dvbbs
收藏本页
联系我们
论坛帮助
dvbbs

>> 英语教与学讨论专区
---点击进入英语课程网
搜一搜更多此类问题 
教育论坛学科研讨区英语教学 → [在线研讨]2011.4.8如何布置英语课堂的练习和课后练习

您是本帖的第 25777 个阅读者
树形 打印
标题:
[在线研讨]2011.4.8如何布置英语课堂的练习和课后练习
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
楼主
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[在线研讨]2011.4.8如何布置英语课堂的练习和课后练习

各位老师: 

        感谢老师们踊跃参加了2011年第一季度的在线研讨活动。我们已经迎来了春天。希望春天带给我们更多的灵感。

        根据上个月讨论的情况,英语教学论坛将2011年第四次在线研讨的题目确定为: 

                   如何布置英语的课堂练习和课后作业?

        请老师们畅所欲言,我们相互交流,相互学习。


一、研讨时间:2011年4月8日(周五)20:00—22:00   

二、注意事项 
1.欢迎大家踊跃发言。     
2.为提高在线研讨的效率,研讨时问题应尽量简炼,并紧密围绕主题。 
3.  提出问题后,最好能先提出自己的见解,便于讨论。
4.  最好能举例。这样更容易说明问题,也便于其他老师理解,更有利于讨论。

5.为防止发帖失败,建议先用word写好再粘贴。这样即使发贴失败,但发言不至于丢失!!

6.本贴为研讨专用。故与本次研讨主题无关的内容请不要在此跟贴。谢谢合作。

7.欢迎老师们继续就本年度的研讨题目提出建议。请前往http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=173349&page=1http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=173349&page=1发表具体建议。谢谢!

ip地址已设置保密
2011-3-31 0:27:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
2
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情

2008年3月8日,我们做过一次这个话题的讨论。各位可以先去浏览一下。

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=81997&page=1

当时,为了配合上面的研讨,也给大家准备了一组有关课堂练习设计的文章。各位也可以前往浏览一下。

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=83714

ip地址已设置保密
2011-3-31 8:40:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
3
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

如何设计有效的英语课堂练习

作者:邢丽娜 所属班级:古冶小学英语一班 地区:/河北省/唐山市/古冶区

http://train.teacherclub.com.cn/dts/publichomework/publichomework!public_homework_show.action?id=1091181

通过教学不仅使学生掌握在日常生活和进一步学习所必需的最基础的英语知识和基本技能,还要在学生获取知识和技能的同时,激发学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,并使智力得到发展,能力得到培养。但是,知识的掌握,技能的形成,智力的开发,能力的培养,以及良好学风的养成,必须通过一定量的练习才能实现。所以,练习是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段。教师教学中要优化英语课堂练习设计,避免练习中存在的一些问题,切实提高课堂教学效率。         

一、英语课堂练习的作用非常之大。在英语教学中,几乎没有一节课是只讲不练的。专门用来进行练习的“练习课”(课型)自不必说,即便是“新授课”也要安排各种性质的练习。新授前组织基本功练习或为学习新知识作好知识迁移的准备性练习;新课进行过程中要结合有关内容作单项的、局部的反馈性练习;新授结束时要作巩固性的基本练习、变式练习;新课后要作提高性的对比练习、综合练习,也可以为继续学习新知作孕状性的练习,或为激发学习兴趣、满足学生的求知欲望,安排难而可攀的思考性练习。总之,练习可以促进学生对英语的基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和应用;也可以促使学生转化成为熟练的技能技巧。通过语音发音练习可以发展使学生的观察、分析、比较、归纳能力;小组交流可以发展学生的语言表述能力,促进思维更加条理化、概括化;即兴演讲可以发展学生的个性和英语才能;自由组词造句可以发展学生由此及彼、举一反三的迁移、创新能力等等。通过练习可以使学生各方面的能力得到发展。练习可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息。一节课常常要安排多次反馈性的练习,以便使正确的得到强化,错误的得到纠正,及时调控教学进程,提高四十分钟的课堂利用率,保证教学质量。总之,教学质量的保证,在很大程度上依赖于能否获取矫正性的反馈信息。     

 一堂成功的课,它的练习设计也一定是精心的、有质有量的。但是,在实际教学中仍然存在着一些问题,诸如:

1.英语课堂练习内容应试化。英语课堂练习基本上还拘泥于教材或考试题型所传递的信息,而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂练习还比较少。如有些老师在Free talk时固定死了书上的问答答案,只讲求学生的回答的速度和识记能力,但只要问题稍稍改动学生就不知该如何回答。又如复习课的内容都是围绕常见的考试题型进行一成不变的书上的单词、词组或句子翻译,尽管学生背得滚瓜烂熟,但是面对实际的灵活运用往往束手无策。在课堂练习中有些教师依赖一些考试的练习资料,缺乏对资料的精选与整合,忽视教师自身对知识框架的主动构建,从而课堂练习缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。

2. 英语课堂练习的形式单一化。有些教师在新单词的教授后总用What’s missing?这个游戏练习操练学生的识记能力和认读能力,却忽视了听的能力的培养,操练形式的单一化,降低了学生的学习兴趣,学习效率也相对不高。

 3.英语课堂练习目的不明确,层次不清楚。如教学“have/has”的用法后,重点应该练习根据主语的单复数来选择have/has填空,但教师却先要求学生同桌运用have/has编对话问答,跳过了重难点的关键性练习,这样是不能很好地为突出重点和突破难点服务的,也达不到预期的教学目标。

4.英语课堂练习缺乏“备学生”。课堂练习设计时忽视了学生的差异这一实际的必要环节,对练习没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深。课上所有的练习所有的学生都要做,形成了后进生跟不上,好学生吃不饱的状况。

5. 英语课堂练习不重视反馈。练习之后,常听教师这样问:“谁对了请举手。”不管有多少同学举起了手,教师扫视一遍后说:“请放下手。”就算了事。有的教师还喜欢这样问:Yes or no? ok? 学生也会不加思索地齐声应答Yes. Ok.。这样的反馈是走过场,显然是毫无意义的,只能是浪费练习时间。 6. 英语课堂练习不讲究效率。如教师在练习中提出一个问题,指名一位优秀学生作答,回答符合教师的愿望,又让其他几个学生跟答了一遍,似乎挺热闹,但缺乏思考价值。  

 三、优化英语课堂练习设计,提高课堂教学效率

1、注重英语课堂练习的针对性和层次性。练习的设计一定要针对教材内容和学生基础这两个方面去考虑,要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法,做到有的放矢。练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。⑴新授课,针对教学重难点设计专项练习以基础题为主。如 教学“have/has”的用法后,教师设计了chant:I have, you have, we have, they have.He has, she has, it has, Mike has.然后设计了根据主语的单复数来选择have/has填空的练习。⑵复习课,综合性的分层次练习,以活用知识为主。通过这样的练习由易到难,由简到繁,由基本到变化,由低级到高级的发展顺序去安排。避免了课上所有的练习所有的学生都要做,出现了后进生跟不上,好学生吃不饱的状况。让不同层次的学生都得到了练习和发展,提高了英语的综合运用能力,做到了备学生。

2、注重英语课堂练习的科学性和灵活发展性科学性指练习是为教学目的服务的。

3. 注重英语课堂练习的趣味性和多样性。机械重复性的练习,枯躁乏味,不仅影响教学效果,而且影响学生的学习积极性。只有练习的设计注意到题型的多样化和练习方式的多样化,才能使学生保持积极的学习状态,高效的学习。

4、注重英语课堂练习的情景性和实践性陶行知先生指出“学校课程必须贴近学生的生活经验,提高他们的学习兴趣和自主合作的探究能力。”这指导我们,英语课堂练习设计时,要克服缺乏母语环境和学习氛围的困难,为学生提供一些模拟的情景,使他们沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中,去理解所学内容,接受所学语言。教学节日时,教师可以根据生活中的节日增加教学内容。如;“ Happy May Day!”“Happy Mothers’ Day!”“Happy Fathers’ Day!”“Happy New Year’s Day!”…把丰富多彩的生活引到课堂中来,既增加了说的内容,又拓展了学生的知识面。

 5、注重英语课堂练习的时效性。练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。练习的质量要以一定的数量来保证,而数量又要受到质量的制约,练习的设计一定要从数量和质量这两个方面去考虑,尽力做到在有限的时间里,取得最佳的练习效果,这是我们优化课堂教学始终要追求的一个目标。在实际英语教学中,我们每个英语教师应不断地思考,探究英语课堂练习的设计,采用高效的练习以提高课堂教学效率。

ip地址已设置保密
2011-3-31 9:11:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
4
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

浅谈如何布置英语课后作业

江苏省宜兴中学   史海英  

摘要:课后作业是学科教学过程的一个重要环节,是巩固知识,形成能力的重要手段。然而,在两年的教学过程中,我越觉得以读、背、抄等方式为主的传统英语作业形式单调枯燥,容易使学生失去对英语作业的兴趣,敷衍了事。因此我觉得有必要改革作业训练,减轻学生过重的课业负担,真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。           

 一.问题的提出 课后作业是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的良好重要途径。改善学生学习方式,培养学生创新精神、实践能力,不仅要落实在课堂教学中,还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。多年来,我们普遍忽略课外作业练习的研究和改革。当前课外作业是过多,学生忙于应付。目前学生课业负担过重,因此不少学生没有时间深入思考,往往是马虎应付,甚至抄袭了事,英语作业抄袭尤其明显。而老师们也是往往忙于批阅对错,没有时间研究性地批阅,这种状况不仅使训练难以到位,而且抑制了学生的主体意识,忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。当前改革作业训练,就是要减少课外作业练习的数量,提高提高课外作业练习的质量,使之不仅仅是知识、技能的巩固和训练,而且成为学生再学习、再实践,反思知识、探究问题的学习活动。要通过改革作业训练的设计、方式等,使课外作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程。通过作业训练改革,切实减轻学生过重的课业负担,真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。          

二.英语作业的形式

1.    美术: 给学生一个亮丽的空间动手涂涂画画,几乎是每个学生的兴趣爱好,而进入高中后,学生动手绘画的机会少之又少。根据他们这一点特点,我们在设计作业时,创造机会让学生在学习中玩一玩,画一画,可以培养学生的学习兴趣。如在新教材高一上册unit9 是关于科技的。在教完有关手机的一篇文章后,课后最后一个问题是让学生设计出自己喜欢的手机,在课上时间来不及了,我趁机布置让学生课后四人一组,以海报的形式设计出手机图样,下节课首先举行手机评比活动,各组派一解说员作图文说明。我觉得设想不错,可毕竟第一次,总担心学生不把这作业当一回事,还让课代表反复强调。可实践证明效果不错。虽然学生们画海报不在行,可他们设计的手机及海报形式多样出人意料,并且各组的解说员也能利用课本知识的词句尽力解说。这不仅巩固了单元的重点句型和词汇,还增强了有关手机知识,培养了学生的创新意识,让学生在语言与绘画的交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间智能。偶尔布置一下绘画作业会给学生的学习生活中注入快乐的音符。

2.合作:给学生一个表演的空间使学生掌握交际运用英语的能力是英语教学的目的,根据教材,根据所学的知识,设计排演一些课本剧,不但巩固了课本知识,而且在特定的情景下亲身体验角色。创造性的使用语言,培养了学生的交际能力,形象思维能力和创造力。例如在在新教材高一下册unit15 是关于戏剧的。在教授完第一、二课后,学生对如何编戏剧,演戏剧有了了解,我就布置了这样一份作业,让同学们把课文 “necklace” 改编成戏剧演出来,学生们在合作中体验了角色,活用了语言,部分同学会话时更能注意语音语调,表演得真实自然。类似的小组表演每单元可以举行一次,学生们慢慢地会养成课前一起说说演演的习惯,为学习增添一份乐趣。

3.扩展:给学生一个创造的空间让学生尝试做一些读、写、练以外的课外学习。例如,利用黑板报开辟英语园地,鼓励学生摘抄和欣赏一些英语名言警句,诗歌、小幽默等。学生在此过程中,要寻找资料,收集资料,这一过程无形培养了他们收集信息,处理信息的能力,并且学生们还可以领略到英语语言的美和趣味,从而弥补课堂内容的不足,提高学生学习英语的兴趣。

 4.探究:给学生一个深入的空间英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此,在英语教学中除了有效地使用教科书、同步作业本,还应积极利用其他课程资源,如网络,报刊,杂志。作业不仅仅作为巩固课堂知识的延伸,同时也是新授课的准备阶段。比如在教学UNIT18 Australia前,可以把全班同学分成4组,要求他们分别查找有关地理,历史,风俗,经济4个方面的信息,一组10条,这样就可以在教授课文前进行有关Australia的知识竞猜活动。这项作业不仅要求学生利用资料查找信息,还要表现出自主收集信息,处理信息的能力,如遇到生词要学会用大家都知道的词代替,碰到冗长的书面句子,要学会改用简明扼要的口语;

第二,一小组10条信息,可以培养同学合作精神,发展与人沟通的能力及思辩能力。第三,这份作业不仅为下一堂课作好准备,并且为整个单元的学习,如阅读、写作都打下扎实的语言知识的积累,还开阔同学们的视野,丰富课外知识,通过学习英语了解世界文化。此预习方式还可以改变老师课前费很多时间和精力查找资料,课上学生们被动地接受就行这种局面。相较之下,同学们自主探究,化被动学习为主动学习,提高了学习能力,又轻松掌握了知识,还能培养他们的成就感,提高学习英语的动力。

三.布置作业原则学生课外作业,或用于巩固已学知识,或用于为学习新知识做准备,或用于引导学生研究探索。我们老师在布置作业时要注意以下几点:

1.要在学生作业练习过程中倡导多元学习方式,特别是指导学生自主学习、合作探究。要营造宽松和谐的学习环境,给学生自主选择练习方式的自由,对布置的课外作业,学生可以独立完成,也可以自己选择伙伴合作进行。合作学习,对个体的成长发展具有特殊的价值,不仅获得相互帮助,更重要的能够在相互交流、合作探究过程中激活思维,激发情感,增长能力。因此,在作业练习这一学习活动中同样要大力倡导合作学习。学生可以先进行同伴讨论,然后再独立完成。也可以先独立思考,再与同伴交流探讨。

2.以课本为依托,恰当改编课后练习:我们老师要备课,上课,出练习,改作,为了提高工作效率,必须综合利用手头上有的资料。教材是我们老师手头最方便的资源,我们可以恰当处理好教材,必要时作适当改动。比如学完一篇课文,我们可以挖空,作为一篇完形填空,或是改编为一篇短文改错,同时也是语言知识的载体、写作的材料来源。再如听力材料,做完听力后,可以让学生讲故事、写结局等等。再比如高二英语新教材Unit4 Integrating skill中的Writing部分,要求学生写一篇对英文诗歌的评论,虽然教材已提供写作要点,但是对于我们几乎没有接触英文诗歌的同学来讲这是一件非常困难的事,所以在教学中我们除了让学生欣赏课本中提供的两首诗歌,还可另加几首内容易懂、句式简明的诗如“To my parents, Thank you”,“My dream”,然后布置课后作业是让学生写一首长短不论的表达真实情感的英文诗。同学们在诵读以上诗歌后能体会诗在表达情感上的魅力,虽然对自己写诗会感到恐惧,但又想大胆一试。有的同学写“To my mother,my teacher,or my friend”, 有的同学写“Spring ,Autumn,or Winter”,还有同学写“I ”“My pet ”“The pen”“Our classroom”“The book”等等。虽然同学们有些语句使用一般,但是他们平时细心的观察,丰富的想象力以及情感的真正投入,是非常值得赞赏的。作业完成之后我们还可进行班级英文诗歌展和英文诗歌诵,同学们由此可以提高英语学习兴趣,并且浓厚班级英语学习气氛。

3.层次性:由于学生存在着智利水平,认知结构和学生动机,心理、个性等差异,学习能力发展不均衡,所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发,依据最近发展区,建立多层次的弹性作业结构,以适应不同层次学生的需要,例如作业可分为必做题和选做题,每个学生通过不同度,不同量的作业练习在原有的基础上各有收获,都能享受到成功的喜悦。对于接受知识慢一点的学生,我们可以适当降低要求,设计阶梯,让他们一步一步走上来。

4.适量性原则:有这样一个实验:一个心理学家要求十几个儿童进行画图练习。画了一张,要求再画一张,就这样连续画了15张。结果发现,孩子们越画越马虎,所画的画也是一张不如一张。这说明练习的量多不能帮助孩子提高学习质量,过多的练习只会挫伤孩子的积极性,导致他们失去原有的兴趣,使他们会觉得乏味,枯燥,所以我们的作业一定要“少而精”。   改革传统的作业布置方法需要我们老师付出更多,思考更多,更需要我们勇于尝试,不断探索。相信只要我们肯多动脑筋,努力抓好作业,就能不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展,提高英语教学的效率和学生的英语运用水平。

ip地址已设置保密
2011-3-31 9:32:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
5
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

[转载]课后作业在初中英语教学中的作用(2010-08-01 15:19:10)

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4960f8a20100kysx.html

【摘要】:课后作业作为中学英语课堂教学的重要补充和延伸,是教学工作不可缺少的一个基本环节,本文阐述了英语课后作业的定位及在实施过程中存在的问题,并运用新课程理念,提出了新型初中生英语课后作业设计的几点尝试,即从作业形式、内容着手进行改革,形式上追求活泼多样,内容上体现丰富多彩。

【关键词】:新课程 课后作业 形式 内容

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,通俗地讲,就是让学生们用所学英语以多种形式去交流他们的思想。随着英语教学改革的不断发展和深化,许多中学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的革新,在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势,讲课内容丰富多彩,课堂气氛生动活跃。而课后作业是根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动。目的是进一步巩固和消化课堂所学知识,并将知识转化为技能技巧。它是上一节课的继续,也是下一节课的桥梁。因此,英语课后作业就成了教学工作不可缺少的一个基本环节。就英语教学而言,有的学生可能语法知识容易接受,而阅读能力较差;另一些学生可能语音能力强,而综合应能力差;或者有的学生对英语没有兴趣,有的学生学习方法不对,有的是没有动力,有的是自信心不足等等。针对学生的实际情况,我们在日常英语课后作业的布置中,如何体现新课改“以人为本”的理念,使课后作业真正发挥其作用呢?这是值得我们每一位教师思考的问题。

一、布置英语课后作业存在的问题

很多英语教师在布置课后作业时往往会步入以下误区:

1、作业内容缺乏层次性

学生是有差异的,学生智力水平的不同呈现出其学力水平的差异。让有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不了”,有的学生“吃不饱”的现象,这样,学生学习能力的发展就会受到遏制。

2、作业形式过于单一

有时我还没说出今天的作业,学生已经脱口而出:“背单词,念书,作业本A/B”。我意识到学生已失去了往日对作业的兴趣,他们已经不再像当初刚接触英语那样,为会写出26个字母而自豪,为书写漂亮而骄傲。教师只是简单地布置笔头作业,机械地传统的英语作业只是让学生在作业本上简单地写一些字母和单词、句子和短文,或是单元测验、试卷等,这些枯燥的简单重复练习,已日趋成为了孩子们的包袱,让很多人包括家长和教师面临着辅导和批改的压力,加入其他科目语文数学也有做不完的作业,孩子们变得不想做作业。抄写英语单词、课文或做作业本,而忽略口头或听力作业,这样做既不利于学生掌握知识间的内在联系,也不利于发展学生的思维能力和听说读写综合能力。

3、作业布置缺乏针对性

很多教师认为作业量与教学成效成正比,认为作业做得多学生对所学知识就掌握得更好,但这样的作业布置没有明确的目的,只是为作业而作业。尤其对于学生已经掌握得较好的知识,机械重复只会浪费学生的时间,加重他们学习的负担,同时也很容易造成学生对英语的厌学情绪。例如,在学完一个语法专项后,布置强化练习的课后作业时,不可以要求所有的学生做完30道选择题,这样一来,既不会保证全体学生都能完成课外作业,又不能完成教学面向全体学生的要求。

4、作业布置缺乏趣味性

新课标把“激发和培养学生的学习兴趣,使他们树立自信心”放在首位,但在实际中,很多枯燥无趣的英语作业已然成了学生的业余负担,这样的作业绝不可能成功地吸引学生主动并乐于完成,也不可能激发和培养学生的学习兴趣。

二、课后作业的定位

英语课后作业是学生巩固课堂所学内容的有效活动,是课堂活动的延伸,课后巩固是将教学活动转化为学生自己的知识和能力的关键性环节。(鲁子问,2006:51)家庭作业不应该是课内作业简单的量的追加,而应该是知识的发展和深化,是学习能力的改善,是掌握课堂知识的准备。(苏霍姆林斯基,1894:442)托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”在新课程改革的新理念下,课后作业的布置更应以学生发展为本,兼顾基础知识的巩固和能力,正确处理全面发展与因材施教的关系,让学生在动口、动手、动脑的过程中,获得满足、愉悦和成功的体验,对后续学习更有信心。

ip地址已设置保密
2011-3-31 11:14:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
6
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

三、解决问题的策略

基于以上种种,本人在教学实践过程中布置英语课后作业时,尝试着从作业形式、内容着手进行尝试,积极引入新课程理念,形式上追求活泼多样,内容上体现丰富多彩。这样的个性作业布置既能与学生个人情况紧密相连,使他们意识到所学知识的价值,又能为他们的终身发展服务。

(一)、吃饱吃好层次化

美国人本主义心理学家卡尔·R·罗杰斯强调:“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时,必然会进行自我主动地学习” 。(罗杰斯,1967:283)新课程也倡导要充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。而每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性。所以如果教师布置的作业太难,学生会望而生畏,难以完成;太浅,学生会不假思索一挥而就,作用不大。因此,教师在设计和布置作业时,必须多层次,有差异,要树立“弹性”意识,充分考虑每类学生最近发展区的差异,采取自主取向的策略,为各类学生设计难易适度的作业,让学生根据自己的学习能力及兴趣,在自己的基础、不同起点上,自由地在“超市作业”中找到自我的空间选择,从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获,都享受到成功的喜悦。

教学中,我针对学生差异,通过“三定”来设计“超市作业”(即定内容,定范围,定目标),将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别,让学生根据自己的实际情况选择做。对某些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度,如只让他们完成基础知识的练习,又比如让他们做做简单动手、有趣味的作业,一方面使这些“后进生”易学、乐学,另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。但对学习能力较强的学生则要适当拔高要求,我常设计一些积累语言句式、课外拓展阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样,学生的能力不但得到了锻炼,满足了他们渴求知识的心理,而且也解决了“吃不饱”的问题。

作为教师,我们必须充分认识到:没有差生,只有差异。我们必须充分尊重差异,承认学生发展存在着差异性,不搞“填平补齐”,尊重每一个学生,信任每一个学生,帮助不同能力的学生,通过不同作业的训练激发每个学生的创造潜能,引导他们吸取、探究知识,尽可能让每个学生都能根据自己的能力完成而不感到困难,且能发挥自己的创造力,让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。例如,在学完一篇课文以后,教师往往会布置学生课外认真阅读课文,然后复述课文。这是一种难度较大的课外作业。对于少数学习程度较差的学生,我让他们摘抄课文中的重点句子,连成一篇短文章。对于学习程度中间的学生,我就要求他们用替换课文中的单词或句式的方法来完成作业。对于学习能力较强的学生,则要求他们读熟课文后,完全用自己的语言复述课文。这样既保证各个层次的学生能独立完成作业,又能起到训练学生思维、提高能力的作用。

(二)、自编自创多样化

人生来具有一种好奇的倾向,这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。教师可布置给学生发现事物变化规律的探究作业,教给学生运用探究的方法、善于听取各种不同的建议以及带着随时发现新事物的习惯去合作完成多样化的作业。

1、延续教材中的练习方法

新目标英语教材从八年级上册开始就在每个复习单元里设置了让学生自编提示句的练习,本人从中得到启示,开始要求学生每学一些生词就自编clues。这个要求使学生们不自觉地在课后编写过程中复习运用了以前所学词组、句型。又因为这个作业的设置没有标准限制,容易发挥学生的主体性,而且他们所写的句子还能在小组讨论中同过互评得到修改,达到资源共享。

2、组织英语课外活动

英语课外活动的开展,不应是课内教学的继续,也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同班级的不同层次、不同水平、不同爱好的学生进行适当的英语课外活动。比如,朗诵、唱歌、讲故事、演讲、主题班会、作品展览,有针对性地培养骨干创办英语角,开英文歌曲演唱会,进行课外短剧编排表演或英文书法比赛等等,此类活动既可在班内各组进行,也可在全班、全年段、全校范围内进行,既可活跃学生的课外生活,也可巩固课内所学的知识。

本人一直都在坚持让学生做的有三个活动:每日一语、每节一报和每月一歌。一语是指proverbs,内容可以是教师指点或学生自己收集,每日早自修前由科代表抄写出一句,日积月累,每日翻读。一报是指Daily report,每节课前每位学生轮流用英语作汇报,(内容自己准备)。一歌是指English songs,师生事先锁定一些通俗易学的或经典或热门的英文歌曲,引导学生读通读顺歌词,然后再哼唱学习,每月一首,以陶冶情操。

3、留意收集生活中的英语

随着英语的广泛推广和应用,在信息时代的今天,越来越多的英语出现在我们周围,学生接触、学习英语的途径也越来越多,所以我们要克服英语作业的封闭性,让学生留心收集身边的英语,让他们主动从生活中学习英语。这就需要在适当的时候鼓励学生收看电视、收听广播或上网去吸取丰富的课外资源,增加信息输入,多多注意身边的英语,用生活中的英语来丰富自己的词汇。比如到了一些英美国家的节日,可以让学生收集有关万圣节(Halloween)、感恩节(Thanksgiving Day)、圣诞节(Christmas)等节日的传说和有关知识,更好地去体会英美文化,感受异域风情。通过这种作业方式,可大大提高学生学习英语的兴趣,从而会更加留心身边的英语,增强学习的主动性。例如,在八年级下册UNIT8中学到了母亲节来临之际,让学生表达对母亲的爱,学生回去做得很好。同时也缓解了母女或母子之间的小摩擦。

ip地址已设置保密
2011-3-31 11:15:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
7
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

(三)、活学活用生活化

现行新目标英语教材在总体体系上体现了按话题编排的特色,每个单元一个贴近生活的话题,充分体现了“生活即教育”的道理。可见,生活有多宽,语言就有多广,而作业作为课堂教学的外延,也应该是生活的外延。因此,布置英语课后作业时,应把英语学习与现实生活联系起来,让作业生活化、社会化。

如七年级学了“in, on, under,near” 等介词后,可以让学生动手画画自己的书桌、房间等,然后用英语来介绍自己的摆设。在学习了有关蔬菜、水果的单词后,可设计让学生采访同学、家人,问问他们最喜欢的蔬菜、水果是什么,并根据采访的结果做一个“最受欢迎蔬菜/水果排行榜”。而在教学了shopping lists之后,可鼓励学生们每次上街购物前能书面列举购物清单,以便反复复习运用所学单词和词汇。又如学了如何介绍奶昔等的制作过程后,可以在双修日让学生们回家去跟父母学做一道菜,并试着用英语讲述原材料和制作过程,这既是一次学有所用的翻译好时机,也是一项亲子活动,更是一次潜移默化的德育过程。

另外也可以由学生自己动手创设英语学习环境,把教材内容应用到日常生活中去。如建议学生们用所学的英语词汇去布置自己的房间,把房里能见到的“床”(bed)、“钟表”(clock)、“灯”(lamp)、“抽屉”(drawer)等物品都贴上英文的标签。这样,每次学生进入自己的房间,看到实物的同时也看到了英语单词,久而久之,一见实物就会直接联想到英语,比看到实物先想到母语再翻译成英语的效果要好得多。

如此活学活用,把课本的知识应用于实际生活当中,由此来引导学生关注社会、参与社会实践,让作业与社会生活紧密结合,使学生既掌握了知识,又运用了知识,而且容易使他们感到生活中处处有英语,及时地发现社会对自己所学知识的需要,激发他们英语学习的欲望。

(四)、各式各样个性化

学生的性格、爱好千差万别,所受的家庭教育更是不同,因此,在布置英语作业时也要突出学生的个性。“新型英语个性作业”的创设是指:交给学生一个主题,对作业的形式、具体内容,教师不作任何刻板规定,由学生在完成任务过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择方法,创造性地完成,并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。

如在学完八(上)Unit5“Can you come to the party?”的Section A后,本人要求学生们利用双修日时间制作一张请柬。学生的作业交上来,可以用五花八门、精彩纷呈来形容。光是内容就分好多种,有关于生日、新年聚会的,有关于参加舞会的,甚至还有关于婚礼的请柬。从形式上看,有的学生选择了用简简单单一张白纸做底,用彩色笔在上面描画勾勒,俨然一幅图文并茂的作品,也有学生用彩色卡纸制作出了折叠式的作品,更有大部分学生不满足于简单制作,设计出了各类别具匠心、美观大方的立体作品。经过认真的评选,学生们将优秀作品贴在学校的橱窗里,公开展示一周,受到了广泛好评。

作业布置要体现个性,还可以让学生设计个人名片、英语电话号码簿、各地旅游的海报等;或让学生自编chant、绕口令等;也可开辟校园文化阵地,如出英文报,让学生自己动手设计版面、采写文章、自行审编;还可以变“无声作业”为“有声作业”,用价格便宜的磁带来替代传统的纸作业本,当学生学完了一篇对话或课文后,根据内容,从模仿朗读,和同学合作分角色朗读,自编类似的对话表演,到复述等等,让学生根据自己的实际情况采用适合自己的形式来录音,然后自己听,不断的改正提高,直到满意为止。在录音的过程中学生的语感,语调,听说的能力都得到了不同程度的提高,他们的学习兴趣得到了调动,学习习惯也有所改善。随着课文内容的逐渐加深,学生语言水平的逐步提高,也可以将录音的内容从课内过度到课外,从模仿到话题的演讲,甚至是学唱自己喜爱的英语歌曲。这种录音作业的布置可使学生对读、背作业加以重视,将自己的声音记录下来对学生更是一种新鲜的刺激。

在几近写实的情景中,这样的作业设计强调实践操作性,更具综合与开放性。新课程提倡“突出学生主体,尊重个体差异”的基本理念,并强调“课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”(英语课程标准,2001年:2)在赋予了作业以“个性化”的特征后,可以使学生们不拘泥任何局限,利用生活闲暇时间尽量发挥特长,尽情施展才华,张扬自己的个性,这样就能充分调动学生已有的生活经验,拓展延伸教材。而教师在学生作业面前也不再是“居高临下”的批阅者,而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者,这是学生个性价值的关注与高扬,也是新课程理念的很好体现。

“教者有心,学者得益”。新型英语作业的最大优点在于,变教师布置为学生自主选择,变个体操练为集体交流合作,变机械重复单一为随机灵活多样,变知识强化训练为语言综合运用,变应付而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦,乃至把英语作业延伸到与之联系的现实生活中去,最终使课堂教学得到更好的补充与完善。而且,这种尝试也有利于教师从作业中发现和发展一些学生难以从学校获得的才能。最后,英语课外作业的科学设计和布置也许会成为教学与英语课程发展的中间激活因子,学校教育与家庭教育、社会教育发展的中介桥梁,促进教学与课程逐渐成为一种良性互动且平衡的“生态系统”。

【参考文献】:

崔凤华, 英语作业的布置方法浅析 [J],《科技信息(学术研究)》,第10期,258页,2007年

鲁子问 王笃勤,《新编英语教学论》[M],华东师范大学出版社,2006年,

盛艳萍,改革课外作业 延伸任务型课堂教学[J],《中小学英语教学与研究》,第6期,36-37页,2003年

苏霍姆林斯基,《给教师的建议》[M],教育科学出版社

伍惠娟, 浅谈英语教学活动中的作业布置法 [J],《西藏科技》,第10期,33-34页,2006年

英语课程标准(实验稿)[M]。北京师范大学出版社,2001年

ip地址已设置保密
2011-3-31 11:17:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
8
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

英语课堂练习分类、功能、设计和策略

http://club.topsage.com/thread-541703-1-1.html

内容摘要:课堂练习是英语课堂教学任务完成的重要途径,是及时检验课堂教学的手段和有益的补充。对英语课堂练习分类、功能、设计和策略的了解,有利于教师提高和优化课堂练习,从而达到提高课堂教学的质量,取得理想的教学效果。

关 键 词:课堂练习   分类  功能  设计   策略


    在教学中,任何学科都离不开作业与练习。课堂练习对于学生巩固课堂上学到的知识,训练运用能力,对于教师及时检查自己的课堂教学效果,修改教学方案,指导学生的学习,都起着重要的作用。教师如何有效地设计课堂练习,让学生有效地进行练习,教师有效地批改及评讲,是我们英语教学中提高质量不可缺少的重要环节。


    一、课堂练习的分类
    英语课堂教学练习是完成课堂教学任务和达到教学目的的主要途径,是对课堂教学的一种即时检验和补充。由于练习的分类比较复杂,我们根据教学技能来分,有听、说、读、写、译的练习;根据教学内容来分,有语音、语法、词汇的练习;根据难易的程度来分,有机械练习、意义性练习和交际性练习三个层次;根据教学目的来分,有语言知识练习和语言技能练习;根据参与活动的面来分,有集体(小组)练习和个体练习;根据练习的间隔时间长短来分,有集中练习和分散练习;根据认知角度来分,有输入性练习和输出练习。


    二、课堂练习的功能
    课堂练习,笔者认为有三种功能。第一,动态功能。不论听说练习还是读写练习,练习者始终处于一种动态之中。第二,互动功能。练习是师生双向交流沟通的有效纽带,是教师实施师生互动的主渠道。良好的课堂练习效果更是有助于师生的密切协作。第三,反馈功能。课堂练习中的反馈具有即时性特点。教师可以立即在短时间内捕捉学生的反馈信息,及时给予学生调节性评价(练习过程中)和总结性评价(练习之后)。反过来,学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息,以便及时改进或调节自己的学习行为。


    三、课堂练习的设计
    1、练习设计必须有导向性。教授完一节课后,适当给学生布置课堂练习是完全必要的。但练习量应适中,而且更要注意练习的质和导向性。也就是说,课堂练习设计必须强化教学目标,突出重难点,以提高学生的能力,发挥学生的自主意识和创新精神。
    2、练习设计必须有启发性。敏捷的思维能力是交际应变能力的根本条件。因此,教师不仅在课堂教学中对学生进行思维方面的训练外,课堂练习设计也必须启发学生的思维。对学生反馈中出现的这样那样的错误,一是不要害怕,因为只有发现问题,才能去解决问题,才会不断完善自己的练习设计。二是注意采用适当的纠正方法,不要挫伤学生的积极性。
    3、练习设计必须有针对性。英语学习与其他学科有所不同,学生自身条件差距较大,学习能力各不相同,学习过程中分化比较明显。教师布置练习要注意分层次要求,对学习困难的学生,应降低练习的难度。对优秀的学生则相反,要从各方面挖掘他们的创造力。让每个学生在各个方面得到不同程度的提高。
    4、练习设计必须有趣味性。兴趣是学习好英语的必备条件。要使练习起到应有的作用,设计时必须注意趣味性,做到练习类型多样、新颖、有趣,能激发学生的学习兴趣,促使他们努力学习。同时尽量创造欢快的气氛,这样既有利于学习,又能符合寓教于乐的原则。

ip地址已设置保密
2011-4-4 9:28:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
9
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]


    四、课堂练习的策略
    1、控制好每次练习的适度性
    首先是量的适度。诚然,这个“量”是针对教学内容而言的。假如某一节课需要练习的内容较多,那么教师有必要把内容分为若干有意义的组块(chunks)。例如练习宾语从句时可以按照引导词、时态和语序三个要素划分,分为六个部分进行练习,这样会取得较好的教学效果。
    2、控制好每次练习的时间
    每次的练习时间宁短忌长,一般为十分钟左右为佳。时间短有利于学生集中精力。如果练习量大时可以分时段、分内容来练习。
    3、控制好练习间隔的时间
    这一策略涉及集中练习(massed practice)和分散练习(distributed practice)。一般来说,学习新知识多用集中练习;复习旧知识则常用分散练习。集中练习不仅要时间集中,内容也要集中。但集中的时间不宜太长,间隔不能太密。集中练习能够帮助学生快速学习知识,但一般来说其效果是学得快,忘得也快。分散练习是间隔时间较长的练习。分散练习既能保持学生学习兴趣的高涨,又有助于学生对所学知识的长时记忆。因此,教学中应贯彻先集中练习、后分散练习的原则。
    4、指导好第一次练习
    第一次练习是指学生接触新知识时进行的练习。教师在传授新知识、指导学生第一次做相关练习时,其主要职责是帮助学生学得准确。教师的口头指导和示范要正确无误,练习时教师要强调学会,而不能一味强调完成练习。
    5、善于了解学生练习的效果
    了解课堂练习的效果主要是靠教师的观察、监控和检查。例如以两个同学为一组练习回答课文练习,教师在指导、示范和启动练习后,监控各小组的活动,观察检查学生的反应情况,并能及时给予反馈。为了更好的了解学生练习的效果,教师可以采取如下的检查方式:(1)集体回答。这种练习要求全班学生回答,教师马上说明答案的正确与否。这样好处是,如果有的学生不会回答或其答案不正确,可以通过集体练习得到纠正,而不会感到尴尬,但也有不足之处,即有个别学生可能“滥竽充数”。(2)合成回答。这种方法是让学生各自回答一部分,然后组合成一个完整的答案。教师使用该方法时,要使每个学生都感到随时有被问到的可能,以避免出现个别学生回答,别的学生无所事事的情况出现。(3)个别回答。教师向全班提出一个问题,然后请个别学业生回答。这样做好处是教师可以主动检查优、中、差三种学生的练习情况。如果优秀学业生答得不好,那么通常便是大多数学生尚未理解所学内容;如果中等学生不懂,可以推断有相当一部分学生需要加强这方面的练习;如果差生回答的正确,说明所有学生都理解懂了,可以进入到下一个教学步骤。(4)信号问答。这种方法多用于做正误判断题,也可用于多项选择题练习。


    参考书目及文章:
    1、包高彬,中学英语教学策略与艺术。长春:东北师范大学出版社,2000。
    2、胡文仲,英语的教与学。北京:外语教学与研究出版社,1989。
    3、杨连瑞,英语教学艺术的实质和特征。高师英语教学与研究,2004,(2)。

ip地址已设置保密
2011-4-4 9:28:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
10
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

[高中英语]采用新颖练习形式 丰富写作课堂教学

【发布单位:平顶山教育局 >> 基础教育研究室(高中) 】

【发布人: 马洁玉 】

精选三例国外教师进行写作教学的实例,从注意词语细微含义差别、全班参与编写故事和针对不同阅读对象的写作三方面探讨教学方法。

 Expanding Descriptive Verb Use

Kenneth Beare

One of the most important steps in improving writing skills is expanding the use of more descriptive language when describing actions. Students tend to repeat verb usage: "He said..., She told him..., She asked..., He ran quickly..., He walked across the room...". The target of this lesson plan is to get students more aware of the subtle variations that they can employ by using more descriptive verbs such as: "He insisted on..., She giggled..., They nibbled on..., etc.".

Aim: Improve descriptive verb usage in writing

Activity: Vocabulary expansion activity followed by writing activity focusing on expanding on a bare-bones extract

Level: Upper intermediate to advanced

Outline:

Write the verbs 'say, laugh, walk, eat, think, drink' on the board and ask students to divide into small groups to think up as many synonyms for these verbs as they can. Once students have finished this exercise, pool the results together as a class. You may want to have a student take notes and photocopy the class results. Have students return to their groups to do the exercise below matching general meaning verbs to more specific verbs. Once students have finished, compare answers as a class. Your acting abilities might be called for to explain the subtle differences between a number of the verbs. Next, ask students to write a simple story about something that has recently happened to them. Instruct them to use simple verbs such as 'say, do, make, tell, walk, etc.' Have students pair up and exchange their stories. Each student should then elaborate the texts of the other student by using as many verbs previously studied as they can. Once students have finished and compared their stories, the class can have some fun reading the stories aloud. Selected from http://esl.about.com/library/lessons/bl_interesting_writing.htm

ip地址已设置保密
2011-4-4 9:30:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
11
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情

A creative writing activity: A dark and stormy night

Nik Peachey

  This is an idea I learned when I first started teaching and still use to this day. The main focus of the activity is on developing writing skills, but it's also good for developing listening and reading skills and also for practising past tenses and descriptive vocabulary.

The activity should work at most levels above elementary, as long as your students have some knowledge of past tenses, but it works best when they also know past continuous / progressive too. All you need to get things started is a sheet of plain paper for each pair of students.

The listening part comes first:

Ask the students to draw the face of a person in the top right-hand corner of the page. Once they've done this ask them to give the person a name. Then on the top left of the page ask them to write five adjectives to describe the person's appearance. Next ask them to write five more adjectives to describe the person's character. After they've done this ask the students to write three things that the person likes doing. Then ask them to write who the person lives with. In this way they build up a character profile for the person they are going to write about.

The writing part:

Now dictate the following sentence to your students: 'It was a dark and stormy night and'. Stop at this point and ask them to write in the name of the person they have drawn and followed by the word 'was'. Then ask the students to complete the sentence from their imagination and add one more sentence. Once all the students have added a sentence to their stories, get them to stop and pass the paper to the pair on their right (this means that every pair of students now has a new character). The students then read through the information and the beginning of the story and then add one more sentence to it. Once they've done this you ask them once more to pass the paper to the next pair on their right. Continue to do this with each pair of students adding a sentence to each story, gradually building up each story as the papers are passed around the class. Continue with this until you decide that the students are starting to lose interest or have written enough and then tell them to finish the story. Follow up:

Once all the stories are complete there are a number of follow up options you can try. Put the stories up around the class and get the students to read them all and decide which is best. Give each pair of students a story and get them to try to find and correct errors. Get the students to write the stories up on a computer and the ask them to add more description and detail to the stories. This activity is fun and creative and has always worked well for me both with adults and younger students.

Selected from  http://www.teachingenglish.org.uk/try/writetry/creative_writing.shtml

ip地址已设置保密
2011-4-4 9:31:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
12
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情

Different audiences

Eniko Csomay

Preliminary step

Put various objects that are on your desk at home or in the office apart from the books you normally bring to class, and place them on the table.

Steps

Ask students to form pairs or groups of three. Give out task cards, on which you tell the students which audience they need to be writing a paragraph describing the teacher's desk in the classroom. The audience could be the following: your grandmother; your sister/brother who is 4 years old; the principal of the school; a scientist; your fellow student; your teacher; your sister/brother who studies Economics at the University, etc. At the end of the activity, rearrange the class so that each audience type gets into a group. Ask you students to share their solutions. Ask students to reflect on the types of words, expressions they used for the different audiences. If it is a more analytical group, ask students to look at sentence structure (simple, complex, compound). Word usage is another example. When students get back to a whole class format, ask the following questions (or similar to these being very focused on content, form and discourse features): What words were used for the various audiences for ...? How many short/long sentences were used ...? How many simple sentences are there in the various paragraphs? How many more complex ones? How many (and what kind of) adjectives are there in the paragraphs? How is information organised in the paragraph? In other words, what kind of information is included in the paragraph? How is the description following the patterns of desrciption in terms of space, function of objects, etc? For instance, is the description following a left to right pattern? Are the objects described based on their function or their form, colour, and so on? Collect the pieces. Follow-up activity

The next lesson could be spent re-writing the paragraph again based on the questions asked the last time. The purpose of that would be to make students aware of not only the process of writing (drafts) but also the fact that when they are more aware of their audiences, they could manipulate the language they use for the purpose of writing.

Variation

Of course there are numerous variations to this activity.

You could write for the same audience but in different genres. For instance write a poem, a description, a narrative of the table. Or, you could write for different purposes. For instance the paragraph could be written for a furniture magazine where you would like to sell this old piece ... or put an ad in the paper about your old table (don't forget to give the name of the paper!) ... or ... It could be given as homework. Advantage: students need to describe their own desks which cannot be seen by the other student. The more precise and vivid the description is the better for our imagining the desk. Therefore, the description as genre is better that way. In this case, analysis could be done in class with whole class or in pairs or groups. And many more ...
ip地址已设置保密
2011-4-4 9:32:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
13
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]
小学英语课堂练习的有效设计──广东省广州市海珠区“十一五”规划课题
广东省广州市海珠区晓园小学 高小兰

摘要:通过文献查阅与访谈发现,小学英语课堂练习设计存在低效或无效的问题主要表现在三缺三化,即:缺乏目的性和针对性,缺乏主题与层次性,缺乏及时反馈与评价;练习内容的应试化,练习形式的单一化,练习时间分配的不合理化等。为了寻找高效的练习方式,提高课堂教学效率,通过行动研究法寻找出课堂练习有效设计的原则等

关键词:小学英语;课堂练习;有效设计

摘要:通过文献查阅与访谈发现,小学英语课堂练习设计存在低效或无效的问题主要表现在三缺三化,即:缺乏目的性和针对性,缺乏主题与层次性,缺乏及时反馈与评价;练习内容的应试化,练习形式的单一化,练习时间分配的不合理化等。为了寻找高效的练习方式,提高课堂教学效率,通过行动研究法寻找出课堂练习有效设计的原则等

关键词:小学英语;课堂练习;有效设计

新课标新教材给我们教师带来了新的教学理念,也给我们教师的与学生的带来了新的挑战。在新课程理念的指导下,在现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变,学生的学习方法在改变,课堂上的练习设计也应有所改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学,课堂教学强调教学的有效性,注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。而检验一堂课是否有效需要设计一些适当的课堂练习(包括听、说、读、写),通过练习才能对教学效果进行及时的检测、评价与反馈,及时发现学生出现的问题并及时进行教学调整,最后达到有效教学的目的。所以,一节有效的课,一堂成功的教学案例,是离不开课堂练习的有效设计。

一、小学英语课堂练习设计存在的问题及其表现

我们通过文献查阅、有针对性地对一些任教多年的英语教师进行访谈,和对一部分学优生、中等生和学差生进行访谈,了解小学英语课堂练习中存在的问题。并通过K12中国中小学教育教学网教师论坛、家长论坛以及网上博客进行讨论访谈和讨论的内容都是围绕下面这道开放式的问题:你觉得小学英语课堂练习设计存在哪些问题?结果发现,小学英语课堂练习设计存在的问题主要表现如下:

1. 三“缺”

1缺乏目的性和针对性。部分教师不重视课堂各个环节的练习设计,没有认真根据教材的内容和知识点进行练习的设计,而是随意设计或顺手拈来,练习的设计具有很大的随意性与盲目性。

2缺乏主题性与层次性。英语课堂练习缺乏备学生。课堂练习设计时忽视了学生的差异这一实际的必要环节,对练习没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深。课上所有的练习所有的学生都要做,形成了后进生跟不上,好学生吃不饱的状况。

3)缺乏及时反馈与评价。由于小学英语周课时量少,老师们常常为了赶时间,在课堂练习之后,不能给予及时的反馈与评价,而只是笼统地调查一下练习的结果。如常听教师这样问:对了的请举手。扫视一周让学生放下手就算了事。这样的反馈显然毫无意义。

 2.

1)练习内容的应试化。英语课堂练习基本上还拘泥于教材或考试题型所传递的信息,而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂练习还比较少。如有些老师在Free talk时固定死了书上的问答答案,只讲求学生的回答速度和识记能力,但只要问题稍稍改动学生就不知该如何回答。又如复习课的内容都是围绕常见的考试题型进行一成不变的书上的单词、词组或句子翻译。尽管学生背得滚瓜烂熟,但是面对实际的灵活运用往往束手无策。在课堂练习中有些教师依赖一些考试的练习资料,缺乏对资料的精选与整合,忽视教师自身对知识框架的主动构建,从而课堂练习缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。练习内容与改题标准的应试化教学会违背教学初衷,远离教学目标。

2)练习形式的单一化。有些教师在新单词的教授后总用一种方式或一种游戏练习操练,操练形式的单一化只能培养学生某一方面的能力,从而忽视了其他方面能力的培养,而且练习形式的单一化,会降低学生的学习兴趣,使得学习效率也偏低。

3练习时间分配得不合理化。很多老师在单课(新授课)的课堂教学中,都是大量的听说训练。在双课(巩固课)的课堂教学中,读写的训练只是作为一种弹性的安排,往往因时间不够便作为家庭作业。或只在一节课集中写的训练,练习的内容多半是活动手册的习题,也有是从内容到题型都大体相同的社会上销售的练习题等。

      

ip地址已设置保密
2011-4-4 9:50:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
14
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]
 二、小学英语课堂练习有效设计的原则

    

《大纲》指出:练习是使学生掌握知识,形成技能,发展智力的重要手段。教学实践也证明,概念要通过练习理解,知识要通过练习巩固,技能要通过练习形成。可见,练习设计的质量如何,将直接影响教学质量与效果。练习是为教学目的服务的,因而练习的设计必须符合小学英语教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求,要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点;必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。要使练习设计取得最佳效果,必须遵循以下原则:

1. 目的性和针对性原则

目的性和针对性是指练习设计要有明确的目的性和针对性。

在英语教学中,练习包括听、说、读、写的练习。无论哪种练习,都应围绕教学目标进行精心而有效的设计,练习设计不当,就不能很好地达到教学目的。课堂练习设计要有明确的目的性,并具有很强的针对性。如广州版五年级下册Unit 17 What Season Do You Like Best?这一课时,由于要涉及到季节月份的划分和天气的谈论,所以在授课前可以通过歌曲(How is the weather)和Free talk的形式复习各种天气表达法通过Chant复习月份和季节,具有很强的目的性和针对性。

2. 循序性和层次性原则     

所谓循序性是指练习的安排要有循序性。对儿童学习采用由浅入深,由易到难,由简到繁的循序渐进的教授法,使练习进入合适的程序编制。当学生接受这种有序的编制,便可使其学习任务变得更容易、更有效。

层次性原则(林祥前,2002)是指练习的对象要有层次性,不同层次的学生要有不同的练习。小学英语新课程标准基本理念之三即是突出学生主体,尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿,教师应根据不同层次的学生设计不同的练习,使他们各自在原有的基础上都能有所提高。

如在上例课文中,教师可以采用任务型教学方式,在授课前先进行天气、月份、季节的复习,接着就给学生一个任务:进行作文大赛。然后教学生如何分步写作,先写什么,后写什么,并归纳小结给出范文,让学生易于理解与内化,也便于模仿。最后进行写话训练,练习的要求是:下限要能按老师的要求将几个步骤表达清楚,不能少于5句话;上限没有限制,尽量将话题写得丰富多彩,注意语言运用准确。在整个教学过程中,都体现了循序性和层次性原则。

3. 反馈与评价性原则

江苏宜兴的夏惠中、潘伟平老师在《职教通讯》2007年第1英语课堂练习的分类、功能与策略一文中讨论了课堂练习的功能与策略,其中一条就是反馈功能。练习中的反馈具有即时性特点。教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息及时给予学生调节性评价练习过程中和总结性评价练习之后。反过来学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息以便改进或调节自己的学习行为。

4. 趣味多样性和情景性原则

趣味多样性原则是指设计练习时应根据学生年龄、生理、心理特点,巧设练习,诱发兴趣,创设一个生动活泼、轻松愉快的学习环境,要考虑题型的多样化和练习方式的多样化,才能使学生处于积极的学习状态,从而进行高效的学习。机械重复的练习,枯燥乏味,不仅影响教学效果,而且影响学生的学习积极性。

ip地址已设置保密
2011-4-4 9:51:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
15
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
[转帖]

如仍以上课为例,由于这一课要涉及到季节月份的划分和天气的谈论,所以在授课前我便采用趣味性与多样性原则,通过歌曲(How is the weather)和Free talk的形式复习了各种天气表达法通过Chant复习了月份和季节。Chant让学生朗朗上口,活泼易记,深受孩子们欢迎。如本文我编的Chant如下:

Months and Seasons

February, March and April are spring months.

May, June and July are summer months .

August, September, October are autumn months.

November, December and January are winter months.

情景性原则是指在英语课堂练习设计时,要克服缺乏母语环境和学习氛围的困难,为学生提供一些模拟的情景,使他们沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中,去理解所学内容,接受所学语言。创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。

5. 高密度大容量与复现性原则

《九年义务教育初级中学英语教学大纲》有关学生的语言实践问题给予了极大的关注和详尽的描述,提出增加语言实践的量,有效提高教学质量。现代英语课堂教学的特点之一是实践性,重视学生的参与,强调向学生提供大量的练习和活动,以保证学生在单位时间里有足够的机会接触英语。这就是说英语应以练为主,教师应在40分钟的课堂内设计高密度大容量的练习活动,让学生不断地进行听、说、读、写等运用英语的活动,充分实践,才有提高。

同时,课堂练习的设计还要符合复现性原则,练习内容的设计要有复现性。学生对所学过的知识,倘若长时间得不到复现,就会遗忘。因此,教师在设计练习时要加强练习内容的复现性,不断地反复才能加强记忆,帮助学生记住所学知识。同时也利于学生加快学习的速度,提高学习的效果。

6. 全面性原则

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。

《小学英语教学大纲》中的第四点教学中应该注意的几个问题中的第三点提到要侧重听、说能力的培养,同时注意听、说、读、写的全面训练。小学英语教学重在加强基本功训练,为学生继续学习打好基础。所以在设计课堂练习时,我们应注重全面性原则,在听、说、读、写四项基本技能的训练中,侧重进行听、说训练,读、写训练也要跟上。不能因为侧重听说而忽略读写的训练。有些老师不能正确把握大纲精神,以为侧重听说就不注重读写能力的培养了,结果在课堂上往往只注重听说训练,读写的练习常常留给学生回家做,甚至读写的练习就只停留在读读抄抄单词,使得学生读写方面的训练几乎成零,读写能力得不到及时发展。这是有悖教学大纲精神,不能让学生的语言技能得到全面发展。

在教学中,要使练习设计取得最佳效果,我们应在一个练习中尽可能地体现多项原则。

如广州版五年级第二册Unit 17的准备性练习设计见表(一):

在这一课的准备性练习中,由于学生对天气特别是月份的名称已经感到陌生。教师通过歌曲、自由谈话以及小诗等多种形式的练习活动的设计,并遵循由易到难的学习规律,复习与本课将要谈论的季节相关的天气、季节与月份的英语表达法,为新课做好铺垫。既体现了目的性和针对性原则,又体现了多样性原则,同时也符合循序性和层次性原则。教师通过PPT设计Free Talk展示广州、北京、英格兰的天气和温度,体现了情景性和实践性原则;将十二个月份的名称编成一首小诗并让学生用击掌的方式配上节拍,学生们琅琅上口便于记忆和复习,也体现了趣味性和复现性原则。


此主题相关图片如下:
按此在新窗口浏览图片
[此贴子已经被作者于2011-4-4 10:00:00编辑过]
ip地址已设置保密
2011-4-4 9:52:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
16
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情

三、小学英语课堂练习设计的类型及方法

1. 练习设计的类型

在英语教学中,从课型来看,我们可分为新授课、巩固课和复习课;从一节课的教学环节来分,我们又可分为课堂准备、课堂反馈、课堂巩固、课堂拓展四个阶段。不同的课型在不同的阶段有着不同的目的和要求,也就有着不同的练习设计。如:在新授课中,新授前组织基本功练习或为学习新知识作好知识迁移的准备性练习;新课进行过程中要结合有关内容作单项的、局部的反馈性练习;新授结束时要作巩固性的基本练习、变式练习;新课后要作提高性的对比练习、综合练习,也可以为继续学习新知作孕状性的练习,或为激发学习兴趣、满足学生的求知欲望,安排难而可攀的思考性练习。因此,我们将课堂练习分为课堂准备性练习、课堂反馈性练习、课堂巩固性练习和课堂拓展性练习,见表(二)。

1课堂准备性练习教师课前要认真备课,仔细分析教材,挖掘每个单元间的内在联系,根据新授内容设计一些相关联的符合学生认知特点的准备性练习。它的目的是为新知识的铺垫做准备,所以应注意扣紧新旧知识的连接,在旧知识的基础上建立新的知识点,为学生顺利地由旧点过渡到新知识点架桥引路,以达到帮助学生减轻在课堂上的某些负担和难度,提高课堂效率。

2课堂反馈性练习新课进行过程中要结合有关内容作单项的、局部的反馈性练习在授课过程中要进行形成性练习,目的是帮助学生更牢固地掌握知识。在设计这部分练习时,主要是要围绕着知识的重点、难点进行专项练习,包括机械性操练与意义性操练,要注意在适当的机械性操练基础上进行意义性操练,应以情景性的意义操练为主,以便学生掌握新知识点。

3课堂巩固性练习。授课后进行巩固性练习,目的是巩固新知识,活用新知识,设计这类练习应注意帮助学生通过练习发散思维,形成技巧。练习是为学生巩固学习成果而设计的,所以,有效的课堂练习是实现优质教学成果转化的根本。课堂巩固性练习要强调整合性、专题性。设计练习时要注意将当堂所学内容进行巩固,促进内化。要不断提升思维,从简单模仿到综合运用,做到层层递进。

4课堂拓展性练习。为了拓展学生的口语和写作能力,教师可以根据学生的实际水平在课的拓展阶段安排适量与本课话题有联系的课外材料作为学习内容,学习形式不限,可以是阅读练习、话题作文练习、口语练习等。


此主题相关图片如下:
按此在新窗口浏览图片
ip地址已设置保密
2011-4-4 9:58:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
17
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情

2. 练习设计的方法

我们按照教学的四个环节分为Preparation, Presentation and Practice, Development进行练习设计。每个环节的练习设计我们都根据练习设计的原则从教学环节、教学年级、练习课题、练习内容、练习目的、练习形式、练习过程、有关说明和使用材料等方面进行记录与描述,采用统一的格式进行表达与展示,并按年级进行整理与收集,便于以后大家资源共享、循环使用以及别人借鉴的方便。Preparation的练习设计如上面表(一),这里不再重复,其他如下:


此主题相关图片如下:
按此在新窗口浏览图片
ip地址已设置保密
2011-4-4 10:03:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
18
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情
 表(四)

                                                     Development的练习设计

Grade Five (II) Title Module 6 Unit 17 By 高小兰


此主题相关图片如下:
按此在新窗口浏览图片
ip地址已设置保密
2011-4-4 10:05:00
linhong_bnu
帅哥哟,离线,有人找我吗?
等级:版主
文章:14723
积分:92494
注册:2005年10月1日
19
 点击这里发送电子邮件给linhong_bnu 访问linhong_bnu的主页

发贴心情

通过课堂练习有效设计的研究,我们学生的成绩明显进步。下面是2007学年下学期、2008学年上下学期、2009学年上学期期末考试平均分统计图表:

从图表可以看出:与2007学年相比,我校自2008学年开展本研究以来,各年级学生期末考试平均分每一学期都在稳步上升。

学生学业成绩的稳步提高进一步证明了我校开展英语课堂练习设计的研究是能够有效地提高课堂效率,促进学生学习成绩的进步,提高学校教学质量。

总之,教师若能正确地使用课堂练习,注意练习设计符合学生的认知规律,才能有效地促使学生理解、掌握和巩固所学的知识,才能有利于学生更快同化新知识,更好地建立起新的认知结构。在实际英语教学中,我们每位英语教师应不断地思考,探究英语课堂练习的设计,采用高效的练习以提高课堂学习的效率。

       参考文献:

       [1] 林祥前. 优化英语作业设计减轻学生课业负担[J]. 山东教育,20022.

       [2] 夏惠中,潘伟平. 英语课堂练习的分类、功能与策略[J]. 职教通讯,2007,(1.


此主题相关图片如下:
按此在新窗口浏览图片
[此贴子已经被作者于2011-4-4 10:06:49编辑过]
ip地址已设置保密
2011-4-4 10:06:00
邱丽芳
美女呀,离线,留言给我吧!
等级:论坛游民
文章:187
积分:1751
注册:2005年11月15日
20
  QQ 点击这里发送电子邮件给邱丽芳 访问邱丽芳的主页

发贴心情

welcome

ip地址已设置保密
2011-4-4 13:50:00

 128   20   1/7页      1   2   3   4   5   6   7   尾页 
Copyright ©2000 - 2016 Cersp.Com
页面执行时间 01.95313 秒, 4 次数据查询