并引起他们兴趣的话题,语言的使用成为完成该项任务必要的核心组成部分。例如,在教学日常用语时,教师给学生布置任务:统计班级内任意十名同学的年龄。学生准备一张纸用英文询问同学的年龄并作记录,最后学生向全班同学汇报自己调查的结果。学生通过与学习伙伴合作去完成任务,真正体会到了语言的意义,也增强了学习的兴趣。这种活动从语言的输入到语言的输出始终在进行交际活动,借助直观教具、情景,使学生在真实自然的任务型活动中学习英语,更容易产生兴趣、更容易理解语言的意义,从而培养了学生的交际能力。
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(三) 让生活成为英语学习的大课堂
教师进行体验教学,学生在体验中学习,生活体验是学生学习英语、培养综合语言运用能力最好的课程资源。
学生的生活是全方位的,英语资源中一个很重要的方面就是从学生家庭、社会环境中去开发与利用英语课程资源。基础教育阶段学生英语学习常出现“学了就忘,忘了又学,学了再忘”的现象,这也使得学生对英语学习失去兴趣。改变这一现状的关键是让学生在日常生活中使用课堂上的英语知识,让生活变成英语学习的大课堂。在教学过程中,教师应灵活使用各类教材,充分挖掘和利用周围的课程资源。课程资源的开发是一个不断变化、不断突破的进程,新内容是与时代发展趋势紧密相连的,教师们一定要明确任何教学资源都应为达成教学目标服务,学会以“万变”应“不变”,即用不断变化的课程资源来实现既定的教学目标,培养学生综合语言运用能力;对于如何指导学生开发英语课程资源,仍然还有很大的探索空间,需要教师与学生们一起努力实践。

参考文献:
[ 1] 英语课程标准研制组. 英语课程标准(试验稿) 解读(第一版) [M] .北京:北京师范大学出版社,2002.
[2] 徐继存,段兆兵,陈琼.论课程资源及其开发与利用[J] .学科教育,2002,(2) .
[ 3] 吴刚平. 课程资源的开发与利用[ J] . 全球教育展望,2001,(8) .
[4] 王朝一,殷刚魁.英语课程资源的开发策略摭谈[J] .甘肃高师学报,2005,(3) .
[5] 张舒畅.英语课程的核心———培养综合语言运用能力 [J] .教育实践与研究,2002,(11) .


基金项目:本文系全国基础教育外语教学研究资助金项目研究成果(JJWYYB2006103)、全国教育科学“十一五”规划2008 年度规划课题研究成果(FDB080403)、湖南省教育科学规划课题研究成果(XJK06CGD065) 及湖南省哲学社会科学成果评审委员会立项课题(0605031B) 研究成果。

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中学英语校本课程的开发与探索
文/刘冠华1 符晶晶2

作者简介: 刘冠华( 1990. 07 - ) ,女,汉,山西大同人,研究生,硕士,闽南师范大学外国语学院,研究方向: 英语教学。
符晶晶( 1990 - ) ,女,山西朔州人,西华大学硕士研究生,研究方向: 思想政治教育。

摘要: 近些年来,基础教育课程改革在不断地呈逐渐深入发展的趋势。校本课程,作为新课程改革的中坚力量,也逐渐成为我国基础教育的重要推进、发展环节。在校本课程开发上我国并不完善,而英语在校本上面还存在很大困难。本文通过自己所了解的一些情况针对英语校本课程开发的课程形式、内容以及内容资源的来源这些做简单的阐释,以供在以后的教学实践和教学研究做参考。

关键词: 中学英语校本课程; 阐释; 基础教育

中图分类号: G633 文献标志码: A 文章编号: 2095 - 9214 ( 2016) 01 - 0064 - 01

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一、英语校本课程开发的背景
在我国新的一轮教改中,多级管理是国家教育部在课程管理方面采取的管理方式,使得地方课程的管理、开发、规划都拥有自主权,提高不同区域和不同学校有匹配的课程,使课程建设工作中有国家与地方的共同参与。所以,学校教师就能够在校本课程开发中体现他们的能力,创造出新的东西来。参照先前的改革案例,在校本课程的开发与实施中,学校师生应该作为主体,根本思想应该是人类的发展,以培养创新精神与实践能力为灵魂,形成学校特色,发挥教师专长,开发学生个性,积极探索校本课程建设的策略,全面推进校本课程建设。
反观现状,我国中学英语单一的课程资源开发,已经不能满足教学中出现的问题,不能很好地适应各种课程。国家课程开发模式比较单一,这就不能很好地把地方、学校以及家长的优势发挥出来,难以满足学校发展的需要。而学生厌学、辍学的重要原因之一就是基础教育课程远离学生的实际生活经验,使得他们对于基础教育课程感到陌生和自卑,从而丧失了继续学习的动力。
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二、中学英语校本课程开发的价值及理念
1、学生自主学习和持续发展的培养,让学生能够自主的在校本课程中学习,培养他们的主动和自主能力。在自主学习的过程中,能够树立正确的价值观,产生一种满足感。
2、满足学生学习英语的实际需求。我们学习英语的主要目的就是为了交流,但是由于每个学生都是有差异的,所以共同的学习目标不利于他们的健全发展。
3、提高了教师在校本课程中的开发意识,提升了教师的专业素质。教师能够最直观的了解到学生的需求、兴趣以及能力,所以校本课程的开发是不能缺乏教师这一环节的。而这样他们就会从中获得满足感、成就感,从而提高了教师对工作的兴趣,同时也培养了他们的积极性。
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三、中学英语校本课程开发的形式
1、筛选已有的英语课程。这是校本课程改变的最为简单的形式。在校本课程开发中,教师们能够自主地选择不同学生的发展主题,别人的或者已有的经验也可以借鉴,以展现出符合学生的认知能力模式。这样不仅能提高教师队伍的整体素质,还能展现出学校的特色学,更重要的是学生的个性得到培养。
2、整合和改编已有课程。中学英语现有课程中,大多在形式上的内容对于学生来讲已经失去作用,因此为了兼顾到每个学生的实际学习需求,整合、改编英语课程也是一个可行的办法,多余或者不切实际的内容可以删掉,将琐碎的知识点结合科学依据进行有规律的编制,这样的英语新课程,让学生们感兴趣,并且从中取长补短,剔除旧的不实用的,增加新的有利于自己发展的知识。

3、创编全新的英语校本课程。英语课程的创编对于课程开发者来说就是一个全新的挑战。这种课程需要以学校为基础,结合依托教学资源以及环境,教师才能够创造真实的教学情境和情景去开展新脚本课程,促使校本课程发展与运用。

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四、中学英语校本课程开发遵循的原则
( 一) 时效性原则。时代在迅速的发展,社会各方面的更新换代都太快了。教育也是如此,我们需要跟上课程改革的步伐,不断的进行创新,删除教材中比较旧的内容。我们要注入新鲜的素材,将新旧知识结合起来,跟上时代的脚步,满足不同学生的需求,提高他们的素质。
( 二) 知识的系统性原则。开发者要对课标中对中学每个阶段的知识性做到心中有数,把不同的知识有效的串联起来,整合起那些琐碎分散的知识形成一个比较完整的系统。
( 三) 趣味性原则。在校本课程的开发过程中,选择的教学内容一定要适应学生的学习能力,激发起学生的学习兴趣,满足学生的学习需求,使得课程内容比较生动活泼。
( 四) 技能性原则。听、说、写是学习中学阶段英语的主要学习目的。分梯度的课程内容编排,不仅能使学生们的兴趣得到激发,还能有效的提高学生的知识技能。
( 五) 内容的灵活性和多样性原则。中学生在学习外语过程中往往是缺乏语言环境的,而且学生的家庭环境、社会环境、生活经历及个性特征的不同,使得他们在学习中的兴趣、方式、方法上面产生了不同的结果。
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六、结语
如今,课改进行得如火如荼,校本课程开发成为一种必然的发展趋势,中学英语校本课程只是一个初级阶段,在发展过程中不可避免地会遇到些困难。但是我们要去做,要参与到其中,这样我们才会发现问题,进而解决问题。在这昂的环境中最终得到成长,得到进步,英语教师的专业素质得到提升,才能在更专业的层次上跟国际接轨,让我国的英语教育能够更好发展拥有一个美好的明天。

( 作者单位: 1. 闽南师范大学外国语学院; 2. 西华大学)

参考文献:
[1] 丁惠芳. 初中英语校本课程开发的实践与探索[J]. 《新课程( 中学) 》,2010 ( 3) .
[2] 刘素琴,孔富强. “走进经典”校本课程开发实践[J].《课程与教学》,2009.
[3] 王惠东. 开发中学英语校本课程的若干原则[J]. 《山东师范大学外国语学院学报》,2004 ( 1) .

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英国中小学校本课程开发的经验及对我国的启示
柴改改(河北师范大学教育学院,河北石家庄 050024)


[摘 要]通过对英国中小学校本课程开发的历史轨迹的总结,得出英国开发校本课程的经验:重视制度保障,重视提高教师校本课程开发的能力和校本课程开发权力,国家课程开发和校本课程开发的平衡发展及校本课程开发的伙伴协作等方面,进而提出对我国校本课程开发的启示,即建立相应的校本课程开发的制度作保障,增强教师校本课程开发的意识和能力,寻求国家课程开发与校本课程开发的协调配合以及争取校本课程开发的外部支持。

[关键词]英国;校本课程;校本课程开发

[中图分类号]G639.561;G632.0[文献标识码]A[文章编号]1674-5779(2013)02-0061-05

一、引言
校本课程开发是一种与国家课程开发相对应的开发策略,20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视。对于校本课程开发的内涵,到目前为止,仍然众说纷纭,没有形成一致的认识。本文认为,校本课程开发可以定义为: “学校为实现教育目标或解决学校自身的教育问题,根据国家或地方的课程纲要的基本精神,以学校为主体,结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的资源,由学校成员如校长、行政人员、教师、学生以及家长和社区人员等合作进行的课程发展过程与结
果。”[1]
目前,在我国实施校本课程开发的过程中,遇到一些困难:中小学教师认为,校本课程开发耗费他们太多的时间,让他们感到是一种额外负担;校本课程开发需要很高的资源成本,许多基础薄弱、贫困地区的学校由于资源缺乏而无法实施;教师投入的时间和精力不足,缺乏必要的校本课程开发技能而导致校本课程开发的质量难以保障等等,但不管怎样,校本课程开发的思想仍然具有旺盛的生命力。因此,通过对英国校本课程开发历程的研究,总结其成功的经验,结合我国校本课程开发的实际,为我国进一步反思和改进校本课程开发提供指
导和借鉴,以促进我国校本课程开发。


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二、英国中小学校本课程开发的历史轨迹
(一)英国中小学校本课程开发的背景
1.全国课程开发方案的失败
20世纪60年代,英国仿效美国大规模开发全国课程方案,借此提升学校教育质量,促进学校课程变革,但是,由于采用简化的、线性的课程开发逻辑,没有认识到学校教育和社会变迁的复杂性,再加上全国课程开发方案同英国长久以来的教师专业自主的传统不相契合,因而招致不少批评,逐渐步入困境,60年代末陆续发表的评价报告更直接宣布全国课程开发方案的失败。
2.学校教育制度的变革
20世纪60年代起,英国学校教育的两个变化推动了校本课程开发的兴起。一是1964年饱受批评的11岁入学考试宣布废除,使90%的学生可以不经过考试直接进入综合中学就读,此时,课程如何既能符合学生要求,又能促进学生未来的发展,就成了课程开发的一大主题。二是1967年《普劳顿报告》提出儿童教育中心的思想,掀起了开放教育的风潮, “统整日”、“不分流”、“混合能力分组”、“协同教学”等多元教学形态的出现,要求学校和教师改变已经形成的课程内容和课程实施形态。[2]
3.教育内容与方法的落后

英国课程一直是注重经典文化知识和学术权威。20世纪60年代,随着社会的发展,英国大众也认识到过于注重知识的课程内容和教学方法已很难适应教育改革的步伐,调整教育内容和方法成为不容回避的问题。于是,发挥学校和教师的课程决定自主权,以学校为主体统整学校、社区和社会的经验,有效地回应社会的发展,提供更适合学生个性发展的课程体系,成为学校和教师的新任务。

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(二)英国中小学校本课程开发的历程
1.萌芽时期———20世纪60年代
20世纪60年代,全国实施课程方案,有学者认为“新课程运动”中的国家课程是“革而不新”,加之教育民主化浪潮的推进,人们意识到学校要满足不同文化、不同学生的特定需求;同时,英国学校教育的两个变化对校本课程开发起了极大的推动作用,因此,校本课程开发运动顺应形势在英国兴起。[3]
2.兴盛时期———20世纪70年代末至80年代初
斯坦豪斯是课程开发运动的首创者,他认为,课程研究和课程开发应该属于教师的事务,积极倡导教师在课程开发方面发挥核心作用。由于全国课程开发方案的失败,原本为推动全国课程开发而设置的主导机构“学校课程与考试咨议会”,在1972年正式承认学校为课程开发重点,并宣布将在政策上支持校本课程开发,协助教师及教师团体开发课程。在英国兴起的“资源运动”和“校本在职培训”也优化了校本课程开发的实施环境,推动了校本课程的发展。随后,有两个全国性的基金组织积极参与了这场课程改革,一是纳菲尔德基金会,纳菲尔德基金会推动“学习资源方案”中心于全国各地成立;二是学校委员会,充当了教师专业联合会,地方教育当局和中央政府的代理人,将大量的资源投入到校本课程开发方面,使资源运动达到高潮。[3]
1981年英国政府解散了学校委员会,成立学校考试委员会和学校课程开发委员会.学校课程开发委员会继续大力支持校本课程开发;地方教育当局、高等院校和广大教师通过课程研究协会、课堂行为研究网络等组织积极支持校本课程开发;有些地方教育当局鼓励基层学校投标,争取校本课程开发的财政资助。

3.回落时期———20世纪80年代末
到20世纪80年代中期,学校的社会经济效益受到特别关注,英国逐渐形成国家干预学校课程的局面。1988年《教育改革法案》颁布实施,再一次改变了英国的课程权利分配结构,强化了国家课程的地位。此后,中央政府依旧鼓励学校在符合国家政府需求的情况下,自主开发课程。同时中央政府将校本课程开发作为评价学校绩效的一部分,地方教育当局则有责任通过中央补助的经费,协助所属学校开发课程与自我评价,并将这些方面作为评价学校绩效的依据之一。这样,校本课程开发逐渐演变成政府主导的模式。1988年学校课程开发委员会遭到解散,教育与科学大臣开始直接掌管课程编制工作。但是,学校在贯彻国家课程的同时,仍然享有校本课程开发的权力。[3]

4.转型时期———20世纪90年代以来
20世纪90年代以来,英国国家课程在实施的过程中出现的问题,使校本课程重要性逐渐显现,时代要求尊重教师开发课程的权利,尊重不同地域文化下学生的差异,尊重国家课程时更加注重儿童经验和活动。同时,教育界认为课程开发要平衡精英教育追求基础质量和大众教育追求个性平衡之间的矛盾,要求再次重视校本课程开发。20世纪90年代中期,政府规定学习和掌握校本课程开发的理论和方法是研究生教育的重要课程之一,要求所有中小学教师必须在规定的年限内完成研究生教育,否则就必须离开教师岗位,中小学教师学历层次的提高有力推动了校本课程开发的顺利发展。[4]

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三、英国中小学校本课程开发的经验总结
(一)重视校本课程开发的制度保障从英国校本课程开发的历程可以看到,在英国,校本课程开发的主动权从中央向外围转移到中小学委员会。从20世纪70年代中期开始,它把促进革新的“研究-开发-推广”策略弃之不用,转而从政策上支持“解决问题”的校本课程开发的方案。同时,加强整个教育系统的配套改革,也是校本课程开发顺利发展的一个前提。英国的校本课程开发与校外考试制度的废除有密切的关系,特别是11岁入学考试的废除。此外,课程是整个教育系统中的一部分,评价制度也是它的组成部分,影响校本课程的运作。英国政府教育部门规定把是否开展校本课程开发作为提供办学经费多少的一个重要标准,而且把它列为教师评价的一项重要措施,在这种情况下,学校教师积极参与校本课程开发。[5]
(二)重视教师校本课程开发能力的提高和校本课程开发权力的保障

英国十分重视教师在校本课程开发方面的能力的提升,教师课程开发的能力是决定校本课程开发是否成功的重要因素之一,因而英国政府不仅拨出大批经费用于教师专业培训,还把学校作为成长基地,推动了“校本在职培训计划”的开展。1978年,教育及科学部提倡的“校本教师在职培训”观念,认为学校能依照自己的需求以及教育现场的独特问题,设计学校以及教师的在职进修。同时,英国政府出台了各种政策保障教师开发课程的权利。2000年,英国国家课程的调整与更为广泛的学校课程相结合,教育改革的重点仍然是“走向多样化、高标准和选择性”,这就不会使英国教师成为国家标准的奴隶,不会挫伤他们的创造性和对课程自主负责的精神,这些都推动了英国中小学校本课程开发的顺利进行。[1]
(三)注重国家课程开发和校本课程开发的平衡发展
在校本课程开发的历程中,存在一种十分有趣的钟摆现象,课程开发在中央集权和学校自主之间来回摆动,校本课程开发蓬勃兴起并走向高潮,但发展到一定阶段,英国中央政府对课程管理的权利又得到加强,实际上显示了一个事实:国家课程开发与学校自主的课程开发有着各自的优势与缺陷,两者可以相互补充,相互限制,过分的偏向集中或民主都可能造成教育上的失误。所以,集权课程开发模式和分权课程开发模式逐渐走向融合是英国校本课程开发的必然选择。



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(四)注重校本课程开发的伙伴协作
1.学校与大中小学的联系学校之间的合作可以促进资源共享,共同发展。英国职前教师专业课程学习在由45所中学联合体中的一所学校进行,开展为期一年的校本课程学习,具有较强的实用性,这种教师培养模式有时被称为“以学校为基地”的模式。
2.学校与课程专家的联系
学校与课程、学科专家和教育研究机构的合作,毋庸置疑,这种合作可以给学校带来大量的有关校本课程开发的知识信息,用于提高学校及校本课程开发的能力,有时还可以促进资源的开发与利用。
3.学校与家长、社区重要人士的联系
学校与社区人士、家长的合作,获得社区人士、家长的理解和沟通与支持,把握学生的真实需求的信息,可以使学校课程开发更容易找到方向。
换言之,英国政府是让社区人士、家长、学生参与到课程开发的过程中来。“学校课程与考试委员会”改组之前大多数成员是教师,而1978年这次改革的目标是为了让更多的公众和家长代表参加该委员会,以及把学校之外的社会和工业中的那些可以预见的变化也加以考虑。还有成立于1956年的“全国家长和教师协会联盟”等各种机构为社区人士和家长积极参与教育活动提供了很大的方便。[6]
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四、英国中小学校本课程开发经验对我国的启示
我国中小校本课程开发已经开始,但理想和现实相差甚远。借鉴英国校本课程开发的经验能更好地推进我国的中小学校本课程开发,笔者认为,英国中小学校本课程开发给我国中小学校本课程开发有以下几点有益的启示。
(一)建立相应的校本课程开发的制度作保障在英国校本课程开发的历程中,政策导向和制度支持是校本课程开发的两大关键要素。三级课程政策为校本课程开发提供了一种可能,但如果没有配套的教育制度,那么,这也只不过是一种可能而已。就我们国内而言,升学考试是学校的第一要务,学校的一切都以升学考试为中心,素质教育、个性发展、创新教育仅仅成为一种口号而已,只要是中考和高考不考的科目,即使在课程表上呈现,都不会被重视,更别说是去开发那种适合学生个性发展的校本课程。所以我们应该在考试政策上有一个明确的要求,规定校本课程、发展学生个性的课程所占的考试内容的比例。
教师是校本课程开发的重要承担者,但是校本课程开发耗费教师太多的时间和精力,教师很可能采取拒斥态度。心理学研究表明,当某件事影响到一个人的切身利益时,他就感觉到有必要参与其事。对教师来讲,评优和晋升是两件相对比较重要的事情,所以,把教师参与校本课程开发,具有相关校本课程开发的能力与评优晋升制度相结合,那么教师就会感觉到有必要去发展自己有关于校本课程开发领域的知识与技能,把自己融入到校本课程开发不断发展的队伍之中,从而促进我国中小学校本课程开发的顺利进行。[7]
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(二)增强教师校本课程开发的意识和能力
长期以来,我国的集权管理体制使教师只能“照本宣科”,教师根本不需要具备多少课程意识与课程开发能力,所以,对课程的独立判断能力和开发的积极性、创造性逐渐萎缩,而这也是阻碍校本课程开发的主要方面。所以,我国进行校本课程开发,一方面要注意对教师教育的课程进行改革,如职前开设课程开发、校本课程开发的相关课程,通过这样的课程提升未来的教师进行有效课程开发的能力;另一方面,要注重教师的在职培训,如对教师进行课程理论、意识与开发能力方面的培训,也可以对要进行校本课程开发的教师进行培训,这一过程既可以在一些高等教育机构或教育研究机构进行,也可以请有影响力的校本课程专家来学校讲座,从而增强教师的校本课程开发意识。[8]

(三)寻求国家课程开发与校本课程开发的协调配合
国家课程开发是由中央政府委派专门的课程开发机构或专家小组,依据整个国家的政治、经济发展的需要和针对中小学生教育中普遍存在的问题,确定课程方案,新编教材,然后选择一些实验学校,到最后学校的普遍实施。所以,国家课程开发是一种自上而下,由中心到边缘的课程开发模式。而校本课程开发是来自学校教师和学生的需求,依靠自身的条件和资源的一种课程开发活动,从理论上看,国家课程开发和校本课程开发是两种不同的课程开发模式,但实际上,从来没有完全不顾及学校和教师的任何观点的课程开发,国家课程开发同
样需要对学校的状况和问题进行调研,也关注学生的需求,只不过是一种普遍、一般的需求而已,可见,在实践上,校本课程开发和国家课程开发相互包含着某些共同点,它们各有优势,应该相互补充。当前重视全球化趋势及英国出现中央统一课程的现象,已明确地宣告了要寻求校本课程开发与中央统一课程的配合,其中任何一方都很难取代另一方。因此,最后的解决办法是在两者之间寻找一个平衡点,实现优势互补。一方面,我们可以建立决策共议的集体审议制度,对国家课程开发来说,这个制度要求在课程决策的整个过程中都必须有教师代表参加,而且要保证一定的数量比例和平等的发言权,对校本课程开发而言,也要确保教师、校长、学生、学科专家、课程专家、社区代表、教育行政部门等的参与;另一方面,我们也可以整合国家课程开发和校本课程开发的模式为一种新的混合课程开发模式,比如,将这两种开发模式的各个阶段“融合一体”,或者调整国家课程决策部门的课程职能,使它帮助、支持学校的校本课程开发,与学校共同制定适宜的校本课程开发体系。[9]

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(四)争取校本课程开发的外部支持
校本课程开发是一项系统的工程,它是政府行为、学校行为、教师行为、社区行为相结合的产物,学校已不再只是所在地区和社区中的一座“象牙塔”,而是越来越多地与地方和社区发生着各种各样的内在联系。所以,校本课程开发应争取各方面的支持:
1.教育行政部门的支持。教育行政部门对校本课程开发所持的态度、支持的力度、人事政策等直接影响校本课程开发,如对学校使用教材的审查、资金的投入,学生成绩的调查和监督等等。同时,在政府下放课程权利,立法机构对校本课程开发的影响与日俱增,这在西方国家表现得尤其突出。所以,我们也可以通过建立常设机构或颁布文件扩大对校本课程开发的影响。
2.社区重要人士的参与。社区重要人士在一定程度上影响着社会对学校的资金投入和开放程度,进而影响校本课程开发。因为任何一种观念和思想的落实,除了具有一定的群众基础和理论基础外,还必须有一定的权利支持,社区领导的支持为校本课程开发提供了一定的权利保障,从而使这一活动在社区内取得“合法地位”。社区对课程的看法可以通过群众集会、节日庆典或公众事务场合的对话等渠道传达给学校。
3.家长的支持与参与。家长最了解孩子所处的家庭环境,也最了解孩子的个人状况。家长参与校本课程开发对学生来讲才更具有适切性。国内有关专家把家长参与学校活动的形式分为三类:形式上的参与、人际的参与、管理式的参与。我们知道,“管理式的参与”是家长参与校本课程开发的理想形式,但是现在我国家校合作的形式仅处于了解情况及沟通的较低层次,家长也仅仅是一个“支持者”而已,而没有真正地成为一个参与者。因此,如何转变家长的单一角色,使家长积极参与其中,是中小学进行校本课程开发的活动中需要解决
的一个重要问题。[5]
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五、结语
英国是世界上进行校本课程开发最成功的国家之一,教师是校本课程开发的重要人力资源,但是,校本课程开发是一种行动研究,要求专业化程度很高,这样从培训到实践、从审议到反思会耗费教师本职工作以外的很多时间和精力,加重教师的工作负担,这点对于老师来说容易造成压力,从而产生抵触情绪,给校本课程开发的推行带来很大的负面影响。我们在借鉴英国校本课程开发的经验时,不可忽视的是,我们国家推广校本课程比西方国家,又多了一层文化上的差异,那就是中国文化和西方的文化的不同。今日校本课程开发,明确要求家长介入及参与校本课程开发和设计工作,改变了学校与家长之间的长期以来的关系,对家长和学校来说都需要一段时间调适,所以我们在借鉴英国的观念和措施时,仍要将东西文化差异作为一个重要因素加以考虑。总之,校本课程开发工作任重而道远,需要国家、社会、学校、教师各方共同努力,才能共铸伟业。


[参考文献]

[1] 徐玉珍.校本课程开发:概念解读[J].课程·教材·教法,2001,(4).
[2] 靳玉乐.校本课程开发的理念和策略[M].兰州:甘肃人民出版社,2006:32.
[3] Marsh, Colin, Reconceptualizing Curriculum   Development,London:The Falmer Press,1990:20-40.
[4] 钱小龙,汪霞.美、英、澳三国教师教育课程设置的现状与特点[J].教育学,2011,(8).
[5] 傅建明.校本课程开发中的教师与校长[M].广州:广东教育出版社,2003.
[6] 王纬.校本课程开发的理念与实践[M].广州:广东教育出版社,2008:5.
[7] Eggleston,J. (Ed.).School-based curriculum  developmentin Britain. London: Rout ledge.1980:9.
[8] 杨龙立.校本课程的设计与探讨[M].广州:广东教育出版社,2005:104.
[9] 徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京:人民教育出版社,2003:29-30.


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