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[在线研讨]2011.3.8如何在英语课堂上指导学生的学习方法
linhong_bnu
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[在线研讨]2011.3.8如何在英语课堂上指导学生的学习方法

各位老师: 

        感谢老师们踊跃参加了2011年前两次在线研讨活动。春节、寒假已过,我们又迎来了新的学期。祝各位老师新学期工作愉快,身体健康!

        根据一线老师的提议,英语教学论坛将2011年第三次的在线研讨的题目确定为: 

                   如何在英语课堂上指导学生的学习方法?

        请老师们畅所欲言,我们相互交流,相互学习。


一、研讨时间:2011年3月8日(周二)20:00—22:00   

二、注意事项 
1.欢迎大家踊跃发言。     
2.为提高在线研讨的效率,研讨时问题应尽量简炼,并紧密围绕主题。 
3.  提出问题后,最好能先提出自己的见解,便于讨论。
4.  最好能举例。这样更容易说明问题,也便于其他老师理解,更有利于讨论。

5.为防止发帖失败,建议先用word写好再粘贴。这样即使发贴失败,但发言不至于丢失!!

6.本贴为研讨专用。故与本次研讨主题无关的内容请不要在此跟贴。谢谢合作。

7.欢迎老师们继续就本年度的研讨题目提出建议。请前往http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=16&ID=173349&page=1发表具体建议。谢谢!

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2011-2-22 7:36:00
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[转帖]小学英语学习困难生课堂学习行为调适

小学英语学习困难生课堂学习行为调适

 http://edu.cm.net.cn/jxxx/cmjydzb/dzb/more4.asp?id=1880   

 就小学英语学科而言,由于它本身作为外语学习的独特性、农村学生外语学习条件相对较差即课外补充学习场所缺乏和家长基本不懂英语等实际情况,以及不断涌入崇明地区的外来务工人员子女外语基础薄弱等种种原因,产生了小学英语学习困难学生。小学英语学习困难学生是指智力正常,但在听说读写方面某一方面或多方面表现不尽如人意,没有达到教学目标或学业标准;他们的困难是阶段性的,是可以设法改变的。我们研究的目的是分析学习行为与学习成绩的关系,探讨小学中高年级英语学习困难生的课堂学习行为的特征,研究造成学习困难的原因,并提供学生有效学习策略指导和课堂学习行为的科学管理。通过考试抽查、问卷调查、教师访谈、学生座谈和课堂观察日记等多种途径,我们收集了大量第一手有关学习困难学生的资料,比较全面地掌握了小学英语学习困难学生的分布、特征及其成因。在分析英语学习困难生原因和其课堂学习行为表现的基础上,我们从课堂教学的层面探究转化英语学习困难生的途径与方法。

一、学习策略指导学习策略的指导包括观念转变、自我管理和科学学习方法运用三方面。学习策略的指导有利于激发英语学习困难生树立学好英语的信心,尝试有用的方法与技巧如根据“遗忘曲线”的规律及时复习旧知,体验英语学习的乐趣。学习策略指导为学习困难生祛除不良心理暗示,尝试高效的课堂学习奠定了坚实的基础。

(一)了解学习困难生使用学习策略的情况我们通过学生座谈、个别辅导、问卷以及课堂观察日记,了解学习困难生已有的有关英语学习的观念和学习方法。英语学习困难生普遍存在的负性自动想法有“英语太难了”、“上英语课肯定要睡觉”、“预习也没用”等;课堂学习表现消极退缩,如打瞌睡、做小动作、随意发出声音、故意干扰他人学习等等。

(二)学习策略指导的基本原则针对英语学习困难学生,教师进行了有效的学习策略指导。

在策略指导过程中,我们遵循以下基本原则:

(1)学习有法,学无定法;策略因人而异,因时而变;

(2)从调动学生的自主意识入手,发挥学生在英语学习过程中的主观能动作用。

(三)学习策略指导内容与方法学习策略指导过程中,我们特别注意学习内容难易结合,有利于学生迁移,如利用记忆模块“7±2”的原理引导学习困难生记忆单词 ‘pilot’的拼写 (可以分解成三个部分p-i-lot) ,简单且便于操作,便于学生理解且举一反三,用该方法来完成新的学习任务。但该单词发音对部分小学生特别是学习困难生有一定难度,教师要耐心、细心,反复Modeling,鼓励学生大胆开口,并及时给与奖励包括物质奖励和精神奖励,及时强化困难生学生习得,助其逐渐树立学习信心。学习策略指导可通过讲座、辨析、分享等方式,启发学习困难生运用有效的学习策略,如告别不良的自我暗示,如将不良自我暗示“我基础那么差,肯定学不好英语”改变为积极的自我暗示“基础差并不表示学不好英语,但我要更用心,更努力”;学会正确归因如“考不好不是因为我笨,而是这次没有好好复习”;培养学习兴趣,如阅读简单有趣的英语故事,观看有关英语电视节目等;鼓励学生尝试课前预习包括听录音磁带、标识出生词与新的语法,提高其课堂学习效率;尝试将单词放在句子中去理解与记忆;每天坚持有声朗读等;认真预习;思考上课回答问题的种种好处等。

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二、课堂学习行为调适

(一)加强与学习困难生的心理沟通教师首先要与学习困难生进行心理沟通,设身处地理解学习困难生的情绪感受。对于“级别比较高”的学生,教师要控制好自己因学生扰乱纪律、注意转移等不良课堂学习行为而产生的愤怒、失望等不良情绪,避免直接对学生进行负面的评价,如“这次怎么考得这么差?”、“为什么不能认真听老师讲课?”……我们的做法是提倡教师对学习困难生真诚地表达自己的感受,引导学生了解教师的担忧、希望或对他们的信心,如“这次考得不理想,肯定是有原因的,不如让我们一起分析一下,到底是什么呢?”“我们不妨试一试……”。每个人都有被人认同和自我实现的愿望,教师的真诚、奉献与分享有利于学习困难生消除“不想理睬老师”、“不想好好学习”等阻抗情绪,树立学习的信心和决心。

(二)签订课堂学习协议,引导学生自我管理在与学生建立比较好的情感联系后,学生逐渐明白“学习是我的事,而不是老师的事”、“老师会协助我学习的”、“我要为自己的将来负责任”、“管好我自己可以帮助我做得更好”等等。学习协议的签订水到渠成。课堂学习协议内容主要包括(A)预习时间与预习注意事项、(B)上课时听课的态度、 (C)参与课堂教学活动、(D)疑难困惑时寻求帮助 四个环节要注意的问题,教师和学生各自的责任与义务。教师要提供及时的帮助如查漏补缺,学生要求遵守自己的承诺如上课不发出怪声;承诺做到时能获得一定的奖励,如只要上课举手回答问题,就会得到“贴粘纸”的奖励。奖励形式可以与学生讨论;不宜长期使用同一奖励形式。

(三)运用课堂激励用语,激发学生学习兴趣针对学习困难生自信心低下,注意力不集中,学习积极性不高的特征,我们尝试了有效的课堂激励用语100句。调查发现学生最喜欢的课堂激励用语与教师课堂常用语如 ‘Good boy / girl.’ ‘Very good.’有一定区别。我们鼓励学生通过集体讨论,写出最喜欢听到的鼓励用语。学生喜欢的激励用语简短,时尚,多为电视或互联网上出现频率较高的单词,部分参见如下。

1.  Deal.

2.  Perfect. / That’s cool.

3.  Well done.

4.  Good! / Brilliant! / Excellent! / Great!

5.  Fantastic! / Wonderful!

6.  It’s very nice / kind of you.

7. That’s a fantastic/brilliant answer.

8.   I am really happy to hear that.

9.   Your brain works very well.

10.  You are great / clever / wonderful!

11.  You are charming / smart.

12.  Nice reading / writing.

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(四)创设教学情景,帮助学生理解与运用情景教学法是以行为主义心理学为理论基础,把英语归纳为刺激----〉反应----〉强化的过程,即通过图像或语音刺激学生的视听感官,学生通过模仿反应,并进行反复强化训练,形成自动化习惯。语言和情境相结合,创造出类似语言习得的学习过程,在情境中先学会口语,再学会书面语。教师从一大盒子里或讲台的其他地方拿出学生所知道英文名的各种物品。大物件可放在教室前面是大家都能看到,小的物品可分给学生让学生操练There is / are 名词11+ of + 名词2  in the box / …的句型。教师从盒子里或讲台的其他地方一件一件取出物品。教师一边拿,一边说。学生重复教师说的: There is a bottle of water in the bag. There is a pair of socks in the bag. There is a kilogram of sugar in the box. There are three pieces of paper on the table. There are two packets of chocolate on the desk. 模仿时要注意“小步子 + 及时帮助 + 鼓励”;教师不要过分关注学生单复数、个别单词的发音或是升调降调,以消除学习困难生的焦虑与紧张,逐步领悟There is / are句型的使用。过程如下。
步骤
目的
第一步:教师示范单数形式There is句型的使用,全体学生跟读
创设情境,帮助学生练习听懂
第二步:优秀学生示范
优秀学生练习口语
第三步:根据教师出示的实物,运用There is句型,进行小组活动
全体参与,小范围内更容易放松。教师密切关注,及时协助学习困难生运用There is句型,不断强化其积极学习的行为。
第四步:中等学生在班级运用该句型
鼓励更多学生祛除焦虑,开口讲英语
第五步:降低难度如用学生熟悉的单词pen, book等,鼓励学习困难生在班级运用该句型
鼓励学习困难生祛除焦虑,开口讲英语;如有需要,教师可出示语言材料或提供合适的帮助。学生的点滴进步要及时鼓励,强化其习得。
第六步:增加难度,如复数形式There are。重复以上步骤。
由易到难,循序渐进,有利于学生知识的同化或顺应;也有利于学习困难生自卑、焦虑与紧张的祛除。

   
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 三、课堂教学行为的调适
(一)激发学习困难生的学习动机在研究中我们发现学生英语成绩越好,动机越强烈;反之亦然。缺乏动机是学习困难生难以保持注意力的主要原因,因此激发学生动机是改进其课堂学习行为的重要策略和方法。学习困难生之所以在课堂上表现出消极学习行为,其中一个主要原因是听不懂教师所讲的内容,因此加强对学习困难生的关注,并为其制定切实可行的帮教计划如“课堂学习协议”、营造良好的课堂学习氛围,鼓励其参与课堂各项活动均有助于动机的激发。
(二)帮助学生学会积极的课堂学习行为教师要做一个有心人,与学生坦诚沟通,分析了解学习困难生消极表现的原因,弱化消极行为。同时,教师更要敏锐地捕捉学习困难生的积极表现,及时予以强化,促进其积极行为的保持。
(三)改进课堂教学教师要充分利用小班这一有利资源,开展小组合作学习。改进课堂教学的效率和质量,从根本上改进学习困难生课堂学习行为之所在。
四、调适成效学习策略指导与课堂行为调适缺一不可,相互影响,互相促进,学生学习行为不断改善。教师反映:相当部分学习困难生学习成绩进步明显,但也有部分学生成绩进步并不明显,但他们逐渐体验到学习英语的兴趣,产生了“我要好好学英语”的决心。他们的课堂消极学习行为明显好转,师生关系逐渐融洽。对英语学习困难生的辅导与帮助宜具体情况具体分析,有的放矢,做到循序渐进。力求重点关注动机的激发和积极课堂学习行为的养成。
(责任编辑  金戈) 作者 :杨晓清 周菊萍
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小学英语“学会学习”指导初探

2011-01-27 14:30:30  

http://www.langfly.com/a/20110127/143846.shtml 

关键词: 英语学习方法  学英语  学习  英语    

摘   要:小学英语“学会学习”指导初探:提高课堂教学效率。积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法,教授、指导学生学习的策略和方法,并不断地加以运用,让学生学会学习。

《英语课程标准》中也指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展学生自主学习的能力和合作精神。这就要求我们要培养学生自主学习的能力.指导学生学会学习。因此,教师在教学中必须努力探索减轻学生过重学习负担的方法,提高课堂教学效率。积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法,教授、指导学生学习的策略和方法,并不断地加以运用,让学生学会学习。下面笔者就此谈谈自己在教学中的一些做法。

一、注重课前预习方案设计,指导学生学会学习

古人说:“凡事预则立,不预则废。”学英语也是这样,不预习则不容易学好。所谓预习,就是对所要学习的内容在教师教授之前进行以自学为主要的方式。通过新旧知识的联系,从整体上了解所要学的内容,并找出预习中存在的问题,而使自己在新内容的学习过程中,做到有的放矢,从而使学习达到最优化。因此,教师要指导学生学会学习,课前做好预习方案,布置学生一定的预习题是绝对缺少不了的。比如,高年级第一课时的语篇教学,我常会从听、说、读等方面布置学生这样的预习作业:(1)针对听的方面,从整体到部分。我要求学生听录音,第一遍注重语音语调、不同句式的升降调及停顿等。尽量模仿录音,注重第一印象,让学生接触到最纯正的英语。同时要求学生圈出不认识的单词,在听第二遍时着重听这些单词的音。(2)针对读的方面.从部分到整体再到部分。首先要求学生读会生词,通过反复拼读而记住所学生词,逐步通过多次试读而达到能流畅朗读所学句型和课文,然后在读通的基础上,初步理解和熟悉课文内容。而后进行再次阅读.找出对话中的问题,并带着文中的问题继续阅读,边读边思考,并要求学生把没读懂的地方记在书上.课上着重听讲。(3)说的方面,则要求学生能试图用几句话来概括课文内容,训练他们的概括能力和表达能力。

通过经常性的训练.学生对于语篇的预习方法有了一定的了解.并逐步在每一单元中运用.而后迁移推广到B、C、D等各部分的预习。这时,学生找到了钻研课本的方法和途径,学会了大胆地提出问题、发现矛盾,并逐步掌握成为一种技能,从而学会学习。

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二、注重课堂教学法。指导学生学会学习

课堂是教师教会学生学习的最好阵地。教师的教法直接影响着学生的学法,采用不同的教学方法,从字、词、句、篇等各方面,遵循学生的认知规律,对学生进行思路指导,学生便会逐渐形成良好的学习习惯。自觉地使用教师所教的一些方法和技能,从而学会学习。

1.归纳总结,得出要领。英语的许多字词通常有着一定的规律,语法也同样有着其各自的特征。如果教师直接把这些规律和特征传授给学生,学生定感觉不到学习英语的乐趣,也不能对字词和语法进行灵活的掌握和运用。教师只有引导学生透过现象看本质.归纳总结出这些规律和特征.才能引导学生学会学习。如在教完形容词和副词的比较级后。我让学生自己观察这些词的比较级。

2.对比教学,存同求异。对比学习同样是学习英语的一种好方法。有同必有异,如何在相似中找出相同与不同,如何在相关的英语知识中存同求异.同样是一种技能。

3 讨论活动,启发学习。学习活动有时需要学生问的相互讨论,而思维的火花往往就是在相互的碰撞中产生的。讨论活动强调学生的自主学习和合作学习,学生在讨论活动中可以自主表达自己的思想和观点,同时听取同伴的想法和意见,互相启发、互相学习,不断提高语言活动的质量,从而学会学习。

4.渗透学法,提高能力。教学中,我们应渗透学法指导,通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治,使学生掌握科学方法,并灵活运用于学习。适当的学法指导将有助于学生学会学习.提高他们自学的能力。而教会学生学习的主要途径,是充分利用教材进行课堂教学。

5.练习有法,加强巩固。新知识的掌握,需要不断地运用。通过各种形式的课堂练习,将有助于学生对知识点的掌握和更为灵活地运用 而如何让练习更为有效,这跟练习的方法是有关系的。课堂上,我们一般都是通过做练习题来达到对字、词、句进行巩固的目的的。题型主要有听力、中英文互译、句型转换、选择、改错、用词的适当形式填空、翻译以及阅读理解等 选择、改错、用词的适当形式填空、完型填空等.主要涉及到相关的时态及一些小的语言点 对于这种类型的题目,我要求学生边做边用最简单的方式写下所依据的语言点。

三、注重课后复习方式,指导学生学会学习

要学好英语,还必须学会课后复习。课后复习是英语学习的一个重要组成部分。指导学生进行科学、有效的复习.将帮助学生进一步理解与吸收英语知识,对英语学习起着积极的作用。教学中,每天我会根据当天所教的内容布置相应的背诵作业,从背诵单词、词组到句型、课文,并教给学生一定的背诵复习方法。如今天教了A部分,我就布置学生背诵A部分,第二天则背诵A部分中出现的词组.让学生在课文背诵的基础上背诵词组,做到词不离句、句不离篇,从而有利于学生在语言环境中理解背诵并学会用法。同时,每一单元内容教完之后,我会让学生试着归纳整理一单元中出现的知识点.并在课堂上和学生一起总结归纳,复习整单元出现的所有语言点和语法,学生做好笔记,同时适时引出以前学过的相关知识点并对比加深记忆 在一单元巩固练习之前,会布置学生系统复习所有的知识点。

指导学生学会学习,需要教师和学生的共同努力,这是一个需要慢慢适应、学习的艰难过程。要培养学生的这种能力。还有待于教师的精心指导。但一旦具备了这种能力,对于学生来说,那就是受益终身的事情,也就为他们的终生学习打好了基础。

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名师谈初中英语学习方法指导

http://www.360doc.com/content/11/0113/22/2156301_86364058.shtml

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课题研究计划

初中英语学习方法的指导与培养 ——《中学生预习习惯的培养》研究计划

http://gsyx.cersp.com/article/browse/3343836.jspx

一、课题提出的背景

      有句话说的好,好的习惯可以使人受益终生。也正如萨穆尔,斯迈尔所说:播种思想,收获行动;播种行动,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。可见,养成良好的习惯是很重要的,也是很必要的。预习则是学习过程中的第一步,是他们自己摸索,自己动脑,自己理解的过程,也是他们自学的过程。因此,预习是上好英语课的重要环节之一,也是提高学生自学能力的必要途径,更是提高英语课堂教学效益的有效途径。因此,教师引导学生养成基本的预习习惯,掌握基本的预习方法,然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识,尝试自主解决问题,从而提高学生的自学能力,实现“教”是为了不“教”的理念。 

二、课题的实施意义

    在英语教学中进行课前预习,对学生学习英语有着积极的意义:

1、通过预习,学生可以复习、掌握一些旧有的知识,初步认识知识的构架和网络,为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。也就是说,课前预习起到了一个承前启后的作用,为掌握新知识做好知识方面的准备。

2、通过预习,学生对所要学习的内容有了一定的认识,将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化,并有了困惑和疑问,在课堂上学生提出问题,师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间,给学生更充分探讨的时间,又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望,使听课具有针对性,为掌握新知识作好心理方面的准备。

3、通过预习,给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识,这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和理解分析问题的能力。久而久之,学生的自学能力将逐步提高。

 三、课题的培养目标

1、使学生树立预习意识,提高对预习的兴趣,培养学生良好的预习习惯。

2、使学生掌握正确、科学的预习方法,提高学生的自学能力,为其终身教育打下良好的基础。

3、使学生学会预习、乐于预习、学会学习,促进学生学习效率的提高。

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四、研究的基本内容

     当前,如何提高课堂效率,是每位教师需要解决的难题。而要提高课堂效率,抓好预习是至关重要的,它可以培养学生的自学能力,创新精神,锻炼学生的意志品质,它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求,了解学生的个别差异,便于因材施教。古人云:“授人鱼,不如授人渔。”这说明方法和策略的重要性。基于以上种种认识,我们将从以下几方面深入到课题研究中去实践与探索。

 (一)给学生创设预习的时空     

   “没有一定的活动范围,人就无法完成重大的事情,儿童的自学意识和自学能力的幼芽,也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”因此,要想让学生学会预习,教师首先要给学生提供预习的时空。让优良的种子有一个合适的土壤,在这里生根发芽、开花结果。除此之外,还要做好家访工作,调动家长参与培养学生预习工作,在家里为自己的孩子提供预习的空间和条件。 

 (二)重视预习方法的指导       

      方法是解决问题的重要策略,一个人掌握了学习的方法,就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”,就能独立地向新认识领域进军,也才有可能攀上知识的顶峰。所以,要想让学生具有自学的本领,作为教师就要重视方法的指导。可以通过上一节专门的预习指导课和制定预习提纲,引导学生根据学生提纲进行预习,掌握预习方法再过渡到让学生自己独立预习,总结预习方法等。       

 (三)鼓励学生勤于思考,善于合作

     学生在预习过程中,必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题,对这些疑难问题有些同学容易忽视,或者是视而不见,或者是有意回避。教师要引导学生将这些问题记录整理下来,以便于在课堂上听课时加以解决,或者主动向老师请教。这要养成习惯,让学生形成“遇到问题多思考,思考不了多请教”的学习态度。这种学习态度一旦养成,就可以很好的培养学生的探究精神,并能逐步提高学生的自学能力。

 (四)巧用评价激励机制     

     评价的目的是为了全面的了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力,将会激励学生向下一个目标努力,对进一步学习充满信心。对于学生的预习评价,一开始只要做了,我们就要给予及时的表扬。再通过让学生当小老师或把学生的作品贴在展示栏和具有导向性的语言评价和持续物质奖励手段等方法,让学生展示、交流自己的预习方法和成果,体验成功的喜悦,激发学生认真预习的兴趣。

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 五、研究对象的现状分析及预计的突破点

(一)现状分析     

     我所带的班级学生在习惯养成方面存在较突出的问题有:

    1、自主学习意识不强,主要表现在:部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业;部分学生缺乏课前预习、课后复习的习惯;学习中,主动探究、获取知识意识不强,不能很好地倾听他人的意见。     

    2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高,主要表现在:部分学生课堂上不善于发言,独立思考能力不强;个别学生对工具书的使用存在障碍;学生在自主搜集学习资料方面总体表现较差;自主探究问题和解决问题的能力较弱。

 (二)预计的突破点     

     有效的预习,能明确学生学习新知识的目的性和针对性,可以提高学习的质量。良好预习习惯的形成将为课堂教学节约许多宝贵的时间,使得教师不必讲解学生就能自己获得知识。既提高了课堂教学的效率,也改善了师生关系,更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高。

    通过自学让学生主动获取知识,是发展学生自主能力的重要途径。作为教师,应从提高预习质量上入手,明确预习的要求,指导预习的方法,重视预习习惯的培养,强化预习这个教学环节,把培养学生主体能力的研究作为突破口。 

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六、具体培养计划

   (一)介绍预习方法。

    由于不同年龄段的学生、不同的学科、同一学科的不同内容所适用的预习方法是不同的,所以,根据小学中、高年级英语教材的特点和小学中、高年级学生的年龄、心理特点及其认知规律,课题计划教给学生下面几种预习方法:

(1)任务落实预习法:即教师布置预习任务,学生带着明确的预习任务去进行预习。

(2)课本标记预习法:即在预习时,边阅读边用特定的符号做出标记,并在书上空白处提疑问、写心得。

(3)温故知新预习法:在预习过程中,一方面初步理解新知识,归纳新知识的重点,找出疑难问题,另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。

   (二)指导预习方法。

    在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。对英语预习方法的指导主要分以下六步进行:

1、通读预习内容,动手画、圈知识要点,了解主要内容。这一过程主要是让学生在通读内容的过程中,从整体上了解了新的所学知识。把自己认为重要的词语、句子画一画、圈一圈,使得新课中的主要内容显现出来,为理解和掌握知识做准备。

2、细读内容,理解主要知识。这是预习的主要环节。学生在对所学知识有了一定的了解后,就要指导学生怎样“消化”这些知识。

3、精读难点内容,思考、标注疑点,这是预习的重要一环。预习不等于自学,对预习中遇到的疑难之处,要鼓励学生通过自己的思考和分析,努力去理解知识,不一定非要在预习时解决,发现问题才是预习的关键所在。“学起于思,思源于疑”,预习就是寻疑的过程。因为有了问题,学生对新课的学习才有目标。有目标的学习,才会达到事半功倍的效果。

    4、学会思考,勤于质疑。这是阅读的核心,也是预习的关键,它重在思考理解。爱因斯坦说:“学习知识,要善于思考,思考,再思考。” 预习时,要求细读课文,思考预习题。古人说:“学贵有疑”。爱因斯坦认为:提出问题比解决问题更重要,更显示出一个人的创造才能。”预习深入了就会有疑。这也是一种较高标准的预习要求。一般来说,学生很少能做到这点。所以必须注意培养学生养成发疑的习惯和兴趣。提出这些问题,对深入理解课文内容很有帮助,也有利于提高学生提出问题,分析问题,解决问题的能力。

    5、博采众长。这是指预习过程中的讨论。预习虽主要是独立进行的,但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确,所以有人说:“讨论是一剂健脑明目的良药。”这是有道理的。这里的议,就是要求把预习时遇到的疑难问题,对文本中某些问题的看法,提出来与左右前后的同学讨论,以求解决、纠正。这样,既可创设探索的气氛,又可活跃思维、提高预习效应。

6、 择优而记。这是预习时的摘录和笔记,也是较好的自读法。徐特立说:“不动笔墨不读书。”预习同样要动笔墨,才能取得好的效果。就是说,要求把在预习中发现的尚未明白的地方,以及通过查阅资料、参加讨论所解决问题的答案以至心得体会等,都可摘录、笔记下来,为进一步研讨、听课和积累资料作好准备。   

      预习方法和阅读方法一样,是灵活多种,互相结合的,往往是几种方法同步运用,不应绝对分开。并且预习一项内容也不可能很具体、很细致样样都弄通的,只要按学习重点要求,解决主要问题就行了。正如叶圣陶先生说的那样:“学生在预习的阶段,初意本来不要求弄得完全头头是道,最要紧的还是让他们自己动脑。”所以,预习抓好了,自读方法也就掌握了。这样,学生学得主动,学得扎实,上课时就会集中注意力,积极思维,大胆发言,敢于争论,使课堂教学轻松愉快、活跃有趣、主动扎实、效果良好。

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(三)注意事项。

1、注意由易到难,先扶后放,循序渐进。

2、注意及时检查学生的预习效果,重视反馈,发现学生的进步,及时表扬,让学生体验成功,树立自信心。

3、注意引入竞争机制,引导学生互相督促。

4、注意持之以恒,定期组织学生交流,定期展示预习成果。

 七、研究的思路、过程与方法

(一)研究思路

     首先,对本年级学生进行问卷调查,了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状,从中发现存在问题,再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划;

    其次,以本班学生作为研究对象,从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手,以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法,一方面要注重理论学习,坚持用理论指导实践活动,另一方面要勤于反思,及时总结经验,在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中,逐步探究出培养学生预习能力的有效策略;

    然后,对本班学生再次实施调查,并与前次调查进行对比,对相关数据进行统计、分析,形成研究结论;

    最后,把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广,以实现成果共享,使更多的学生从中受益。

 (二)研究过程

1、研究时间:2010年5月——2011年6月

2、研究步骤:

(1)第一阶段——调查准备阶段:( 2010 年5月——2010年7月 )学习、查阅有关资料,设计调查问卷,进行调查、分析,了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状,形成调查报告,在此基础上制定课题研究计划。

(2)第二阶段——实施阶段:( 2010年8月——2010年 12月)根据课题研究计划指导学生深入开展各项语文预习习惯的培养,收集各项活动资料。以行动研究法为主,辅以文献研究法、经验总结法,实施研究活动,在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中,及时总结经验,调整、完善研究计划。

(3)第三阶段——整理阶段:( 2011年1月——2011年3月 )实施第二次调查,与第一次调查进行对比,统计分析相关数据,形成研究结论,撰写结题报告,同时整理课题材料,研究结题。

(4)第四阶段——推广阶段( 2011年——2011年6月 ):将课题研究在我校进行推广,推动我校教育教学工作进一步发展。

 (三)研究方法

   1、调查法

   (1)通过对学生进行调查,了解学生的预习现状及存在的问题,以便有针对性的预设研究计划,也有利于在研究中对症下药;

   (2)在整理阶段,对学生实施第二次调查,与前次调查进行对比分析、统计处理,便于形成研究结论。

   2、文献研究法

     通过阅读图书、网上查询等多种途径,查阅相关资料,为研究活动提供理论依据、参考经验。

   3、行动研究法

    实施研究活动时,采用“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法,及时总结经验,调整、完善计划,逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。

   4、经验总结法

   在研究过程中,及时进行阶段性小结,撰写经验总结,积累材料




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培养目标

培养内容

具 体 措 施

学习习惯

预习习惯

1课前读、记生词:将生词拼读后尽量记忆读音、拼写及汉语意思。

2预习课文:快读课文后,自己找出课文中的语言点及重点句型。

复习习惯

1课后复习、归纳、总结当天所学内容及重点知识。

2阶段复习:将每个单元的单词、所学知识及重点进行疏理、归纳、总结、记忆。

作业习惯

1按时完成作业,书写规范、不潦草。

2及时改正作业中的错误,找出错误原因。

记忆习惯

1所学单词及短语经常、反复读写、记忆。

2课文、对话及语法句型理解记忆。

学习方法

听课方法

认真听讲,重点用法应及时记笔记,未听懂的内容及时问老师。

小组操练法

根据老师要求及示范,在小组内人人参与操练,及时进行语实践。

情景学习法

根据教学情景进行任务型活动或交际操练,或对话表演。

归纳记忆法

1将所学单词归类记忆:如:利用构词法记忆单词。

2将所学语法归纳、总结、记忆:如:一般现在时与一般过去时的三种句型构成对比归纳记忆。

学习能力

听说能力

1课堂上,老师尽量用英语组织教学。

2指导学生多听英语听力录音。

3根据课文情景,指导学生加强情景操练,多说英语。

4每节课,老师指导学生坚持用英语作值日报告。

读写能力

1短文教学,指导学生多朗读课文,培养阅读技艺。如:快速阅读,带着问题阅读等。

2加强课文阅读指导,培养英语阅读能力和自学能力。

3课外阅读每周应达到2-3篇短文。

4加强写作训练,指导学生掌握写作技巧。

5写作训练每周应达到2篇以上,要求题材广泛。如:日记、书信及“e-mail”、便条、看图作文、提示作文等。

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重视高中英语学法指导  提高学生自主学习能力

泉州一中 林明谦

   当前,全国各地正如火如荼地进行基础教育课程改革。新课程改革的目标是围绕人的培养目标来设计和确定的, 强调了“一切为了每一位学生的发展”的新的教育理念。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出: “学生是学习的主人, 教师是学习的组织者,引导者,合作者” 新的《高中英语课程标准》也明确要求:“形成有效的学习策略,发展自主学习的能力。” 联合国也把“学会学习”列为人的素质标准之一。由此可见,在学校教学活动中重视学法指导,改变学生的学习方式,教会学生学习,是现代教育的必然趋势,是社会的需求,时代的需要,也是高中英语教师必须担负的责任。英语教学也应根据基础教育的性质和时代特点,在教学过程中重视指导学生掌握正确的学习方法,使学生由“学会”向“会学” 转变,努力开发学生的学习潜能。

所谓学法指导,是指教师在传授知识的同时,使学生掌握良好的学习方法,在学习过程中采用有效的手段、方式和途径进行有效学习的能力。其含义是教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治,使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习过程,从而逐步形成较强的自学能力。通俗地讲,学法指导即教会学生学会学习和如何应用所学知识。

如何在高中英语教学实践中加强“学法”指导? 笔者认为:

首先,教师应充分认识学法指导的重要性和具备宏观的整体意识。

教学是教与学的统一体,学法指导是把教法与学法统一起来的重要措施。对学生进行学法指导,可以提高学生学习的主动性,从而保证他们在教学过程中的主体地位。学生只有掌握了科学的学习方法,才会使学习变得轻松、灵活,学习效果才会大大提高,同时还为以后的学习和发展打下良好的基础。另外,学习方法是一个系统工程,不可能取得立竿见影的效果。这就要求教师应从长计议,从起始年级抓起,系统训练,持之以恒,让学生养成良好的学习习惯。因此,教师应把重视学法指导贯穿于自己的教学方法中,使课堂教学成为学法指导的主渠道,在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中去,在课堂教学中有明确的学法训练目标,精心设计教学过程,使良好的学习方法成为学生学习活动中自觉稳定的行为方式,从而优化课堂教学,提高课堂教学质量。

其次、激发学生英语学习的兴趣、培养良好的英语学习习惯, 把调动学生情感因素与指导学生的学习方法结合。

    众所周知,在学习的过程中,学生是认知的主体。激发主体的学习兴趣,培养他们良好的学习习惯,是确实做好英语学法指导的前提。因为任何科学的外语学习方法,都必须经学生在听、说、读、写的活动中去实践,去体验,才能将教师所教授的经验和方法“内化”为自己的方法,从而创造出更多、更好、更适合自己情况的有效学习方法。教师在进行学法指导时,一方面要考虑学生的心理和生理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等,充分调动学生参与的积极性,增强他们的主体意识,尽可能创造条件让学生独立思考,自觉地在学习的实践中去学习方法,运用和创造方法,真正成为学习的主人。另一方面,要注意培养学生良好的学习习惯,尤其是自主学习和独立解决问题的习惯。笔者认为一些专家倡导的方法很值得借鉴,如内蒙古师范大学张文府教授提出的八环节学习外语的方法:制订计划——课前自学——专心听讲--及时复习——独立作业——解决疑难——系统小结——课外学习;又如教育家魏书生所提出的记忆习惯、演讲习惯、读的习惯、写的习惯、定计划的习惯、预习习惯、适应老师的习惯、大事做不来,小事赶快做的习惯、自己留作业的习惯、整理错题集的习惯、出考试题的习惯、筛选资料、总结的习惯等十二个良好的学习习惯。这些良好的方法和习惯均有助于培养学生总结掌握学习方法,提高学习效率,使学生终生受益。

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第三、注重训练学生的思维方法, 开发学生的学习潜能, 把指导学习方法与培养学生的能力相结合

    学习方法问题,在某种意义上说就是思维方法问题。思维敏捷、思路开阔、想象力丰富的人学习方法也一定得当、灵活、高效;反之,则是呆板、低效、事倍功半。因此,学法指导应以训练学生的思维为中心,启发学生在学习和思考问题时,打破常规的思维方法,用多种方法、从多种角度去探索和创新。如学习课文时,不少的学生仅局限于课文本身,跳不出语言点和语法的条条框框,把课文学死了。如果教师注意引导,要求学生进行整体理解,把课文的学习作为提高英语表达能力和交际能力的媒介,再根据创造性思维品质的灵活、变通和独创的三个特点,有的放矢地对学生进行训练,就会使学生学会思考,以及如何归纳思考的结果。这样,课文学活了,学生英语学习的能力也将随之提高。

   在对学生进行思维训练的同时,教师还要注意对学生进行三种基本能力的培养:

1.自主学习的能力。启发和引导学生从“不会”到“学会”,再到“会学”,逐步培养学生自主学习的能力,这是英语学习中必须具备的基本能力之一。

2.合作学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流,使他们相互启迪,相互协作,达到更高的认知目标。

3.发现和解决问题的能力。善于发现学习中的问题,并懂得如何解决这些问题,对英语学习起着举足轻重的作用,也是学生今后发展中必不可少的能力。

第四、以指导学生学会学习为切入口,以具体方法指导为落脚点,贯穿学生整个学习过程

著名教育家陶行知说过:“教是为了不教。” 所谓“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。因此,教师必须要以学生“会学"为目的而不要以"教会"为目的, 在外语教学的各个环节,都应渗透学法指导,为学生提供具体可行的方法,使学生逐步掌握,形成技巧。

首先,教师在进行教学设计前,应充分了解学情。不但要了解学生对所学知识掌握和运用得如何,更要了解学生是怎样学习的,方法是否科学,他们的需求是什么;既要了解学生共性的情况,更要了解个性情况,以便在教学中采取相应的措施进行有的放矢的指导。只有这样,才能使学法指导切合学生的实际,产生最佳效果。

其次,教师应根据学生学习过程的不同环节,分层次、分步骤地进行具体学法指导。

英语学习的认知过程就是一种信息输入和处理的过程。在信息输入和处理过程中,如何做到方式的最优化,则是学法指导的重要内容。具体可从以下几方面入手。

1.注重基本学法指导,如预习方法指导,复习方法指导,记忆方法指导,分析方法指导等。

2.指导学生根据自己的能力,主动设定学习目标,拟定学习计划,指导他们如何使用工具书和各种参考资料,提高吸收语言信息的能力。

3.适时地进行学法指导,抓住典型范例进行示范,让学生从教师的教法中领悟学法。

4.启发学生在自己学习的实践中,有意识地注意学法的总结和提高。

5.组织学生交流学习方法,发挥群体效应,提高学习效率。

另外,教师要注意对学生进行个别指导,帮助他们寻求适合自己特点的英语学习方法。同时对学生学习中出现的问题,要及时纠正,有针对性地进行指导。例如,有不少学生对语法知识过于看重而忽略了阅读,教师就应要求学生摆正阅读与语法知识的关系,并且具体指导学生如何进行课外阅读。

总之,学会学习既是新课程改革和社会发展的需要,也是中学生自我完善的需要。这就要求教师在高中英语教学实践中,必须重视学法指导,确实把学习方法的教育放到主要位置,使学生掌握科学的英语学习方法,提高自己获取知识的能力。正如教育家叶圣陶先生所指出:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。” 努力使学生不仅学会,而且要会学,切实提高教学效果,为学生具备终身学习能力打下基础,应成为全体同仁们的共识。

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高中英语学习方法之我见
2010-11-22 13:22:03  

文章来源:学英语报社   http://www.e-l-e.net.cn/jiaoyan/jxzhidao/jxfangfa/201011/46709.htm

  从初中进入高中学习是一个新的转折点,同学们必须采用不同的方法来学习。达尔文说过,“关于方法的知识是最重要的知识。”许多专家学者的体会也是这样,即怎样学比学什么更重要。中学生的学习活动,可以概括为五个环节,即课前预习、上课、课后复习、完成作业和自己安排学习活动。这五个环节中,每一环节都反映着一个中学生的学习习惯和学习方法。在高中英语教学中,教师不仅要教给学生一定的学科知识,还应把“教会学生学”作为己任,通过学法指导,使学生学会学习。本人关于如何在高中英语教学中开展学法指导有几点拙见,仅供大家参考。

  一、注意高一与初中的衔接过渡,指导学生养成良好的学习习惯

  高一新学期开始,可以通过摸底考试了解学生大致水平,及时给学生弥补初中的缺漏知识,可从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习。要尽快使学生适应高中英语教学,要使学法指导行之有效,必须培养学生良好的学习习惯。具体可以从以下几方面指导。

  1. 树立学习目标

  有了学习目标,就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制定一个长远目标,长远的目标应该把学英语同祖国的发展、民族的强大联系在一起,同促进世界各国人民之间的交流和理解联系在一起。还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每个单元的认知小目标,让学生不断受到目标的激励,积极主动地学习,进而提高学习效率。

  2. 认真上好每节课

  上好每节课,包括三个环节,即课前认真预习,课堂上专心听讲,课后及时复习,这三个环节缺一不可。

  课前自学是学生学好新课,取得高效学习成果的基础。如果不搞好课前自学,上新课时就会心中无数,不得要领;反之,如果做好了课前自学,不仅可以培养自学能力,而且可以提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权。

  课堂是实施素质教育的渠道,上课是学生理解和掌握基础知识并在此基础上发展认识能力的一个关键环节,要求学生在课堂上始终保持高度集中的注意力,思想不开小差,有意识地识记该课生词、短语、重点句型,力争当堂就把本节课最重要的学习内容记住,当堂消化。

  课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆,系统地掌握新知识并达到灵活运用的目的。所以,高效率的学习,必须把握及时复习这一环。心理学研究表明,学过知识后的短时间内遗忘很快,而往后遗忘的速度减慢,因此复习要及时,要在学后当天进行,复习时可先尝试回忆,然后反复阅读教材,对照笔记,记忆掌握重点内容。

  3. 随时勤记笔记

  任何一门学科的学习,都是长期积累的过程,仅凭记忆是远远不够的。那么应怎样记笔记呢?可以这样分类:课文知识点集锦,词组和句型集锦,错题集锦等。笔记是一种永久的系统的记录,指导学生做好听课笔记,师生的思想进程必须一致,笔记内容要注意重点、难点、疑点,听课笔记可用自己的话,用关键词和线索性语句记录。同时指导学生进行课外阅读时也应扼要记些笔记,做些摘录等,这对加深理解、巩固积累知识、培养学习能力大有好处。

  二、激发学生学习英语的兴趣,树立学生学习英语的信心

  1. 培养兴趣

  浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲,激发起他们强大的学习动力,促使他们顽强拼搏。孔子曾说过,“知之者不如好之者”讲的就是这个道理。高一学生的特点是兴趣广泛,但稳定性较差,兴趣持续时间较短,一遇到困难就容易丧失兴趣。根据调查表明,高中学生随着年级的升高,学生的外语学习兴趣水平下降,其中高二与高一、高一与高三之间差异显著。兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习的动力,从而产生厌学的倾向,使得两极分化现象日渐严重。

  2. 树立信心

  要想学好英语,除了有浓厚的兴趣外,还得有坚强的决心和高度的自信心。一旦学生有了自信心,他就能克服困难,满怀热情地投入到学习中来。心理学研究表明,自信心的培养与下面几个因素有着非常重要的关系:成功的学习经历,教师的态度,学生的自我评价。这几个方面的关系处理得当,非常有利于学生自信心的建立,应该在教学中引起注意。

  三、通过批改作业,开展学习方法的指导

  教学的一个根本目的是要求学生学会独立思考、独立自学,最终成为一个能独立工作的合格人才。课外作业是学生完成作业的独立活动的基本形式。学生在完成作业过程中,需要独立思考、独立钻研,这对学生有充分的实际锻炼机会。教师要在作业的布置和批改上下工夫,不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性,还要重视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。

  鉴于高中生已掌握了一定数量的词汇,对基础语法基本了解。教师在作业批改中做到:尽量用英语作批语;批语尽量使用学生最近学到的词汇句型,以利用学生巩固掌握;批语应根据各个学生的不同英语水平分别对待,切忌千篇一律;批语书写尽量工整、简洁、标准,以起到示范作用;批语以肯定、鼓励为主,如果提出批评或建议,语气尽量平和,以利于学生接受。

  教师应充分利用学生作业这一教学环节,互助共长,也是师生交流增进感情的一种很好的方式,可以使教学取得更大成效,适应教育的转型。

  当然,学无定法,良好的学习方法还有很多,并且因人而异。但不管怎样,教师要转变教育思想,使升学教育变为素质教育,使单一的知识教学变成知识传授与方法指导两者的结合。

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从初中到高中英语学习策略的转变与培养

【论文分类】中学外语教与学
【论文期刊来源】《中小学英语教学与研究》(沪)2009年2期第2~5,14页
【作者简介】刘娜,山东滕州市第一中学

http://www.csscipaper.com/edu/seniorenglish/60584.html


一、问题的提出
高中与初中是两个不同的阶段,英语学习也有不同的特点。初中阶段主要重视英语知识和语法的学习,而高中阶段更多地需要学生把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中,不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。阅读量增加了,语法难了,练习活了,老师的教学方法不同了,因此高中英语在学习方法上也应与初中英语有很多的不同之处。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并使其具有不断调整自己的学习策略的能力。
我校从2003年以来开展关于各学科从初中到高中阶段学习策略的转变的课题研究。我校作为省重点中学,大部分学生英语基础好、悟性高。但进入高中以来,部分学生因不适应高中英语学习,同时也没有采取适当的英语学习策略而“掉队”。笔者在教学实践中进行了一些探索,在课上对学生进行学习策略的训练,课下注意对学生学习策略的综合运用进行监督。策略是可以培养和训练的,也是可以在教学中教授的(O'Malley & Chamot, 1990),这为我们研究的可能性提供了理论基础。实践证明,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径,提高学习效率,顺利实现从初中到高中学习的过渡,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
二、相关研究
教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略。O'Malley和Chamot(1990)根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中,主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等;元认知策略用于管理和监控认知策略的使用,包括集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等;社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会,包括合作学习、澄清疑问等。
Oxford(1990)根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略,包括记忆策略(建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等)、认知策略(各种练习、信息的接收与传达、分析与归纳、组织和整理等)和补偿策略(运用线索来猜想、克服说写的困难);而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略,包括元认知策略(集中学习、计划安排学习和评价学习等)、情感策略(减缓焦虑、自我鼓励和注意学习情绪调整等)和社会策略(澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解)。
Cohen(1998)从运用策略的目的出发,把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识记等;运用语言的策略包括检索、排练、掩盖和交际等策略。
从上我们可以看出,O'Malley和Chamot(1990)的分类着重于学生认知过程的管理,而在一定程度上忽视了影响学生学习非智力因素的管理。Oxford(1990)根据与学习材料有无直接关系的标准的划分,使得直接策略和间接策略是平行的,没有显现出不同策略间的高低程度。而Cohen的分类没有包含对学生自我监控能力的培养。
国内专家对有关英语学习策略的分类研究尚不深入。文秋芳(1993)根据Skehan的观点,将策略分为管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关,后者与语言学习材料直接有关。管理策略既管理认知过程,又管理情感过程。
有关研究认为,有效使用策略可以促进语言技能的发展。因此掌握英语学习策略是学习者的重要任务。经过必要的训练,学习策略是可以掌握的。
三、研究的设计和实施
对于什么是学习策略,有很多定义。O' Malley和Chamot(1990)认为,学习策略实际上是指学习者个体用来帮助自己更好地理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法或行为。Cohen(1990)则指出,学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程,并将策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。这种分类既考虑了策略使用的目的,又考虑到了策略使用的心理和认知过程,是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。
本项研究旨在探讨如何在课堂和课后对学生进行学习策略的培养和训练,使学生习得认知策略、调控策略、交际策略和资源策略,并用于日常英语学习的过程中,从而提高学习效率,顺利实现从初中到高中英语学习策略的转变,适应高中逐渐复杂、难度渐大的英语学习。同时,本课题还将探究英语学习特优生良好的学习策略,同时分析部分高一英语学习“掉队生”掉队的原因,探讨如何从养成良好的英语学习习惯入手,提高他们的英语学习成绩。本课题采取(1)自然观察法:主要是在现实情景中对学习者进行观察,收集材料,追踪研究对象,分析事实与结果。(2)对比研究法:对比学习优秀者和学习落后者在学习策略上的差异,并用专家系统来改善学习者的学习。专家系统运用的基本假说是在可观察或可操作的条件下,新手或学习落后者通过学习专家的学习策略,可以转变为专家。帮助学生关注重要信息,模仿教师或榜样,运用策略的范例,进行策略的自我矫正训练来培养学习落后者的英语学习策略。(3)实验法:实验班和对照班学生英语成绩基本均等,师资相等,教材、课时、学生人数相近。自变量是定期举办学习策略讲座,在课堂教学中导入思维能力训练,课后用谈话法和个案法及时解决落后生策略运用中存在的问题,定期总结、交流阶段性成果,比较期中期末学习成绩,通过问卷调查和个案记录研究因变量。
我们实施学习策略的课堂训练,发现有效模式,然后推广到其他班级试行。通过比较班级间历次单元测试进步生人数,检验学习策略实施的效果,发现和总结有效的学习策略,并推广。本研究主要采用自然观察法,在现实情景中对学习者进行观察,收集资料。并采用对比研究法,研究学习成绩优秀者和成绩落后者在学习策略上的差异。对于学习策略落后的学生采取一定措施,如在课堂教学中导入思维能力训练,课后用谈话法、个案法及时解决落后生策略运用中存在的问题。此外,我们还举办学习策略讲座,定期总结、交流实验的阶段性成果。
1.开学伊始,由任课老师以讲座形式介绍高中英语学习方法,分析初高中英语学习策略的异同,帮助学生树立起积极转变的意识。
2.开展课堂的学习策略训练,并就学生的课堂表现和策略习得做出形成性评价量表,教师认真批改并给出针对性建议。
3.就有效的英语学习策略开展班内学生之间的交流和讨论,并布置学生写出自我分析小结,找到自己学习策略中有待提高和改进的方面。
4.归类汇总,对各班的期末期中测试成绩进行分析,并通过对比研究发现课堂学习策略训练和课下学生学习策略实施的状况,并作出总结。
四、学习策略训练的实施
(一)初中学生英语学习的特点和问题
初中英语教材涉及的语言知识少,语法简单、零散,学生基本上从教材就可以学到并掌握课标所要求的词汇、语法,不需要做过多的课外的阅读训练。大多数学生理解的英语学习,是背、记、会老师上课所讲的,再加以一定的听、说、读的训练。很多学生上了高中对一些基本的语法概念都不能理解,以致听不懂语法课。写作训练也没能开展,已学词汇和句型不会在写作中运用,常用汉式思维表达一些过于简单或者生僻的词汇。面临高中英语扑面而来的大量词汇、复杂而抽象的语法和大量的阅读训练,他们显得有点措手不及,不知如何去应对。许多学习策略的学习和培养都是从高中才开始的,做好这个过渡的学生便能够乘载理想的帆船顺利地航行在英语的海洋;反之,没有能及时认识到策略转变的必要性并立即进行转变的学生,最终只能成为学习效率不高、英语学习成绩欠佳的学生,进而失去对英语学习的兴趣和信心。


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linhong_bnu
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(二)培养积极的自我观念,不断提高自信心
从刚进入高中的第一节课我们就让学生对自己有一个自我观念的肯定,帮助学生悦纳自己,正确认识自我,排除阻碍智力开发的心理障碍,纠正不良的学习习惯,明白自身智能优劣之处,扬长避短。教师将每一个学生的英语学习归为零起点,告诉他们良好的开始是成功的一半,要树立自信,变被动为主动,变厌学为乐学,变不善学为善学;同时指导学生从自己的实践出发,制定个人学习和调整心理状态的周目标和月目标,并根据目标制定学习计划和每周的时间表,每个周末进行自我评定和小组互评,培养学生对学习活动的自我监控能力;要求利用英语学写周记(可用英语写,也可用汉语写),阶段总结自己的学习目标达成情况,从而作出反思和学习策略的调整。这一点一直由老师检查,坚持做一个学期,以帮助学生将自己的元认知策略和情感策略应用于学习中。
(三)从培养学生学习习惯入手,落实英语学习常规
通过观察、调查,我们总结了高一学生学习中存在的问题,如:学习懒散,不肯动脑,不订计划,惯性运转;忽视预习,坐等上课;不会听课,事倍功半;死记硬背,机械模仿;不懂不问,一知半解;不重基础,好高骛远;赶做作业,不会自学;不重总结,轻视学习等等。针对这些问题,教师利用学法课引导学生学习和讨论教材的有关内容,使学生明确学会学习是知识经济、信息社会和终身学习的要求,要想在21世纪顺利地生存和发展、站稳脚跟、获得成功,不会学习是万万不行的;要学会学习,就必须掌握科学的学习方法。
结合学习滕州一中学习常规“两先、两后、一小结”,指导并训练学生“预习——上课——复习——作业——自检自测”的五环节学习法。
首先,训练学生结合导学案,通过自查词典,独立阅读教材,钻研知识;学会分析教材,抓关键词和重点内容,联想有关旧知识学习新知识,把读书与思考结合起来;学会提问题,质疑问难,带着问题上课听讲和参加讨论。这可以检查学生预习的情况和效果,进一步督促学生认真预习而不至于放松。
其次,抓住学习策略的课堂训练。由教师设计学生自主学习为主的探究式课堂,使学生能在课堂发挥学习主体作用。让学生根据自己预习的结果,讲解某些内容,不论讲得好或一般,都给他们提供了表现自己能力的机会,能在此过程中明确所学和所知,使其不断树立学习信心,增强学习的动机和兴趣。如果能获得老师和同学们的赞赏,其激励作用更大。学生讲得不足之处,其他同学补充、纠正,则又提供更多学生表现自我的机会。如果引起了争论、辩论,则更能激发智力活动和学习兴趣。通过学生的讲、小组的议,教师可以真正了解学生学习中的难点和障碍,从而为有针对性的启发、点拨、指导创造了条件。
这样的课堂需要教师充分的备课,不仅要有备课的内容,而且要有问题、活动和师生互动的设计,还要在平时注意收集学生学情信息备案,做到有针对性地提问,调动全班每个人参与课堂教学活动。教师还需有良好的课堂组织调控能力。也许教师“讲授”的少了,但学生的学习能力提高了。这种教学方式调动了全体学生参与课堂教学,学生的主体地位和主体作用得以实现,每一名学生的学习能力也得以提高。在学习过程中,学生通过小组的合作交流发展了认知策略、交际策略、资源策略、调控策略。
教师要教会学生做听课笔记的技巧。让学生尽量边听边记,学会使用略写和符号,随时用铅笔圈画疑点,对不能及时记录的要在课后补充,不能理解的要在课后问老师。课上尽量留时间给学生反馈所学,及时通过操练和练习落实所学知识,并通过活动设计使知识提升为综合运用语言的能力。
指导学生学会课后复习总结。如,一边看笔记,一边回忆,一边补充笔记;必要时与同学交换笔记,进行比较,讨论所讲内容,探索改进记笔记的方法,取长补短,或及时向老师请教不能理解的内容;完成老师布置的作业,自己适量选看一些英语刊物,以扩大词汇量、阅读量。
还可要求学生通过做训练题目自检自测,做好错题集,最好不要写上答案,过一个礼拜再看自己是否会做,如果会,则可以放过;如不会,说明听课时没真正弄懂,或没记住,还须再巩固。
刚开始要求学生养成这些习惯时,总有部分学生会反复出现以前的些不好的学习习惯,这是由于人的行为往往具有惯性。即使在一段时间的训练之后,如果稍加放松,就会出现反复。所以,一定要反复抓,不能放松,即使在某种行为上已经表现很好的,也要反复抓。夸美纽斯说过:“一切存在美的东西其本性都是在娇弱的时候容易屈服,容易形成,但是到了长硬以后就不容易改变了。”
另外,笔者在课堂上还在每个教学环节后让学生总结,帮助学生识别正在使用的学习策略,这样做效果很好。这样学生不光知道学了些什么,还知道是怎么学的,并且将科学有效的学习方法总结记录到周记中,孔子说的“学而不思则罔”,就是说对学习的反思和总结很重要,比如学习记忆单词的方法、阅读的策略、写作的步骤等等。有时对于学习策略的介绍可放在黑板报或学习简报中,或通过一份问卷让学生思考哪些是他们认为有用的英语学习方法。总之,在学习的任何一个阶段,教师应时刻不忘“授之以渔”,让学生了解这些学习的技巧,提高学习的效率,从而提高学习的热情和兴趣。
(四)培养和发展学生的元认知策略
培养学生的元认知策略可以采用以下的方法:(1)策略练习后讨论;(2)写运用学习策略的学习日记;(3)使用策略的清单;(4)对使用某些特殊策略的开放式问卷。在这个阶段教师要教会学生认识自己的认知历程与认知资源,包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格、所要完成的任务或所要解决的问题的性质、完成工作或解决问题的可行策略等;同时使用及调整自己的认知历程,包括计划(预测、排定时间、分配资源)、监控(检查、选择、修正、再计划)、评价(检验后果、得失)等。对学生的记录和调整过程,老师要加以监督和反馈,对不同学生使用不同策略的情况给出评价和提出建议。
(五)注意情意策略和管理策略
在学习策略的养成和迁移运用阶段,学生的情感、态度起很大的作用。从心理学的角度看,学生的意志品质、注意力的迁移、兴趣、个性等都对认知有影响,所以在整个策略训练的过程中要抓住学生的心理特征和年龄特征。也许课堂的学习策略学习可以是显性的,因为有些学生是接受型、理解型的;也可以是隐性的,就要让学生在课堂任务型活动中体验总结;甚至可能是行为主义提倡的刺激——反应的模式,让学生通过验正自己的策略来达到策略的改进和提高。教师对策略培养的设计要因人而异,考虑多种形式的整合使用。
策略学习中对学生的管理应体现差异,允许有差距。对于采用不同学习策略的学生学习效果的差异,教师要全面分析原因,不能一概归于学生的不努力,要考虑到客观因素和主观因素的影响。因为学生的自我调控能力、学习能力、交际能力等的提高本身就是一个长期的不断完善的过程,不能急功近利,要从学生的长远的、终生的发展来看,逐渐让学生习得科学、有效的学习策略,并能迁移运用到其他领域,使他们能够终生从中受益。
(六)做好学困生的转化工作
对于没有及时掌握学习策略的学生,要从心理上给予及时的关心和支持,同时加强个别辅导。首先消除学困生的各种心理与行为障碍,提高学困生的心理素质;再以督促检查的方式反复抓学习习惯的养成,促进其转化;制定长远目标,明确每节课的学习任务,根据不同的学习阶段及自身能力确立一个“跳一跳才能够得着”的长远目标。有了目标就有了学习动力,就有了责任感、紧迫感和努力方向。另外,还要确定阶段的小目标。受到目标的激励,学生才能专心致志主动学习,提高学习效率。对于他们阶段目标的完成情况,教师要跟踪,帮其分析,帮助他们不断改进学习策略,勤奋努力落实常规,对于他们成绩的点滴提高,都要给予及时表扬和肯定,这样才能鼓舞他们养成良好的学习习惯。

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五、讨论与思考
以上是作者在教学实践中对学习策略及培养所做的一些探讨和尝试。事实证明,培养和训练学生的学习策略是提高教学效率的有效途径之一,希望能有更多的教育工作者对此进行更深入的研究,使此次新课改的理念能真正深入课堂。
 


【参考文献】
[1]Cohen, A. (1990) Language Learning: Insights for Learners, Teachers, and Researchers. New York: Newbury House/Harper & Row.
[2]Oxford R L. (1990)Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Newbury House/Harper Collins, NY.
[3]Andrew, D. Cohen. (1998) Strategies in Learning and Using a Second Language. Foreign Language Teaching and Studies Press.
[4]O' Malley, J. M. & Chamot, A. U. (1990) Learner Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press.
[5]文秋芳.《英语学习策略论》.上海外语教育出版社,1996年.
[6]刘绍忠.《中学英语课程理念与实施》.广西师范大学出版社,2003年.
[7]黄远振.《新课程英语教与学》.福建教育出版社,2003年.
[8]张崇善.《教学·教研·教师》.希望出版社,2005年.^NU1DA20091105

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