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[在线研讨]2016.2.15(周一)共话英语课程资源的收集、制作与利用
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[在线研讨]2016.2.15(周一)共话英语课程资源的收集、制作与利用

各位老师:寒假好!

大家辛苦一个学期了。2016年第一次在线研讨,正好赶上春节放假。为了不影响各位难得的春节,我们将原本铁定的双月8日,临时调整为2月15日,春节结束后的第一个星期一晚上。


一、研讨主题:共话英语课程资源的收集、制作与利用

二、研讨时间:2016年2月15日(周一)20:00-22:00

三、注意事项:

1.欢迎大家踊跃发言。

2.尽量事先多准备一些实例。

3.为提高在线研讨的效率,研讨时问题应尽量简炼,并紧密围绕主题。

4.为防止发帖失败,特别是比较长时间在线书写时,强烈建议先用word写好再粘贴。这样即使发贴失败,但发言不至于丢失,否则太可惜!!

5. 本贴为研讨专用。故与本次研讨主题无关的内容请不要在此跟贴。谢谢合作。

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2016-1-25 13:29:00
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在讨论2月份的论题时,才发现,我们论坛还一直没有讨论过这个主题。课标出台15年了,义教课标2011年版出台4年了,高中课标的修订也在紧锣密鼓地研制过程中。

课程资源是一个十分重要的因素,而且,随着时代的发展,其形式、内容也有了发展与变化。所以,还是很值得好好讨论一下。

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2016-1-25 13:59:00
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日本小学英语课程资源的开发和利用——对东京一所小学的考察

2013年05月02日 10:14 来源:《外国中小学教育》(沪)2007年12期 作者:盛迪韵

作者简介:盛迪韵,上海师范大学外国语学院。(200234)

  2004年10月至2006年3月间,笔者获得日本文部科学省颁发的国家奖学金,在日本著名的师范学府东京学艺大学进修学习,期间多次对日本的小学见习参观,对日本小学的英语课程资源开发和利用留下深刻印象。在日本,小学课程中不单独开设“英语”科目,不像中国小学生那样每周有固定的英语老师、固定的教室和课本,上“正规”的英语课,日本的小学英语教学是在名为“综合学习时间”的课程中进行的。根据日本教育部门1998年修订的《小学学习指导要领》,小学的“综合学习时间”是一门跨学科的正式课程,每学年共105、110学时,各校可以根据当地实际情况和学生特点自行安排课程内容,但无论是城市还是农村小学,对于小学三年级以上的学生,都会安排其中的1/3或以上时间用于学习英语,[1]日本的小学教育对英语学习的关注可见一斑。与我国较“正式”的小学课堂英语教学不同,日本的小学英语教学提倡以培养学习兴趣和良好的学习习惯为主的综合学习,课程在内容上注重趣味性和实用性,形式上灵活多变,使学生不觉得学英语是个负担。由此引出了有关日本小学英语课程资源开发和利用的这个研究话题。

  一、日本小学英语课程资源概述

  课程资源是指供给并满足课程活动需要的一切。它包括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的设备和材料。[2]在《课程资源概论》一书中,范兆熊教授对课程资源系统的要素进行了详细分析,[3]我们将其概括如表1所示:

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 1.物质资源

  (1)人力资源。首先,在教师层面,由于日本小学的英语教学采用的是开放式综合课程模式,所以他们的英语老师可能有很多位,不光有本国英语老师有时还有英语母语国家的人士,或者是会说英语的外国人或本国人。其次,许多小学都将家长视为了教育资源,成立PTA(Parent Teacher Association),丰富学校活动,开展多种亲子活动,增进父母与孩子之间的沟通,也加强了学校和家庭间的联系。再次,作为一个经济大国,每年有无数世界各地的外国人来到日本,日本教育界将与外国人交流沟通的机会视为不可多得的教育人力资源,我们将在后面的实例中进行详述。

  (2)物力资源。作为经济大国,仅在2006年度日本文部科学省给与小学英语活动上的预算就达到了一亿四千九百万日元。[4]其中,值得一提的是,在日本全体中小学教师都是国家公务员,工资由国家包下来,让教师无后顾之忧。除了国家拨款之外,日本的许多私人财团也会出资支持教育活动,如财团法人育人会等,所以日本的小学英语教育方面的物力资源是非常充实的。

  2.非物质资源

  (1)思想资源。日本的小学英语课程的总设计宗旨是根据日本文部科学省颁布的《学习指导要领》而展开的。根据该“要领”,目前英语课程的长期目标就是基于国际理解教育来培养世界所信赖的“活跃于国际社会的日本人”。[5]

  (2)知识资源。日本小学英语教育属于综合性的课程内容,培养的不仅仅是语言知识和技能,还涉及各种社会、生活百科等跨学科的知识,强调用所学到的英语知识方便生活,培养国际视野,立足世界。尤其是培养学生的英语交流能力,认为这是加强国际理解教育的重要基础和手段:让孩子们通过掌握外语,提高对外交流能力,以便在未来国际交流中既能尊重对方立场,又能阐明自己的观点和意图。

  (3)经验资源。日本政府极其注重英语师资的培训,鼓励中小学英语教师攻读研究生学位,要求教师达到TOEFL550分或TOEIC730分的英语水平。[6]此外,根据《学校教育法》,教师平均每5年要轮换到其他学校工作,这一教师流动制度不仅丰富了青年教师的教学经验,更让优秀教师的教学经验得到了广泛共享和传播。除了关注教师的经验资源外,在日本小学,大力倡导的体验性学习也融入了日常英语学习中:让学生亲手制作学习道具、结伴到各行各业中寻找英语素材,到社区中与外国人交流,参加英语夏令营,聘请外国人到学校做讲座等等,其目的就是要让学生发现生活中无处不在的英语资源,体验“活”的英语。

  3、特殊资源。随着信息时代的到来,最近一种基于网络的名为ICT(Information and Communication Technology)的信息与交流技术,被广泛运用到日本的中小学英语教学中,由学校牵线,小学生通过网络与外国小朋友共同用英语交流,组成学习共同体,就某一课题进行网际讨论与学习。这种远程合作学习非常适合比较僻远的山区学校,由于地理原因山区小学的学生没有很多机会接触“活”的英语资源,网络资源弥补了上述缺憾,让小学生们能坐在高山的乡村课堂中与世界交流。
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二、东京一所普通小学的英语课程资源开发及利用

  笔者在日期间,见习过多所东京小学的英语课程,其中最为熟知的要数东京都小金井市第二中心小学了。因为曾在那里担任过一学期的英语助教,从而了解了具体的日本小学英语课程资源的开发模式。该小学属于公办的普通学校,其综合学习时间每周两次,其中至少一次会涉及英语知识学习或实践活动。笔者担任四年级的英语课程辅导,合作教师名叫小室由美,三十多岁,大学英语系本科毕业,两年前曾在东京目黑区的一所初中担任教师,由于日本的教师轮换制度,小室老师被调到了这所小学。由此我们可以看到,日本教师的轮换不光是小学间的同级别调动,也可能是初中与小学间的越级调动,而且这种调动不局限于小范围区域内,而是在整个城市内大范围进行的。这对中小学的课程衔接带来很大益处,而且打破了区域概念,区域间的教育资源得到了较好的平衡。

  日本的小学都会根据文部科学省的总教育目标设立各自的校本教育目标。这种校本目标与我们所说的“校训”比较相似,着重宣传培养学生的某种品质。各课程会结合校本目标,分别制定本课程的长、短期教学目标:长期目标培养的是一种人的气质或品性;短期目标更切实际,注重的是某种交际功能或生活技能。笔者任教的小金井市第二中心小学的校本教育目标是“培养具有好奇心和探究力的学生”,根据校本目标,该四年级英语课程的长期目标设定为“学会思考与相互理解”,短期目标则根据每堂课的不同内容主题制定,如“了解各国的节日”“学会用英语问路”等等。虽然每堂课的教学内容不同,计划也千变万化,但是在每堂英语课,“教师的讲述时间必须≤1/2的课堂时间”,余下的时间是给学生们提问、讨论或活动的。这个“死”规定是为了实现校本目标和课程长期目标而制定的,也正是此规定确保了课堂的“活”。上课之前,教师首先确认课程的长、短期目标,之后制定一份详细的课程计划。英语课程的内容是以“THEM-EBASED”安排设计的,具体主题根据学生具体知识结构和兴趣来定,由教师指定教科书或自编讲义。同时,教师为了发展学生的好奇心和思考力,会用各种多媒体材料、实物、图片和手势语帮助学生理解英语内容。当学生有疑问不能用英语完整表达时,教师鼓励学生用其他方式表述自己的观点,甚至不回避母语,因为在教师看来综合英语学习不光是学习语言本身,更重要的是为了激发探究知识的热情和学会理解沟通,所以课堂鼓励提问与交流,想尽一切办法直到学生弄明白为止。当然如果是用母语表述的,教师或外国助教一般都会再用英语表达一遍,在学生已经理解的基础上增加英语的输入。

  从以上实例,可以看到教师是怎样通过课程内容规划,将“学习指导要领”“校本培训目标”与“教师与学生个人目标要求”完好地结合在一起加以实现。我们不仅可以感受到日本的英语教师是如何理解和利用非物质课程思想资源的,而且可以看到日本英语教师能够在严格信守“指导要领”与校本目标进行教学的同时,形成自我独特的英语教学风格。由此看来,对教育大纲的“循规蹈矩”与教师自主性教学并不是一对不可逾越的矛盾,关键还是要看教师是否真正领会和灵活运用各种课程思想资源。小室老师的英语课程规划对我们国内教师如何将我国的教育方针政策切实融入教学理念和实践中是有启发意义的。当前有不少教师抱怨国家和地方教育部推行的许多政策方针对实际教学没有多大实用价值,那是因为他们没有真正理解这些方针,也没有把这些“条条纲纲”认真当作一种课程资源。如果也能像日本的小学教师那样严格遵守纲领,把它当作一种指导教学的非物质资源,认真推敲并融入自身的教学行动中去的话,那么我想许多地方的素质教育将不仅仅是口号式的橱窗教育。在大量引进国外先进教学设备的同时,我们目前可能更需要学习吸收与反思他国优秀的教育理念和方法。
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从上述介绍可以看出,小金井市第二中心小学对课堂英语课程资源的开发是围绕校本目标“有条有理”地布局规划的,而它对课外英语课程资源的把握则更开放,更“随机应变”。例如,几年前东京都小金井市公民馆(相当于我国的社区服务中心)开办了日语教室,每周六上午免费教授外国人日语日常会话。小学校长得知后,就与该教室取得联系,每周轮派若干名小学生充当日语助教,帮助那些初学日语的西方人学习日语单词,纠正外国人的日语发音,同时小学生们自己也学到了不少英语单词,通过此活动的开展,小学生们体验到了学习英语的乐趣和使用价值。又比如,日本小学较注重培养学生从生活中学会学习的能力,重视体验性教学。时常有老师会带学生到附近的超市里去搜寻带有片假名的商品名称(此类商品的名称很大部分都源于英语,后又音译成为片假名),回到课堂后,老师把收集来的片假名归类并对照成英语单词,让学生从中学习到许多常用的生活单词,同时还纠正他们深受片假名影响的日本式英语发音。此外,日本的节假日也成了小学生们学习外语的好机会。笔者所在的小金井市每年11月都会举办市节,其中的一个主打项目是集体跳阿波舞比赛,当夜幕降临,上至该市市长下至五岁孩童都会沿街载歌载舞,其中还夹杂着不少外国人,原来每年节前两周小学教师和学生志愿者都会利用晚间学校体育馆,帮助外国入学会跳阿波舞。小学生们教得认真,外国友人学得认真,时而夹杂着日语,时而夹杂着英语,在鼓乐的节拍下,大家翩翩起舞,沉醉其中,没有长幼之分,也没有国界之隔,有的只是欢声笑语和轻松的氛围,日本小学综合英语课程所倡导的“基于国际理解教育培养世界所信赖的‘活跃于国际社会的日本人’”在歌舞声中得到了自然流露。这种学校把社区视为“第二课堂”,学校又向社区开放设施的双向服务模式在日本是十分普遍,各种校外的教学资源也由此得到了充分的利用。这不由让我们想到早在20世纪初美国教育家杜威提出的“学校是社会的基础”的思想。

  三、结语

  在我国国力日益强盛、对外交流日益频繁的今天,从世界各地来我国工作、学习、旅游的外国人数量成倍增长,特别是在奥运会、世博会等国际盛事将陆续在我国召开的背景下,怎样开发好我国巨大丰厚的外语教育资源值得我们深入思考,本文介绍了日本小学的英语课程资源开发和利用的一些做法,希望能对相关的教学研究有所启发。

  参考文献:

  [1](日)太田美智彦.日本小学英语教育的诸问题[J].综合教育技术,2001,(2).

  [2]吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究,2001,(9).

  [3]范兆熊.课程资源概论[M].北京:中国社会科学出版社,2002,23-26.

  [4]小学校英語活動サポ一ト事枼[R/OL],2005.http://www.mext.go.jp/a menu/hyouka/kekka/05090202/012.pdf.

  [5]小学校学習指導要領[R/OL],1999.http://www. mext go. jp/b menu/shuppan/ sonota/990301/03122601/001. htm

  [6]Developing a strategic plan to cultivate "Japanese With English Abilities"-Plan to improve English and Japanese abilities [R/OL], 2003. http://www. mext. go. jp/english/topics/03072801. htm
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新课程背景下如何开发利用小学英语课程资源

  日期:2014-01-02

 来源:陕西教育[教学] » 201310期

 来源:陕西教育报刊社

 作者: 江苏省南通海门市育才小学    黄晓燕

http://www.snedu.gov.cn/sxjy/277/201401/02/2808.html

      小学英语教材不仅包含其他学科所具有的教学知识,而且还配有丰富有趣的图画资源,轻快缓和、动听的英语歌曲资源,富有节奏感的口诀资源。英语新课程标准指出:积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。该新理念提醒了广大英语教师,在传授英语知识期间,不但要完成传统英语课程资源的运用,还应试着寻找和开发新课改下的课程资源,保证英语教学质量逐步提升。

 一、什么是课程资源课程资源指在课程教学的设计、编制、运用及点评等多方面中能够运用到的所有人力、物力及外部资源的汇总。站在空间角度来讲,主要包括校内课程资源(实验室、图书馆等)和校外课程资源(展览馆、科技馆等)。还有信息化课程资源,如校内信息技术的开发和利用,校内外的网络资源等。根据资源所具有的功能包括:素材性资源和条件性资源。素材性资源的作用对象为课程且属于课程的素材或来源,与知识掌握、技能提高及经验积累等方面有关联。后者包括课程的物质环境和人际环境。比如设施、场地、器材、学校及家长对课程的认识和支持程度等。

二、小学英语课程资源的开发和利用

1.网络资源的开发、利用计算机多媒体资源展现了文字、声音及图像等一体的画面,不但是英语教学中有效的教学途径和方式,还可呈现出丰富有趣的教学内容。也为个性化学习及自主化学习提供了良好的教学条件。依靠多媒体互联网技术的协助,学生可以寻找适合自己的学习方式和学习模块。因为计算机和网络学习资源具有相互交流的功能,可以及时地将反馈信息传递给学生。计算机网络资源为同学们提供了相互交流学习经验、探讨和解决问题的场所和空间。可见计算机和网格技术在小学英语教学中的运用潜力是很大的。经观察可知,网络资源广阔而丰富,但极少部分资源做到了与教材同步,与学生实际生长阶段相符合。所以,按照英语教学进度,适当开发一些新型的网络资源是非常必要的。建立“课件库”、“习题库”、“教学录像库”、“教学素材库”等用来存放教师日常所需课件、试卷、公开课、示范课及观摩课的录像等。经过全面更新、科学整顿,不断进行资源的扩大和开发,为英语教学质量的提升提供了有利可行的宝贵资源。

2.英语教材相关要素性资源的开发与利用英语教材是英语课程资源的核心部分。伴随现代化信息技术的发展,新课程背景下的英语教材也发生了很大的变化。教师手中不仅有教科书、指导书,增添的录像录音、光盘等网络性质的辅助资源均可看成教材。此外,日常生活、户外实践活动及社会发展步伐等可当作是“活教材”。如今的教育标准认为需通过教材传递知识,比如电子教材、网络技术、多媒体影像展示等,将死板的文字教材形象化、生动化,丰富学生情感,以提高英语教学效益。

3.积极开展英语综合实践活动,形成课外学习资源制作教学工具,保管好,运用到适当的课堂情节之中。小学生注意力不集中、持续时间较短,比较倾向于新鲜有趣的事物。枯燥的文字、反复的分析、狭窄的教学知识面极易造成大脑皮层的劳累和消沉。所以巧妙添加生动有色彩的图画展示环节是非常必要的。如,在教学身体部位的时候,我准备了一些图片,让学生把或缺mouth,或缺nose,或缺eye,或缺ear的各种动物说出来、画出来,学生们力争参与,效果很好。

4.重视教师资源的开发长期以来,教师一直是课程资源的主要利用对象,没有把其当成课程资源的一员进行开发和利用。通过对教学实践分析得知,教师不单是课程资源的利用对象,也是非常关键的课程资源。教师一方面承担着课程资源的验证、实践及利用环节,是课程资源的主要载体,同样本身也是课程实施的中心载体。教师素质教育的高低直接影响着课程资源范围的大小、开发领域、利用程度及实践的效果好坏等。所以教师自身应有一定专业且雄厚的教学经验作为基础,不断学习和掌握新课程标准下的新思路、新思想、新观念,以最短的时间摆脱传统教学的束缚,开始创新性教学模式。

总之,教材不再属于提高教学质量的唯一依据,变成了材料和工具中的一员。小学英语课程资源的开发及利用需教育学者深入挖掘、勤于发现,以学生为主线,将课程资源全面融入到教学当中,让课程资源更好地为教学服务,为学生服务。

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挖掘“我”的课程资源,激活英语课堂教学.doc - 豆丁网


http://www.docin.com/p-1133909623.html

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有效开发初中英语课程资源的研究                            
                               上传: 余于华     
更新时间:2013-2-3 21:25:07

一、 对研究课题的陈述

 生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。改革开放以来,中国与世界各国在经济、文化、教育等方面的交流与合作日益频繁。未来的中国需要更多的“世界人”、“国际人”,教育必须具有“面向世界”、“面向未来”的战略眼光。英语教学作为中华民族通向世界之路的桥梁,其作用已为越来越多的各界人士所重视。初中英语作为义务教育阶段一门重要的基础学科,在新课程改革背景下,应从教材、教学环境、教师资源、课堂教学等方面都需要作出相应的整合。

 课程资源对学生的发展具有独特的价值,与传统教科书相比,课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的,它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点,给学生多方面的信息刺激,调动学生多种感官参与活动,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦中增长知识,培养能力,陶冶情操,这是传统教科书所无法代替的。过去,我们对课程资源的开发利用的价值认识不够,一方面是有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴,其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用;另一方面是教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源,或者是不知道如何利用这些资源来对学生进行有效的教育。由于学校教育体系的封闭性,资源拥有者缺乏为社会、为教育服务的意识,不了解学生需求和教育规律,造成各种校外教育资源闲置浪费现象十分突出。为此,我们提出有效开发初中英语课程资源。

 英语教学的特点之一是要使学生尽可能多的从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语,亲身感受和直接体验英语的运用,对提高英语的教学效果有至关重要的作用。根据《英语课程标准》的要求,积极开发和合理利用课程资源,是英语课程实施的重要组成部分。丰富多样的课程资源是初中新课程实施的重要条件,如果没有课程资源的广泛支持,再好的新课程改革都很难变成现实的课堂教学,不会产生实际的效果。教学中教师对英语课程资源的有效开发与利用,可以开阔学生视野,拓展学生思维,补充和丰富课堂教学内容,开拓教与学的渠道,更新教育教学的方式,增强英语教学的开放性和灵活性。英语课程资源是极其丰富的,然而课程资源并非越多越好,要切忌避免盲目使用。开发课外课程资源时要以学生的需要为本,所选用的材料应该从学生实际出发,能够满足学生的兴趣需要和发展需要。教师应当指导学生利用多种渠道去搜索信息,选择适合自身发展的英语课程资源,这样开发出来的课程资源才能最终服务于学生。总之,在英语课程开发与利用中,教师要从认识上打破把教材当作唯一课程资源的局限,合理构建课程资源的结构和功能,加强课程内容与现代社会、学生生活的联系,倡导学生主动参与、积极探讨、交流,对英语资源进行全面开发,为实施新课程提供广阔的环境。

 二、研究方法            

1、对教材的灵活处理和充实活用教材

 由于考试的压力和我们长期对教材功能的认识有偏差,过多的依赖教材,大多数教师即使意识到教材部分内容不适合的问题,也往往不能或不敢对教材进行取舍和调整,因而就不可能做到灵活的、创造性的使用教材。根据《英语课程标准》的要求,教材要有灵活性、可伸缩性和可选择性,也就是说教师和学生可以有选择的使用教材、学习教材,对教材进行合理的取舍和调整。教师应依据自身和学生的实际,灵活和创造性地使用处理教材,大胆删减、增补和重组教材内容,使教材得到创造和升华。如在学习Unit 1 The Olympic Games时,我们布置了写作任务: My Hobby。由于我校刚刚举行了运动会,我们充分利用这一生活题材,在写作之前让学生对运动员进行采访,并事先把采访的任务板书出来:What event did you compete in? Is that your favourite sport? What do you do to improve your skill? What fun can you get from it? What difficulties do you have while doing that? What have you learned from the competition? 采访时必须做好笔记,为接下来的写作做好准备。这样采访完后的写作,对学生来说自然是水到渠成,写的酣畅淋漓了。为了明确学习的目的,为将来的学习打下强有力的基础,我们花了一节课的时间探讨了学习英语的重要性和学习方法。针对教材里有些PROJECT,我们适当拓宽,融合它们为一种语言活动,效果很好。                    

2、引导学生挖掘生活资源,主动建构知识

 学生身上蕴含着巨大的课程资源,其根本原因一方面学生的现实生活和可能生活可作为课程的内容,另一方面是学生在课程实施过程中能主动的创造着课程。在于课程的接触中,学生对课程有独特的 理解和体验,并能创造出自己鲜活的经验,而这些鲜活的经验又是课程资源的极为重要的组成部分。从此意义上说,学生是课程的创造者和开发者。教师应引导学生自觉、自发的挖掘生活经验,利用可用资源,为自身的学习、实践、探索性活动服务。对于我们农村学校来说,这种途径具有较大的潜力。我们三个年级布置的英语作业都有寻找一切与英语有关的东西。学生带来了很多东西,巧克力,洗头水,香水,衣服,等东西的包装,最豪华的是一张原版音乐会的海报。还有其它一些五花八门的东西,有药品的英文说明书,英语商标,国外寄来的明信片,甚至是一双刚买的运动鞋,上面有英语的广告。我们鼓励和支持学生也来参与课程资源的开发,组织学生将收集的东西建成班级展览角,这些小东西营造了良好的学习英语的氛围,为英语教学提供了丰富的课程资源,也让学生意识到原来英语离他们这么近。我们还鼓励学生制作班级简报,手抄报,鼓励学生交流学习资源。学习蔬菜水果等食物的名称时,我让学生走向菜市场实地参观,回课堂上说说看他们想要买什么,不想买什么,为什么想买,为什么不想买等等。鼓励学生收集学校的英语标志牌和英语名言,学习为学校的建筑物写介绍标语,为韩城的街道写写英语标志牌,为公园环境翻译警示语等。学生对这一切活动都很感兴趣,尤其是看到自己辛苦翻译出来的标志,介绍或警示语竟然真的被学校采用了,他们学习英语的积极性就更加高涨了。

3、利用信息网络拓展课程资源

 现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制,使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。为此,教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务,同时也要积极参与网络资源的建设,运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果,使之成为网络资源的一部分,与广大同行交流和分享;另一方面,还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源,从而增加和丰富自己的学习生活经验。学校信息设施配备良好的条件可以让我们利用网络资源备课,制作课件,开展多媒体教学。网上有很多优秀的课件,生动直观的图片或动画,我们都可以在这个信息大海洋里采珊瑚,抓大鱼,让自己畅游其中。在组织多媒体教学时,我们让学生直接参与教学活动过程,发挥他们自主性,促进他们的个性化学习。学习服装单元时,我让学生上台来操作,把正确的英语名称移动到服装图片上,学生们个个争先,惟恐失去机会,课堂气氛非常活跃。学习影片单元时,我们直接从网上观看电影,使学生不仅欣赏到喜欢的影片也对各类影片有了感性的认识:“憨豆先生”让学生在捧腹大笑的同时欣赏了原汁原味的英语。我还布置一些上网查阅的作业,学生也喜欢自己去完成与众不同的作业。

    4、校内外各种场馆资源是课程资源的有力补充

    学校的各种场所和实施,包括语音室、图书馆。英语阅览室、电子阅览室等,都应该成为教师教学和学生学习的资源库。教师要积极鼓励和引导学生自觉、主动、最大限度的利用好这些课程资源。此外,校外也存在着丰富的课程资源,如图书馆、科技馆‘博物馆以及社区的各种文化设施、场馆等,我们也充分加以挖掘、利用,使之成为学习和发展的资源财富。

    5、了解学生

    作为一线教师,应该多与学生接触交往,成为他们的好朋友。在和学生聊天,活动,娱乐中我们得到了平时课堂上不能得到的第一手资料,我们知道了他们喜欢的明星,喜爱的话题,不为人知的烦恼和忧愁,从而可以挖掘出“对口”的课程资源。在学习介绍人物时,我们经常出示的明星、老师或学生家人图片让学生在课堂上疯狂起来,课后认真起来。学习介绍生日时,我们对同学们的生日甚至是出生地了如指掌让学生咋舌。学生们在周记中说英语老师简直神了,有的同学还说原来英语老师对我这么关心啊。这些对我们的英语教学都大有帮助,而且效果之好超出我们的想象之外。

    6、教师资源的利用

 在课程资源的开发和整合利用方面,教师具有极大的智慧潜能,是一个亟待开发的巨大资源宝库,应加以高度的重视和充分的运用。 教师决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是素材性课程资源的重要载体。每一位英语教师必须强化课程资源意识,提高对于课程资源的认识水平,因地制宜地开发和整合利用各种课程资源;教师自身就是实施的首要的基本条件资源。即,教师也是一本“教科书”。教师自身的人格和学识既是学生学习的内容,又是学生学习的直接榜样。教学中首先要创设轻松的英语氛围,使他们乐于和老师交谈。他们会用学过的句子问老师各种问题:“What's your name?”“You are fat. I'm thin.”“Do you like me?”.... 这些“直言不讳”的语言。从中,他们也感受到了学习外语的乐趣,很自然地,引发他们学好外语的愿望。其次要利用假期对教师进行短期培训,如我们集中进行了理论学习,并请了两位专家到校讲座,同时我们组织英语教师专门进行口语提高训练。最后大力提倡在职进修,3-5年努力使所有的英语教师达到本科水平。

 三、结论

 我们进行了为期两年的英语课程资源的开发与利用的研究实践,归纳起来,其优点主要如下:

1、充分调动了学生的学习的主动性和积极性。对于学生来说,英语学习的主动性、积极性是坚持英语学习的动力,直接影响英语学习的态度和成效。只要持之以恒,便会水到渠成。通过对课程资源的有效开发和利用,学生的学习兴趣、学习动机、学习欲望、学习情感等得到有效调控,教师在教学中因势利导,循序渐进,启发学生充分挖掘教材的趣味性,调动学生对学习的投入意识,使他们获得学习的愉悦和成就感,在学习能力的不断上升中,强化了学生对英语的综合运用能力。

2、初步探索出有效开发初中英语课程资源的课堂教学模式:  

3、学生懂得怎样学习。“课堂小天地,生活大课堂”。学生生活在社会中,处处都有丰富的资源可以利用,时时都有学习的机会。学生学会了把外语学习和社会生活紧密联系起来,让语言学习更加的真实、生动、富有生活气息。

4、建立了良好的师生关系,融洽了师生之情。无论课堂上还是课外,教师根据不同的教材内容创设出不同的交际情景,供学生理解、操练和运用英语,让学生在模拟真实的情景中充分运用所学的语言进行交流,让学生学有所得、学以致用。教师让学生大胆走进真实的语境中运用所学的知识,这样既能锻炼学生的听说能力,也实现了从技能到能力的转化。同时在一种愉悦的氛围中,师生关系得到了升华。 

四、建议 

我们在开发和利用课程资源时不能一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担,更不能造成课程资源的浪费。学校方面也要行政干预以杜绝课程资源闲置的现象。为了避免课程资源的开发和利用只是浅层次的发现和热闹的点缀,英语教师必须从具体的教学目的和内容出发,开发与选择适合的课程资源,充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值;开发课外课程资源时要以学生的需要为本,所选用的材料应该从学生实际出发,能够满足学生的兴趣需要和发展需要。教师应当指导学生利用多种渠道去搜索信息,选择适合自身发展的英语课程资源,这样开发出来的课程资源才能最终服务于学生。   

结束语 

有效开发和利用初中英语课程资源能调动学生学习的积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的发展。只有通过合理开发和利用课程资源,教师才能提高课堂活动的有效性,这样的教学才能有序高效的进行,才能达到知识与技能,过程和方法,情感态度与价值观三维目标的和谐与统一。探索课程资源的开发与利用,真正使课堂教学走出“课堂小天地”,把社会引入课堂,把课堂延伸到社会,培养学生综合运用英语的能力。从而使课堂学习从局限于课堂的学习变成真正的学习,积极的学习。

 我们相信,只要教师有创新意识,处处做有心人,就定能发现课程资源的开发和创新是一片广阔的天地。

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新课改下挖掘英语课程资源的情感因素之探讨

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自主学习背景下中学英语课程资源的开发和利用.pdf

http://max.book118.com/html/2015/0925/26170605.shtm

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高中英语教材生命教育主题资源开发利用的研究-衢州市菁才中学-...

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课标2011版指导下的初中英语教学资源的利用与开发_百度文库

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英语教学资源的收集和积累

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高中英语校本课程开发_百度文库

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英语课堂、因“生成”而更精彩_百度文库

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挖掘学科教学资源打造精彩英语课堂———感悟“同课异构”在校本教研中的作用

☆谭洁琳赣榆县厉庄初级中学

摘要: 校本教研活动是学校促进学科教学的最基本形式,长期以来,不少学校校本教研活动的开展只流于形式,而实效性较差。“同课异构”是学科教学的软资源,是传统的听课、评课意义的精髓,在提高校本教研的实效方面起着不可估量的作用。

关键词: 同课异构、校本教研、实效性

教学质量是学校发展的生命线,教师群体的教学水平是教学质量的关键,一个学校要想求生存、谋发展,全面提高教师的教学水平,校本教研活动的开展不容忽视。十几年来,本人先后执教于几所不同的农村中学,参加了不少市县级会课活动和英语教学研讨,总觉得校本教研活动在形式和质量上匹配度还不够,同行们讨论起来,都会不谋而合地谈到“同课异构”这一话题,我们认为: “同课异构”对提高教研活动的实效性起着不可估量的作用。

一、“同课异构”的建构体系
何为“同课异构”? “同课异构”中的“课”是指教学内容,“构”是指教学设计。“同课异构”就是选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,对教学内容进行合理化安排,选择有效的教学方式,进行不同的教学设计。“同课异构”能反映出教师的教学水平,体现教师对课程改革思想的不同理解,它反映了教师的课程定位。它能使教师各显风采,为集体研讨提供很好的研究平台。是教师提高
教学水平和教学能力、总结教学经验的一条有效途径,不仅对教者,对教师群体、对整个教学质量的提升也有着显著的作用。
“同课异构”立足于各自教学经验,遵循教学的科学规律,在同伴的帮助之下,广泛占有各种资源,进行各种教学构想,并将构想予以优化后付诸实践,从而发现问题、解决问题,最终优化课堂教学,使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个“认识———实践———再实践———再认识”的教学认知建构过程。


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二、“同课异构”的实施原则
首先,同一主题是“同课异构”实施的前提。同课异构的基础是“同课”,即同一教学内容。确定这一主题能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。使教师在比较的过程中追求“同中求异”、“异中求同”,以达共同发展,没有了“同课”,比较就失去了基础,“同课异构”就失去了价值,课堂教学的改进就变成了一句空话。

其次,比较研究是“同课异构”实施的方法。“同课异构”的基本研究方法应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”,侧重点是在研究“异”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法,在“同课异构”中,我们要充分地应用比较研究的方法,明确比较的主题,关注同课之中的异构在何处,各种异构在课堂教学行为中的表现又有什么不同,取得了什么效果,存在着什么问题……这样,才能拿到一手的资料进行比较研究,得出科学的结论。

再次,教师的自主展示是“同课异构”实施的基础。教师的专业成长关键是要在教育教学过程中进行不断的实践和展示,“同课异构”这种教研形态正是基于上述教师的特征,既能使教师展现出自己的教学水平,又能不断提高自己的教研形式,观看别人的教学,带着思考的眼光去体会执教者教学设计的出发点和目标定位,对于个人教学水平的提升具有明显的效果。“同课异构”可以反映出教师不同的教学观、质量观、学生观以及课程观。


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三、“同课异构”是真正意义上的校本研修
校本研修强调实践环节,从实践中遇到的问题入手。在“同课异构”的过程中,同一教学内容即是一个确定的主题,围绕这个主题,教师基于“有效教学”进行广泛而深入的研讨,收集各种资源,学习相关理论,拿出教学设计,并将这个设计付诸教学行动。在教学实践中,总是会暴露出各种各样的问题,面临这些问题,我们再次进行反思,寻找问题出现的原因,考虑解决问题的策略,制定解决问题的方案,然后再进行实践,如此周而复始,直至问题得到比较圆满的解决。“同课异构”不仅能够丰富教师的实践性知识,对于提升教师的课程意识,深入理解课程目标,领会课程设计理念,都有着很重要的作用。
总之,我们认为,校本教研是提高教师整体水平的重要途径,“同课异构”让不同的老师进行个性化的教学设计,在相互听课观摩、说长道短,研讨得失的基础上共同提高,既能让上课者发现自我设计和实践的缺憾,又能发现他人设计和实践的优缺点,“同课异构”能真正发挥出校本教研的实效,真正延伸和创新出属于自己的精彩的英语课堂!
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英语课程资源观下学生综合语言运用能力的培养

姜忠平(湖南省邵阳学院外语系副教授)

[摘要] 开发和利用英语课程资源是英语教学过程中的重要环节,教师要树立新的课程资源观。本文从英语教材、教师、学生、课内与课外、网络与生活等课程资源出发,阐述了英语课程资源的开发与利用及英语课程资源观下学生英语综合语言运用能力培养的途径。

[关键词] 英语课程标准课程资源综合语言运用能力英语教学

英语课程教学中应关注三个发展: 学生的发展、教师的发展及英语课程的发展,而其核心是“以学生发展为本”。显然,英语教育已从简单的“传授知识”在走向“以人为本”的转变。教育部颁布的《英语课程标准(实验稿)》中明确指出“英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力”;同时也提出“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道,从而培养学生的综合语言运用能力”。新课程背景下,要想全面提高学生英语综合语言运用能力和综合素质,开发利用英语课内课外课程资源,必将成为不容忽视的重要举措。

一、英语课程资源的开发与合理利用
英语课程资源指可以用来进行英语学科课内教学和课外学习的物力、人力等物质要素,同时也包括诸如学生的智力因素、教师的职业道德、教学过程中师生之间的关系、教学形态等非物质要素。由于课程资源本身的复杂性、丰富性、发展性、独特性等特点,不同的研究者出于不同的研究目的,从不同的角度出发, 对英语课程资源的定义也不尽相同。徐继存(2003)、殷刚魁(2004) 等研究者将英语课程资源定义为:英语课程设计、实施、评价等整个英语课程编制过程中可资利用的人力、物力、自然资源的总和。教师要树立新的课程资源观。英语课本只不过是课程资源之一,只是英语教学中的主要参考,必须将其与其它资源相整合,相互协调使用。教师要加强课程内容与现代社会、科技发展及学生的生活联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作,对英语资源进行全面开发,为实施新课程提供环境。

(一) 英语教材及相关英语课程资源的开发与利用
英语教材是英语课程资源的核心部分,教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材。作为学校英语教学的核心材料,英语教材除了包括学生课堂用书以外,还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。学校应在教育主管部门的指导下,在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上,选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性;应该符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。根据英语教学的特点,学校可以适当地选用国外的教学资料,以补充和丰富课堂教学内容。教学是用教材教,但不局限于教材,而是在师生互动的课堂教学中及时开发有价值的课程资源,为不同年级的学生精心设计并挑选合适这个年龄段学习需要的丰富多彩的图书教材、视听教材、网络教材,等等,然后根据学生的实际情况分享这些资源,拓展视野,强化感情体验,以提高课堂教学效益。

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