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教育论坛学科研讨区英语教学 → [在线研讨]2012年2月8日:有关英语教学方面的读书交流

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[在线研讨]2012年2月8日:有关英语教学方面的读书交流
linhong_bnu
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[在线研讨]2012年2月8日:有关英语教学方面的读书交流

各位老师:春节好!

2012年2月8日的在线研讨题目确定为:

        有关英语教学方面的读书交流

一、研讨时间:2012年2月8日(周三)20:00—22:00   

二、注意事项 
1.欢迎大家踊跃发言。     
2.为提高在线研讨的效率,研讨时问题应尽量简炼,并紧密围绕主题。 
3.  提出问题后,最好能先提出自己的见解,便于讨论。
4.  最好能举例。这样更容易说明问题,也便于其他老师理解,更有利于讨论。

5.为防止发帖失败,建议先用word写好再粘贴。这样即使发贴失败,但发言不至于丢失!!

6.本贴为研讨专用。故与本次研讨主题无关的内容请不要在此跟贴。谢谢合作。

7.欢迎老师们继续就2012年度的研讨题目提出建议。请前往http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardid=16&id=198862发表具体建议。谢谢!

[此贴子已经被作者于2012-1-27 13:21:09编辑过]
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2012-1-27 13:19:00
linhong_bnu
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各位老师:

今年春节早,所以到了2月8日,仍然在寒假之中。记得此前我们开辟过假期专题,后来因故没有坚持。考虑到2月8日大家基本仍在寒假中,我们专门组织一次读书交流吧。各位老师可以推荐一下自己读过的有关英语教学方面的书籍,也可以将自己的读书心得和体会与大家分享。

所说的“有关英语教学方面”的书籍,不一定拘泥于英语教学的专业书籍,凡是大家读过的、对自己的英语教学有启发、有帮助的书籍,都可以推荐一下。推荐时,请谈谈推荐的理由。

期待大家的推荐与交流。

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2012-1-27 13:35:00
linhong_bnu
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[假期教师专题6]分享图书、文章、网站
作者:linhong_bnu   浏览:6220   回复:41  →   英语教学 2007-1-17 22:47:00  
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2012-1-27 13:38:00
lisahong
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这个话题不错。可惜周三晚我们学校开英语教研会议。会后来学习。

推荐李镇西老师的《做最好的老师》;推荐理由:通过阅读,能理解爱的教育理念,提高教师的素养,懂得育人之道,走出教育误区,同时对班级管理有所涉及,对班主任及其有用。

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2012-2-6 12:31:00
孟雁君
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老早就来等啦,想看看大家都在读神马书呐.

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2012-2-7 19:44:00
孟雁君
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以下是引用孟雁君在2012-2-7 19:44:00的发言:

老早就来等啦,想看看大家都在读神马书呐.

噢,看错日历了,今天是7号,俺去也,明儿再来,呵呵。

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2012-2-7 20:27:00
linhong_bnu
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以下是引用孟雁君在2012-2-7 20:27:00的发言:
以下是引用孟雁君在2012-2-7 19:44:00的发言:

老早就来等啦,想看看大家都在读神马书呐.

噢,看错日历了,今天是7号,俺去也,明儿再来,呵呵。

谢谢孟老师提前到了。晚上见!

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2012-2-8 9:53:00
孟雁君
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我想推荐一本书,《教育心理学》(Educational Psychology(Robert J. Sternberg Wendy M. Willians著,张厚粲译,中国轻工业出版社 2003.)

推荐缘由:从很多现象中,我发现我们的英语教师很精通自己所教的英语,也比较了解教学方法,但是,不太了解所教的对象。比如,兢兢业业却事倍功半,急于求成心焦神躁,出力没得好怨天尤人,等等,等等。因此,我认为,我们必须研究我们的教学对象,了解他们学习的心理世界,找到开启这个世界的途径。如此这般,教师们的英语水平,教学技巧,才能得以发挥作用。

这本书是我读过的对我最有帮助的一本,我不是心理学家,不敢对声名显赫的美国心理学家思滕博格教授和我国鼎鼎有名的张厚粲先生虚加吹捧,也不敢对这本书的长短妄加评论,我只是说,这本书对我太有用了。我一看就爱不释手,常把她放在案头随时求教。难怪这本书原著刚刚问世一年,就被翻译成中文,足见译者是多么看重它的价值和时代性,生怕过时,急不可耐地把她介绍给中国的教师们。

推荐理由1:百闻不如一见,我把这本书的章节目录略摘一二,您亲自感受一下:

          1 成为专家型教师,成为优秀的学生

                 何谓专家型教师……

何谓优秀的学生……

………………………

………………………

教育心理学有助于培养专家型教师和优秀学生

第一部分  人类发展

2 认知发展:教学中的概念

       认知发展对教师的重要性

………………………….

通达力,教学的关键

皮亚杰的认知发展阶段理论

…………………………….

维果斯基的认知发展的社会文化理论

………………………………………….

信息加工理论:考察学习与记忆的技能

言语技能

…………

记忆技能

比较认知发展的三种主要理论

语言的特性

  语言获得的各个阶段

  比较关于语言获得的几种理论

  语言和思维的关系

  简述双语和教育

..

3 个性、性别、社会和道德发展

第二部分  人类差异

4 个体差异智力、认知和学习风格、创造力

       为什么理解个体差异对教师来说非常重要?

理解智力的个体差异

………………………

认知风格和学习风格

………………………

理解创造力的个体差异

………………………..

5 个体差异特殊儿童

6 群体差异社会经济地位、种族、性别和语言

…………………………………………………………….

       语言差异

         对英语非母语者的教学

       多元文化教育

        …………………

第三部分  思维、学习和记忆

7 学习的行为理论

       为什么理解学习的行为理论对教师来说非常重要?

       经典性条件作用的学习

……………………

操作性条件作用的学习

……………………….

识别课堂中的操作性条件作用

………………………..

行为矫正:改变学生的行为

8 学习的认知理论

       为什么理解学习的认知理论对教师来说非常重要?

标准记忆模型

  将信息存储在三个记忆结构中

  长时记忆中的存储类型

其他记忆模型

  ………………………

信息的提取

  用来评价学生记忆的任务

   促进学生的提取

   提取失败

构造主义理论

   记忆的构造主义理论

   学习的构造主义理论

9 思维概念形成、推理和问题解决

       为什么理解思维对教师来说非常重要?

       概念形成

         ……………….

       推理

         ………………..

       问题解决

        ………………

       迁移

         ………………..

       思维的教学

         ……………..

第四部分  激励和教育

10 激励学生

        为什么理解动机对教师来说非常重要?

          ………………………………………

        内在激励和外在激励

        ………………………

        ………………………

        学生的目标的作用

          目标为什么能够增强动机…………

        学生的需要的作用

11 课堂管理

        为什么理解课堂管理对教师来说非常重要?

         …………………………………………

         …………………………………………..

12 课堂教学

        为什么理解课堂教学对教师来说非常重要?

        以教师为中心的教学原则

          …………………………..

         以学生为中心的原则或建构性教学

第五部分 评估

13 标准化测验

         为什么理解标准化测验对教师来说非常重要?

         什么是标准化测验

         标准化测验的类型

           …………………

           ………………….

         测验质量的评估

         标准化测验分数的解释

         标准化测验中存在的问题和关注的焦点

14 课堂评估

        为什么理解课堂评估对教师来说非常重要?

         正式与非正式评估

         评价学生成绩

         形成性与总结性评估

        传统评估………………………

        ……………………….

        真实评估

         …………………….

评分与成绩报告单.

推荐理由2:我对这本书还有三个特别的感受:

            一是排版:正文、提示、案例,等板块错落有致,看着不累。

            二是人文:提示、启示、小结、思考、术语解释、问题、导学等对话框,适时出现,不像一本书,更像个导师。

            三是定位:这本书定位准确,超越学科,但紧扣学科,给读者留出很大空间,根据自己的学科教学经验去填充,细化、发展。

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2012-2-8 14:03:00
孟雁君
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我还喜欢一本书,与大家分享,这本书的书名是《世界的语言》(The Languages of the World[]肯尼思.卡兹纳 著。黄长著 林书武译 北京出版社1980年出版。

这本书很好玩,在介绍各国语言的时候,每篇都列举了该国语言对英语的影响,比如:

来自澳大利亚土著居民语言的词汇有 kangaroo (大袋鼠), koala (考拉)boomerang (飞镖),

来自印第安语的词汇特别多,persimmon(柿子树),squash(西葫芦),tomato(西红柿),potato(土豆),chocolate(巧克力),avocado(鳄梨,黄油果),canoe(独木舟),还有名牌puma(美洲豹)等等。

来自日耳曼语、法语、拉丁语的就更大量了,就连English一词也是日耳曼的一支“盎格鲁”一词演化而来的。这些词汇的渗入,产生了英语中大量的同义词。比如shut/close, answer/reply, yearly/annual,以及有细微差别的词,如,ask/demand, wish/desire等。再如ox, cow, calfbeefveal;如sheepmutton;如swineporkbacon;再比如street, kitchen,cup, chddse, sky, egg, cake, leg, window, they, their, them, get, give这些常用词,都是“外来词”。

拉丁语(或罗马语)的字母都影响着英语,比如,前些日子闹得清华科学楼英文风波,就是因为中世纪前拉丁语只有23个字母,因此古英语中UV是不分的,如buliding/bvliding(某年某日某人,把清华科学楼的bvliding当成错字给爆了料。)

来自爱尔兰的盖尔语的词语有slogan, whiskey等。

来自意大利语的有umbrella(伞),studio(工作室),volcano(火山),piano(钢琴),opera(歌剧),solo(独唱)等。

(孟歪评:瞧瞧,一看就联想到法国的美食,意大利的音乐)

来自荷兰语的英语词汇有 deck(甲板),yacht(游艇),freight(船运货物),cookie(小饼干)等。

还有源于匈牙利的词呐,最重要的是coach(四轮大马车)。

希腊语不但影响着英语还影响着其他语言,重要的就是前后缀,比如,micro-(小),anti-(反),tele-(远距离),photo-(光),psycho-(心理),-meter(米),-phone(声)等。

甚至吉普赛语也进入了英语,如pal(伙伴,好友)

来自汉语的有tea(茶) typhoon(台风)等。

另外,俄语、土耳其语、阿拉伯语、希伯来语、印第语、泰米尔语、日语、马来语、汤加语、墨西哥语、印第安语、加纳的特威语等等,都有词语进入英语。这就是作用和反作用,英语的随着英国的霸气渗入世界各地,反过来,世界各地也影响着英语,使英语,特别是词汇,变得丰富,也变成了一个大杂烩,给我们的学生记忆英语单词带来障碍,给我们的教学带来困难,但是,如果,在学习词汇时,穿插几个这样的故事讲给学生听,是不是就有了些乐趣?每个词都有他的文化噢。

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2012-2-8 14:04:00
孟雁君
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有很多不同角度的语法书,看看可以开阔我们处理语法的途径:从书名就知道内容,我就不赘叙了:

《英语意念语法》(A Notional Grammar of English)王逢鑫著,外文出版社

《通用英语语法》(English Grammar –for general readers)章振邦 编著 上海外语教育出版社

Functional GrammarAnna Siewierska 世界图书出版公司

还有一本是人教社李静纯老师的语法书,已经通过审核,进入高中选修系列二课本,很有特色,看看哦。

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2012-2-8 14:07:00
陈则航
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给大家拜个晚年!

谢谢孟老师推荐的书。我也来凑热闹:

朗文教师发展译丛,人民邮电出版社 2011

《英语教学实践》Jeremy Harmer著,王蔷等译

《如何教英语》Jeremy Harmer著,邹为诚译

《如何教词汇》Scott Thornbury著,王琦译

《如何教语法》Scott Thornbury著,邹为诚译

《教学勇气》帕克 帕尔默著 吴国珍 余巍等译 2005 华东师范大学出版社


欢迎光临我的博客:
http://blog.cersp.com/userlog/83/index.shtml
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linhong_bnu
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感谢孟老师、则航老师提前为我们提供了这么多的书,还有详细的目录,以及推荐理由。
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2012-2-8 19:49:00
陈越
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各位老师好!我没有读过几本书,不敢妄加评论,还是多看看各位老师介绍的书吧。


欢迎光临我的新浪博客:http://blog.sina.com.cn/u/1782347407
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在推荐书目之前,我想推荐一份报道。虽然和英语教学没有直接关系,但我觉得和阅读很有关系。

别把孩子阅读功利化

2006年04月20日11:32

http://culture.people.com.cn/GB/22226/34912/4315970.html

        记者手头有一份资料,《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》,报告中列出的种种数据,让人不能不对中国儿童早期阅读水平感到忧虑――举个例子,西方发达国家儿童在6―9个月时就开始阅读,而中国儿童则普遍要到2―3岁左右才开始阅读活动;美国儿童在4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段,而中国儿童平均到8岁(小学二年级)才能达到这个水平;虽然汉语阅读在阅读障碍发生率上比英语国家低,但是根据专家对城市儿童的测量,汉语儿童阅读障碍的发生率也在6%―8%左右。

  采访伍新春,也是在看了这个报告之后决定的。在许多国家都在不约而同地大力推广阅读运动、尤其是儿童阅读(而且把阅、听、读的年龄降至新生儿),希望及早着力,借由阅读习惯的养成,培养未来公民主动学习、终身学习的能力时,中国的阅读、特别是儿童阅读,究竟存在哪些问题?或许在已从事多年阅读研究伍新春副教授的分析中,你会找到共鸣。  

  中国儿童阅读量不够

  记者(以下简称记):目前中国阅读存在哪些问题,这个问题可能比较大,很难回答。我看了一份2003年年底编制的《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》,而且知道你也参加了这个报告的调查和整理,你能不能结合你多年的实践经验具体说说,究竟有哪些阅读问题?

  伍新春(以下简称伍):站在心理学的角度,我们对阅读问题的关注可能遵循的逻辑路径是不同的。问题有很多,但简单地说,还是可以归结几点出来的。

  首先,中国儿童阅读量不够。这个“量”,主要是指泛读的量,还没有上升到精读的标准。因为阅读是孩子感知世界的一种方法,一个窗口,很多成年人的阅读习惯都是小时候潜移默化形成的。泛读是最基础的。我所说的这个“量”,主要也是对学校要求的阅读量而言的。

  记:你是否做过这方面的调查?

  伍:几年前,我们曾经做个一个中美两国阅读量的调查,中国孩子的阅读量是每年5000字,美国孩子的年阅读量是3万字――当然,这是一个平均值,每个孩子的阅读量是有差异的,美国孩子读得少的有1万6千字一年的,也有一年读5万字的。现在我们也有新课标出来了,可能这种情况已经有所改观了。但这种阅读量上的差异仍然存在。

  合适读物有限

  记:我们的阅读量与西方存在这么大的差距吗?几乎只占他们的六分之一?为什么会有这么大的差距?

  伍:确实有差异。第二个问题就是由阅读量牵引出来的问题,适合中国儿童的读物有限。中国是一个文化古国,有历史悠久的文化遗产,比如我们的文学名著,但这些书未必适合孩子们阅读,这样的书本也很难引起他们的阅读兴趣。目前,我们市场上最常见的、销量比较好的仍然是一些传统的文学性书籍,缺少功能性读物。

  而且这些读物主题相对单一,唐诗宋词、古典童话、新老三字经仍然备受推崇,小猫小狗仍然是常见的主角,扬善抑恶的道德说教仍是常见的主题,具有时代感和现代气息的作品比较少。美国大概每5年更新一次系统的阅读系统调查研究,同时根据这个结果调整相应的读物产品;相对来说,中国取样调查的范畴不是那么宽,数据也可能不是那么准,没有按照孩子的阅读兴趣、对情节发展的要求来设置图书。

  记:其实很多出版社都在做少儿读物,我手头就有,像“宝宝翻翻书”等,都有按年龄分,应该说我们还是在做这方面的尝试?

  伍:出版社刚刚有了年龄段的概念,但市场细分不够。美国市场上各个年龄段的读物都有,而且不同年龄段的读物,都有不同的内容和呈现方式。比如说3岁的孩子能看到他们感兴趣的、适合他们掌握的词汇量的读物,8岁的孩子则又不同,看到的是符合8岁孩子的读物。

  中国目前缺乏明晰的段级的区分,尤其是面向低幼的读物极为缺乏。一般情况下,孩子8、9岁也就是小学三年级才能独立阅读,西方人则在4、5岁就进入了阅读状态。当然,这也和文字体系本身的一些特性有关。不同的文字系统,面临的阅读难度不同,汉语的特点是象形文字,形音义不能直接结合,这给阅读带来一些实际的困难。

  社会将阅读功利化

  记:对,其实说到早期阅读,我就记得小时候没什么书看,拿到手的第一本就是《西游记》,但好多字不认识,根本看不懂,只能翻翻内页上的图片。但我们家人说,刚好可以多认识几个字。这样看书,感觉非常痛苦,所以看了两周,就看不下去了。

  伍:这就是家长、社会把孩子的阅读功利化了,我要说的第三个问题。他们简单地将阅读作为教会孩子识字的工具,或过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。他们关注的是,自己的孩子认识了多少字,很多校外补习班的宣传中就提到“能教你几岁的孩子认识多少字”,家长们也很关注这种信息,好像认识很多字是一种资本。

  这样做其实对孩子的可持续发展是不利的。孤立地识字,没有具体的孩子可以接受的语境,对孩子来说,就是机械式的记忆,对于他们的整体阅读能力,阅读兴趣以及相伴随的写作能力都会受到压抑。

  阅读时,过早地把阅读当成获取知识和信息的工具,这也是对阅读的认识存在的误区。要知道,阅读本身就是一种目的。不可否认,阅读可以增加阅读者的知识,开拓阅读者的视野,但阅读本身就是一种享受――也就是我们一直强调的“分享阅读”。

  记:“分享阅读”是什么概念?

  伍:在轻松愉快的亲密气氛中,成年人和儿童不以学习为外显目的,共同阅读一本书的类似的游戏的活动,应该从早期就开始,这种早期阅读方法对于培养儿童的阅读兴趣、激发儿童的阅读动机有着独特的作用。

  早期阅读应该把阅读本身当成目的,养成好的阅读习惯,而获取知识信息应该是阅读的副产品。

  家长花钱不花时间

  记:我在一本台湾的杂志上,看到他们列举的一些孩子遇到的阅读问题调查结果,包括:孩子课程负担太重、时间不足,孩子没有兴趣,老师家长不知如何选书、没教导阅读技巧,资源不足(图书资源、经费)、家中没有好的阅读环境等等。中国内地是否存在同样的问题呢?

  伍:应该说,这个调查结果并不适合内地吧。比如说没时间,时间是可以挤出来的,你想做什么,只要你想了,肯定就会有时间去做。图书就像一种玩具,一个游戏,没有孩子会说,“我没有时间去玩”。

  不过对家庭而言,确实存在阅读方法失当的问题。有些家长过早地让孩子接触一些与其年龄特征不适应、他们不感兴趣的文字,如4岁就开始读名著,或者很小的时候就开始机械地背诵古诗、三十六计,读形形色色的“新三字经”等。

  对于低幼儿童来说这样的“开卷”未必有益。家长对孩子各个年龄段的阅读能力发展特点认识不够,开展方式针对性差,缺乏有效的过程控制。传统的认识上,我们把阅读看得正儿八经。而早期阅读,就是让孩子有接触书的经验,增加他们与图书的亲近感,整个过程可以是快乐的、轻松的、游戏化的,而不是增加他们的学习负担。

  还有一个问题,大家可能也都注意到了:家长们愿意花钱,但不太愿意花时间。

  记:你们的调查中,好像有金钱与时间比重这一项的调查,结果怎样?

  伍:在我们的调查中,有超过80%的家长是支持鼓励孩子阅读的,而且父母对孩子的教育投资已经占了家庭收入的40%,但他们非常缺乏在时间上的投入,如跟孩子进行亲子阅读。能够经常和孩子一起读书的家庭,即使是在北京这样文化教育最发达的城市,比例也不足20%。

  家长的作用是学校里老师不可能代替的。家长很有爱心,但我们的家长求成心切,买什么书是由他们决定的,并不是从孩子的角度来考虑的。我们曾经在活动中给家长推荐书目,结果家长怎么说?――“太简单了!”家长以为的成功只是他们自己想象的,而不是孩子的成功。

  社会转型,缺乏系统支持

  记:你刚才也说到了社会在倡导阅读时也存在一些问题,比如培训班说将识字量作为主要的教育目标来追求,除此之外,能不能谈谈其他的社会问题?

  伍:刚才说的是很多教育机构迎合家长的功利性心理,在低幼阅读教育中,还存在诸多问题。比如说,教育观念落后,强制性教育普遍,缺乏开放的教学思维,教育资源有限,班级规模太大――学生人数多、教师空间小,教学设施缺乏等,而且在儿童语言教育领域,缺乏以对儿童认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作方案,使得教学工作者无所适从。

  缺乏阅读氛围营造和场所建设。我们在调查中发现,许多中国家庭环境的不利于早期阅读的开展,有意识地为孩子准备书房、书橱和书桌的家庭比例不到3%。幼儿园、学校的阅读角区建设也很不完善。一些社区在节假日也开展亲子活动,但很少听说有“亲子阅读”。

  记:有一种说法,在大家庭解体、小家庭父母皆忙、兄弟姐妹不再成群的今天,亲子共读已成为维系亲情、培育人格的良方。你怎么看?

  伍:由于我们的社会还处于特定的转型时期,早期阅读的社会支持系统也存在不足。大家都在说潜能开发、神童、天才教育,专家和家长非常推崇,但对孩子一些基本素质的培养,如阅读能力和兴趣,往往处于被忽视的地位;传播媒体的多元化,尤其是电视卡通,吸引了孩子相当多的注意力,所以很大一部分人休闲宁可看电视;在语言教育上,普遍存在重外语,轻本国语言的倾向;社区的图书馆普遍缺乏,未能在阅读的方便获得上发挥作用;针对阅读的社会组织发展不健全,读书类的社会组织、兴趣小组非常缺少,2004年是国际阅读协会成立40周年,中国尚未加入会员国。

  记者手记:

  在采访之前,看了很多关于阅读状况的资料,包括一本过期的台湾杂志,甚至有热心朋友提供的两三年前关于“阅读日”的相关报道,感觉问题有很多,没有几年调查研究,没有一定的实践经验,还真是很难将问题有条理地一一列出。

  所以在发采访提纲的时候,我甚至说了很多废话,引用了其他资料,目的只有一个,就是希望正在外地出差讲学的伍新春能受到更多的启发,结合他多年的心得,将这个宽泛的问题说得具体,系统。也多亏中国儿童顾问网和北京迪科奕阳儿童阅读顾问有限公司提供的资料,很受用。也借这一角对他们表示感谢。 

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以下是引用陈则航在2012-2-8 19:47:00的发言:

给大家拜个晚年!

谢谢孟老师推荐的书。我也来凑热闹:

朗文教师发展译丛,人民邮电出版社 2011

《英语教学实践》Jeremy Harmer著,王蔷等译

《如何教英语》Jeremy Harmer著,邹为诚译

《如何教词汇》Scott Thornbury著,王琦译

《如何教语法》Scott Thornbury著,邹为诚译

《教学勇气》帕克 帕尔默著 吴国珍 余巍等译 2005 华东师范大学出版社

陈老师好.陈老师推荐的都是现代的,我介绍的几本书,除了那本心理学,其他都是longlongago的啦.体现历史了哈. 我还想起一本,是程晓堂老师的,是关于课堂话语的,我也受益非浅,有利于教师反思,我找找看哈,再确定一下书名.

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2012-2-8 19:58:00
陈越
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以下是引用孟雁君在2012-2-8 14:04:00的发言:

我还喜欢一本书,与大家分享,这本书的书名是《世界的语言》(The Languages of the World[]肯尼思.卡兹纳 著。黄长著 林书武译 北京出版社1980年出版。

这本书很好玩,在介绍各国语言的时候,每篇都列举了该国语言对英语的影响,比如:

来自澳大利亚土著居民语言的词汇有 kangaroo (大袋鼠), koala (考拉)boomerang (飞镖),

来自印第安语的词汇特别多,persimmon(柿子树),squash(西葫芦),tomato(西红柿),potato(土豆),chocolate(巧克力),avocado(鳄梨,黄油果),canoe(独木舟),还有名牌puma(美洲豹)等等。

来自日耳曼语、法语、拉丁语的就更大量了,就连English一词也是日耳曼的一支“盎格鲁”一词演化而来的。这些词汇的渗入,产生了英语中大量的同义词。比如shut/close, answer/reply, yearly/annual,以及有细微差别的词,如,ask/demand, wish/desire等。再如ox, cow, calfbeefveal;如sheepmutton;如swineporkbacon;再比如street, kitchen,cup, chddse, sky, egg, cake, leg, window, they, their, them, get, give这些常用词,都是“外来词”。

拉丁语(或罗马语)的字母都影响着英语,比如,前些日子闹得清华科学楼英文风波,就是因为中世纪前拉丁语只有23个字母,因此古英语中UV是不分的,如buliding/bvliding(某年某日某人,把清华科学楼的bvliding当成错字给爆了料。)

来自爱尔兰的盖尔语的词语有slogan, whiskey等。

来自意大利语的有umbrella(伞),studio(工作室),volcano(火山),piano(钢琴),opera(歌剧),solo(独唱)等。

(孟歪评:瞧瞧,一看就联想到法国的美食,意大利的音乐)

来自荷兰语的英语词汇有 deck(甲板),yacht(游艇),freight(船运货物),cookie(小饼干)等。

还有源于匈牙利的词呐,最重要的是coach(四轮大马车)。

希腊语不但影响着英语还影响着其他语言,重要的就是前后缀,比如,micro-(小),anti-(反),tele-(远距离),photo-(光),psycho-(心理),-meter(米),-phone(声)等。

甚至吉普赛语也进入了英语,如pal(伙伴,好友)

来自汉语的有tea(茶) typhoon(台风)等。

另外,俄语、土耳其语、阿拉伯语、希伯来语、印第语、泰米尔语、日语、马来语、汤加语、墨西哥语、印第安语、加纳的特威语等等,都有词语进入英语。这就是作用和反作用,英语的随着英国的霸气渗入世界各地,反过来,世界各地也影响着英语,使英语,特别是词汇,变得丰富,也变成了一个大杂烩,给我们的学生记忆英语单词带来障碍,给我们的教学带来困难,但是,如果,在学习词汇时,穿插几个这样的故事讲给学生听,是不是就有了些乐趣?每个词都有他的文化噢。

看了孟雁君老师推荐的《教育心理学》,介绍的那么详细和条理,不想去买也不可能了。呵呵!还有这本《世界的语言》,根据孟老师举的例子,感觉一定是一本非常有趣的书。希望更多的老师能看到。

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以下是引用陈越在2012-2-8 19:51:00的发言:

各位老师好!我没有读过几本书,不敢妄加评论,还是多看看各位老师介绍的书吧。

陈老师好!

没有关系的。就从各位老师读过的书中,介绍一两本对自己有一定的影响,或是给自己留下比较深的印象的书就可以。

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陈越
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以下是引用linhong_bnu在2012-2-8 19:53:00的发言:

在推荐书目之前,我想推荐一份报道。虽然和英语教学没有直接关系,但我觉得和阅读很有关系。

别把孩子阅读功利化

2006年04月20日11:32

http://culture.people.com.cn/GB/22226/34912/4315970.html

        记者手头有一份资料,《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》,报告中列出的种种数据,让人不能不对中国儿童早期阅读水平感到忧虑――举个例子,西方发达国家儿童在6―9个月时就开始阅读,而中国儿童则普遍要到2―3岁左右才开始阅读活动;美国儿童在4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段,而中国儿童平均到8岁(小学二年级)才能达到这个水平;虽然汉语阅读在阅读障碍发生率上比英语国家低,但是根据专家对城市儿童的测量,汉语儿童阅读障碍的发生率也在6%―8%左右。

  。。。。。。。

林老师,晚上好!
[此贴子已经被linhong_bnu于2012-2-8 20:05:09编辑过]

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以下是引用陈越在2012-2-8 20:00:00的发言:
以下是引用linhong_bnu在2012-2-8 19:53:00的发言:

在推荐书目之前,我想推荐一份报道。虽然和英语教学没有直接关系,但我觉得和阅读很有关系。

别把孩子阅读功利化

2006年04月20日11:32

http://culture.people.com.cn/GB/22226/34912/4315970.html

        记者手头有一份资料,《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》,报告中列出的种种数据,让人不能不对中国儿童早期阅读水平感到忧虑――举个例子,西方发达国家儿童在6―9个月时就开始阅读,而中国儿童则普遍要到2―3岁左右才开始阅读活动;美国儿童在4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段,而中国儿童平均到8岁(小学二年级)才能达到这个水平;虽然汉语阅读在阅读障碍发生率上比英语国家低,但是根据专家对城市儿童的测量,汉语儿童阅读障碍的发生率也在6%―8%左右。

  。。。。。。。

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刘莹老师
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哈!孟老师昨天就来了, 所以给出了这么多好书。您的神马书太厉害了。我也交流一下。

英语教学方面的读书交流

多数教师喜欢读对教学有直接指导意义的书,或是介绍经验或教学方法的书籍,教师认为可以帮助自己开阔眼界,或直接模仿学习套用

假期中粗读了上海英语教研员朱浦老师与英语新课程同行丛书《教学理论探究》《教学专题透析》《教学问题思考》三本书。特别对《教学问题思考》一书用了比较多的功夫浏览,在浏览基础上,对思考一:英语教学中跨文化教学的思考比较用心地进行了研读,在研读中不断联系教学实际、教学现状进行理解、深入思考、反思,体会颇多,真正感受了开篇有益。老师还是要读写书,以帮助自己充实理论,丰富经验,发现存在的问题,找到有效的方法。

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